實(shí)施有效追問(wèn)　構(gòu)建思維課堂

吳興興

摘? 要：追問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生回答有針對(duì)性的“二度提問(wèn)”，它是前一個(gè)問(wèn)題的延伸，也可能是后一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)。有效的追問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，拓展其思考范圍，達(dá)到答疑解惑的目的，更能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的思考并進(jìn)行運(yùn)用與遷移。結(jié)合課例分析，本文重點(diǎn)圍繞理清追問(wèn)關(guān)系、把握追問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行論述，以不斷提升教師有效追問(wèn)的能力。

關(guān)鍵詞：有效追問(wèn)；課堂教學(xué)；排球墊球

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0007-02

一、追問(wèn)的涵義

追問(wèn)是針對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通的再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能真正理解。追問(wèn)的意義在于讓學(xué)生能夠清晰本節(jié)課所要掌握的技術(shù)要點(diǎn)、學(xué)練意義、遷移原理等?！杜徘驂|傳技術(shù)及綜合運(yùn)用方法1：墊球+傳球》為運(yùn)用維度課例，課堂中問(wèn)題鏈的提出指向運(yùn)用時(shí)機(jī)、進(jìn)攻策略等方向，更注重的是不斷通過(guò)問(wèn)題的追問(wèn)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)練，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)和能力的運(yùn)用及遷移。下面以桂玲老師的《排球墊傳技術(shù)及綜合運(yùn)用方法1：墊球+傳球》一課（見(jiàn)標(biāo)題下方二維碼）為例進(jìn)行追問(wèn)策略的分析。

二、追問(wèn)的策略

（一）理清追問(wèn)的關(guān)系

追問(wèn)不是漫無(wú)目的的，應(yīng)該以關(guān)鍵問(wèn)題為抓手，通過(guò)不同的問(wèn)題模式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。在開(kāi)啟追問(wèn)之前，教師首先要縷清追問(wèn)關(guān)系，這樣才有助于學(xué)練的持續(xù)性和遞進(jìn)性。

1.遞進(jìn)關(guān)系

一問(wèn)與二問(wèn)之間是進(jìn)行關(guān)系的延伸，它們是沿一條直線(xiàn)向前推進(jìn)，步步深入，將問(wèn)題引向縱深，以簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找到答案，理清實(shí)質(zhì)。本課單一練習(xí)內(nèi)容為墊球+傳球，教師所提出的問(wèn)題是同伴間怎么配合才能達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)？通過(guò)問(wèn)題引出墊球穩(wěn)定、傳球準(zhǔn)確，表現(xiàn)出又高又準(zhǔn)的球。為了幫助學(xué)生達(dá)到以上學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)，教師通過(guò)快速捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)開(kāi)啟有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（表1）。

在單一環(huán)節(jié)的追問(wèn)目的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)球墊“高”的意義，通過(guò)水到渠成的追問(wèn)，理清球高的實(shí)質(zhì)目的，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考并尋求答案。

2.對(duì)比關(guān)系

通過(guò)正面與反面的對(duì)比，或從不同角度的比照中來(lái)揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。通過(guò)組員之間的有效對(duì)比形成問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生分析真實(shí)課堂表現(xiàn)而形成的有效追問(wèn)模式。如在同一個(gè)小組采用問(wèn)題2和問(wèn)題3的不同角度對(duì)比關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳球的正確點(diǎn)位（表2），通過(guò)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并進(jìn)行剖析（表3）。

3.拓展關(guān)系

由此及彼、以點(diǎn)帶面，將問(wèn)題適當(dāng)向外延伸開(kāi)去，拓寬問(wèn)題面，從而將學(xué)生的思維引向比前一問(wèn)更高更遠(yuǎn)的地方，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外遷移。通過(guò)2號(hào)傳手的表現(xiàn)，教師進(jìn)行了及時(shí)捕捉，非常巧妙地利用追問(wèn)將問(wèn)題進(jìn)行延伸和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的自身感受建立比賽合作的意識(shí)，從而幫助學(xué)生理解和感受排球的項(xiàng)目特征（表4）。

（二）把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)與內(nèi)容

時(shí)機(jī)的產(chǎn)生往往就在曇花一現(xiàn)的瞬間，而適時(shí)的追問(wèn)恰恰有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和問(wèn)題意識(shí)。何時(shí)追問(wèn)、何處追問(wèn)，要善于抓住稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇，牢牢把握追問(wèn)時(shí)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)練質(zhì)量。

1.追問(wèn)意外情況

課堂教學(xué)中隨時(shí)有“意外”發(fā)生，“意外”是學(xué)生獨(dú)立思考后靈感的萌發(fā)，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、深化學(xué)生思維的最佳契機(jī)。而我們可以捕捉稍縱即逝的課堂契機(jī)，并快速轉(zhuǎn)化為生成信息，及時(shí)追問(wèn)，把課堂中的“意外”巧妙地引導(dǎo)到有價(jià)值的思維軌道上來(lái)，從而讓知識(shí)在動(dòng)態(tài)中形成。面對(duì)意外情況的產(chǎn)生，教師以一種旁觀者的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)自己的“意外”進(jìn)行回顧，教師則根據(jù)學(xué)生的回顧與分析情況適時(shí)介入。本課中通過(guò)教師面對(duì)學(xué)生的“意外”，主要用了以下三種追問(wèn)模式：發(fā)生了什么事？什么問(wèn)題？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

2.追問(wèn)知識(shí)關(guān)聯(lián)

球類(lèi)的項(xiàng)目特征是讓學(xué)生建立比賽的意識(shí)，必然少不了合作，在簡(jiǎn)短的一節(jié)課中如何進(jìn)行滲透是我們所要思考的，而追問(wèn)恰恰是最好的方式。在知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，既可以讓學(xué)生聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，并以此為拓展，滲透比賽的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)，通過(guò)有效關(guān)聯(lián)，由點(diǎn)及面，同時(shí)更是將問(wèn)題附著于真實(shí)的任務(wù)情境中，給學(xué)生以最直觀的感受和最真切的體驗(yàn)來(lái)推進(jìn)合作意識(shí)與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。如本課針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題做了如下追問(wèn)：應(yīng)該怎么做？這樣做的目的和意義是什么？為什么判她失分？（因?yàn)橛|網(wǎng)了，違反規(guī)則）。

3.追問(wèn)本質(zhì)內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，暴露的是學(xué)生對(duì)知識(shí)概念還存在一定的缺失，這時(shí)應(yīng)緊扣其本質(zhì)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，凸顯問(wèn)題的核心，為學(xué)生獲得正確的體驗(yàn)、認(rèn)知提供幫助。教師可以不斷進(jìn)行問(wèn)題的追蹤，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，促進(jìn)他們的思維向更高階梯攀升，追尋知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。值得注意的是，在教學(xué)中，有效追問(wèn)也能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多級(jí)層面看待自身或他人的學(xué)練情況，挖掘其背后的本質(zhì)內(nèi)涵，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在本課中，大致有三種問(wèn)題表現(xiàn)形式（表5）。

4.追問(wèn)有效反饋

對(duì)問(wèn)題追問(wèn)也要注意反饋的形式，可以是個(gè)人反饋、小組內(nèi)反饋，也可以將小組長(zhǎng)集中或是全班集中進(jìn)行反饋等，體現(xiàn)問(wèn)題的差異化教學(xué)與針對(duì)性指導(dǎo)。如本課就結(jié)合小組化教學(xué)采用了多種形式的反饋形式（表6）。

三、結(jié)語(yǔ)

追問(wèn)是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問(wèn)題之后，教師有目的、有方向地再次提問(wèn)。追問(wèn)本身不是目的，它只是引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握知識(shí)核心，是課堂教學(xué)不可或缺的行為。思維是教學(xué)的核心，教師及時(shí)追問(wèn)能促使學(xué)生還原思維過(guò)程，并與教師的教學(xué)產(chǎn)生牽連和共鳴，教師在追問(wèn)的過(guò)程中，要想提高追問(wèn)的有效性，必然要注重學(xué)生的思維形態(tài)，教師從追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，便能掌握其思維脈絡(luò)，獲得新的教學(xué)啟示，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整。教師通過(guò)扮演“問(wèn)題人”的角色，學(xué)生在以“問(wèn)”促思，以“問(wèn)”促學(xué)的模式中一直在思考并尋求答案，學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，意識(shí)被喚醒，行為被激發(fā)，這才是有意義的教與學(xué)。