項目化學習在小學語文整本書閱讀教學中的應用

王倩

運用項目化學習法，能幫助學生提高整體語文閱讀能力，為學生提供一個高效的學習平臺，凸顯整體閱讀價值。因此，在實踐中，教師可以根據(jù)自身實際情況，對整本書閱讀展開最優(yōu)設計，從多文本、多學科以及多媒體等角度展開項目化學習。由于專題性學習方式使整本書閱讀能夠實現(xiàn)有效連貫，通讀一本書需要非常漫長的一段時間，所以往往會讓學生的閱讀興致大大下降，導致整本書閱讀效果大大下降，因此教師可以采用項目化學習方法，幫助學生提升閱讀興趣，并培育語文學科核心素養(yǎng)。

一、利用項目化學習助力小學語文整本書閱讀的重要性

（一）有利于提升學生的閱讀水平和閱讀能力

整本書閱讀教學中，教師的引導以及教學方法至關重要。教師應善于引導學生運用已學閱讀方法和技巧，更好地理解課文，感受其中的情感色彩，勾畫出文章描繪的場景。這種針對性指導可以顯著提升學生閱讀能力，使學生更深入地參與整本書閱讀活動。

為確保整本書閱讀活動順利進行，教師可設定明確的課文閱讀目標，將其作為學習任務傳達給學生，有助于學生明白整本書閱讀的主題和目的，更有針對性地開展閱讀學習。同時，教師需要根據(jù)學生的閱讀水平和學科基礎，巧妙地將整本書閱讀與項目化學習結合，讓學生在閱讀和思考的過程中完成任務。這種學生參與度高、目標明確的方法能激發(fā)學生內在學習動力，有效提升學生閱讀能力，并使整本書閱讀教學效果不斷提升。

（二）有利于提升學生解決問題的能力

項目化學習模式的核心在于以項目任務為驅動，要求教師精心設計項目任務，引導學生積極參與。項目任務的設定應能激發(fā)學生問題解決能力，鼓勵學生深度閱讀、思考和整理，同時也要求學生在任務完成過程中主動表達自己的見解并運用所學知識。

在整本書閱讀教學中，項目任務的設定不僅能促使學生深度思考和沉浸式閱讀，還有助于教學資源的整合以及跨學科知識的交融。例如，將傳統(tǒng)語文教學方式與新興信息技術結合，或將文章閱讀與實踐活動結合，這些任務能幫助學生全面理解所學內容，提升學生綜合素養(yǎng)。

（三）有利于幫助學生積累整本書的閱讀經驗

小學階段進行整本書閱讀教學具有多重益處，有助于拓展學生閱讀經驗，擴大學生閱讀基礎，培養(yǎng)科學的閱讀方法以及技巧，使學生能在日常閱讀中加以靈活運用，為學生終身閱讀打下堅實基礎。

在整本書閱讀教學中，教師的任務包括通過項目化學習詳細介紹寫作方法、寫作技巧、人物分析方法等基礎知識。同時，鼓勵學生積極運用所學知識解決實際問題，以獲得成功體驗和更多自信。這些成功體驗有助于激發(fā)學生內在學習動力，推動學生持續(xù)提高自身學習能力以及水平。

整本書閱讀教學不僅是為幫助學生理解課文內容，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣與技能，通過項目化學習，學生將能更好地理解并應用所學知識，逐漸培養(yǎng)自主學習和思考能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

二、在小學語文整本書閱讀教學中開展項目化學習的策略

（一）尋找趣味性項目，激發(fā)整本書閱讀興趣

在小學語文整本書閱讀教學中，教師應充分利用項目化學習模式，以驅動型任務激發(fā)學生長期閱讀的興趣和熱情，促使教學目標真正實現(xiàn)。

首先，教師可以引導學生通過研究書籍中的人物發(fā)現(xiàn)趣味研究項目。當學生閱讀小說等文學作品時，通常會關注故事中的人物，這時，教師可以幫助學生提出問題，例如“為什么某位角色會做出某種行為”“這個角色的性格特點是什么”等，以激發(fā)學生好奇心和研究興趣。例如，以《水滸傳》中經典情節(jié)《景陽岡》為例，教師可引導學生深入研究其中人物，后根據(jù)學生問題總結出有研究價值的項目任務，向學生提出問題：為什么吳用的綽號名為智多星？盧俊義因何上梁山？故事最后結局為什么讓人覺得可悲可嘆？學生還可能對某個特定角色或一類角色產生興趣，且針對角色提出許多問題，這時教師可根據(jù)學生的提問，組織有關這些角色的項目活動，以引發(fā)學生閱讀熱情。

其次，教師還可通過挖掘故事情節(jié)創(chuàng)建創(chuàng)意研究項目。教師不僅可以引導學生提出關于情節(jié)的問題，還可以讓學生探討不同情節(jié)的異同之處，從而形成有趣的項目任務。例如，《水滸傳》中有許多精彩情節(jié)，教師可以引導學生提出問題，如“武松打虎和李逵殺虎有何不同”“魯智深拳打鎮(zhèn)關西的情節(jié)反映了他的何種性格特點”等。同時，教師還可以鼓勵學生對故事結局加以探討，提出類似“如果宋江沒有歸順朝廷，結局會發(fā)生什么變化”等問題，促使學生進行創(chuàng)意性研究項目。

這些有趣的項目活動都源于學生的提問，能夠引發(fā)學生的閱讀興趣以及探究熱情，使整本書閱讀教學真正生動有趣，同時也有助于學生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，推動教育目標達成。

（二）確定項目學習主題，精心設計整本書閱讀活動

項目化學習中，確定項目學習主題至關重要，一個優(yōu)秀的項目學習主題應具備以下兩個原則。

第一，指向教學核心知識與主要目標。項目學習主題應與教學核心知識和主要目標緊密相關，以小學語文五年級下冊《草船借箭》為例，針對這節(jié)課的教學內容，教師可以引導學生進行整本書閱讀，《草船借箭》出自我國名著《三國演義》，是其中非常經典的故事情節(jié)，《三國演義》一書主要介紹魏蜀吳三國鼎立，平分天下的政治軍事斗爭，三國之間既有紛爭也有合作。在這一背景下，教師應明確項目學習主題，并設計相應項目學習任務，以幫助學生在自主探究中深入理解周瑜以及諸葛亮的人物形象，感受經典名著所要傳達的故事情感，并積累豐富的閱讀經驗。

第二，基于實際學習情況，引導學生深度學習。在進行整本書閱讀活動時，教師需全面了解班級學生的閱讀基礎、語文素養(yǎng)等情況，并根據(jù)這些情況制定適合的項目學習計劃。教師應創(chuàng)建具有一定難度但不過于困難的項目問題，以引導學生進入深度學習狀態(tài)。例如，在考慮學生學習情況的基礎上，結合《草船借箭》內容，教師可以設計以“諸葛亮為什么可以成功”為主題的項目學習。學生需要仔細閱讀書籍，使用思維導圖展示三個國家之間的關系，并分析諸葛亮以及周瑜等人的性格特點。通過這一項目學習主題，學生不僅能更深刻地理解其中主要人物的具體形象，還有助于體驗名著閱讀的樂趣，激發(fā)學生親近古代文學作品的興趣。

這兩個原則有助于確保項目化學習主題的選擇既能引發(fā)學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生提問和深度學習能力，順利實現(xiàn)教育目標。

（三）設計有效方案，促使學生持續(xù)進行整本書閱讀

要確保項目活動能夠持續(xù)進行，教師需制定有效的實施方案。以部編版四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，這篇課文節(jié)選自管樺的中篇同名小說《小英雄雨來》，弘揚了小英雄雨來熱愛國家、機智勇敢等優(yōu)秀品質。在引導學生進行整本書閱讀時，教師可以設定一個有關“當代小學生學習小英雄雨來身上哪些特點”的研究項目。以下是一個八周的項目學習實施計劃：

第一周到第四周：連續(xù)多次閱讀《小英雄雨來》，重點關注小英雄雨來在故事中說過的話和做過的事，加以標注和摘抄。

第五周：通過分析《小英雄雨來》中的情節(jié)，整體梳理小英雄雨來的人物特點。

第六周：利用信息技術查找有關小英雄雨來的其他資料，進一步豐富人物理解。

第七周：重新閱讀《小英雄雨來》，將書中內容與找到的資料結合起來，深入總結。

第八周：學生之間合作，分享各自的閱讀成果和研究成果。

這一實施方案有助于確保項目學習連貫有效，使學生在整本書閱讀中獲得更為豐富的體驗和知識。

（四）多維文本視角，豐富整本書閱讀的內容

多維文本視角是一種豐富整本書閱讀的方法，可通過引入多個相關文本深化學習體驗。在項目化學習中，教師可充分利用多文本視角，改變傳統(tǒng)教學思維，采用全新教學模式，以增強整本書閱讀的深度和廣度。

教師可以選擇與主要閱讀文本相關的其他文本，例如不同作者的作品、不同評價角度的評論或分析等，豐富整本書閱讀內容，幫助學生更好地理解和探索主題，進行多層面和多維度探究。教師可引導學生從不同角度和維度研究多個相關文本，以深化對整本書閱讀內容的理解，包括作者的觀點、文學風格、文化背景等方面的比較以及分析。

教師可以設定一個對比閱讀機制，讓學生比較不同文本之間的異同之處，可以通過選擇不同版本的文本或不同的文本評價來實現(xiàn)，通過對比閱讀，學生可以更全面地理解整本書閱讀的內容和意義。例如，教師可以指定或鼓勵學生選擇不同版本的《水滸傳》，如原著版本、現(xiàn)代文版本等進行比較。在比較過程中，學生可以重點關注文本內容、語言表達、結構等方面的差異，以及這些差異對閱讀和理解該書的影響。通過對比閱讀項目的設計和實施，學生可以更全面地了解《水滸傳》的不同解讀和觀點，從而為整本書閱讀提供新的視角和深度。

（五）多元學科視角，凸顯整本書閱讀的價值

當今教育注重融合教學，整本書閱讀的項目化學習也應融入多學科融合理念，以豐富整本書閱讀的體驗和價值。在項目化學習中，教師可以充分考慮多學科視角，從閱讀文本內容出發(fā)，設計多學科融合的學習任務，以拓展學生認知和理解。

舉例來說，在閱讀法布爾的《昆蟲記》時，可以由《蟋蟀的住宅》導入，為學生設計多元學科融合的學習任務：

1.科學探究：組織學生探討蟋蟀的住宅結構、建造過程和功能，引導學生結合文中描述與實際生物學科知識，了解蟋蟀的生活習性和生態(tài)環(huán)境。通過重點閱讀《蟋蟀的住宅》部分，引導學生觀察蟋蟀的住宅圖片或視頻，結合文中描述，深入理解蟋蟀住宅的特點和建造過程。

2.觀察與表達：教師可以結合美術學科，指導學生參考《蟋蟀的住宅》中的描述，把自己心目中蟋蟀的住宅畫出來，將觀察和語言同時整合進語文要素之中。

通過以上學習任務的設計和實施，學生可以在閱讀《昆蟲記》整本書的過程中，融合科學、自然、美術等學科知識，拓展認知和理解。同時，這些學習任務也可以幫助學生更好地理解法布爾的《昆蟲記》所體現(xiàn)的細致入微的觀察和科學精神，從而凸顯整本書閱讀的價值。

（六）多媒體視角，拓展整本書閱讀的形式

隨著信息技術的廣泛應用，信息化教育已成為現(xiàn)實。信息化教育為整本書閱讀提供了新的發(fā)展機遇，教師可借助多種媒體和技術豐富教學，從多媒體視角出發(fā)，擴展整本書閱讀形式，促進學生深入學習。

在信息化教學中，教師可以采用多媒體資源，如電子書、在線文獻、音頻、視頻等，為學生呈現(xiàn)不同的閱讀材料，拓寬學生對閱讀文本的理解，這種多媒體視角不僅可以提供更生動的圖像和聲音，還可通過互動性和多感官體驗吸引學生注意力，使整本書閱讀更具吸引力。

舉例來說，在《三國演義》閱讀教學中，教師可以引導學生觀看相關電視劇或電影片段，聽取相關評書或廣播節(jié)目，以及瀏覽在線書評或評論，這些多媒體資源可以幫助學生更好地理解小說中的情節(jié)、人物和背景，同時也能激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。

通過多媒體技術的運用，教師能使整本書閱讀更加生動和豐富，激發(fā)學生學習興趣，提高學生閱讀理解能力，進而提高整本書閱讀效果。這種教學方式也有助于避免學生對整本書閱讀感到枯燥乏味，有助于保持學生學習積極性。因此，在項目化學習中，構建多媒體視角對于提升整本書閱讀質量和學生學習體驗非常重要。

綜上所述，項目化學習為學生的整本書閱讀提供了更有針對性和計劃性的方法，有助于拓展學生閱讀范圍，積極促進整本書閱讀教學效果提升。小學語文教師通過項目化學習還成功應對了學生閱讀習慣不佳和閱讀興趣不高等問題，這對于加強學生語文學科核心素養(yǎng)具有重要意義，為學生未來持續(xù)成長奠定了堅實基礎。