高校教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響

[摘 要]在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字化背景下，社會(huì)需要大量的新型人才為數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。隨著新的理念和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求，高校教師的教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文主要研究高校教師跨文化管理能力特質(zhì)對(duì)高校教師教學(xué)創(chuàng)新的影響，以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析文化智力這一跨文化管理能力指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新的影響作用，同時(shí)加入知識(shí)共享作為中介變量建立理論模型。研究結(jié)論為：高校教師的文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響，知識(shí)共享起中介作用。研究結(jié)論對(duì)高校文化建設(shè)、制度建設(shè)、教師培訓(xùn)和績(jī)效考核具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]高校教師；文化智力；教學(xué)創(chuàng)新；知識(shí)共享

[中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 02-0012-07

一、 引言

在當(dāng)前數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升勢(shì)在必行，與教師數(shù)字素養(yǎng)緊密相關(guān)的是教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，高校教師能否緊跟時(shí)代步伐，能否將新技術(shù)、新方法與新思想與教學(xué)科研活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，是決定高校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。同時(shí)，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，社會(huì)需要大量的高質(zhì)量人才，為社會(huì)培養(yǎng)急需的人才是大學(xué)教育的職能之一，習(xí)近平總書記多次在不同的場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)了增強(qiáng)教育服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的職能，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展人才。人才培養(yǎng)需要教育資源、教學(xué)環(huán)境和師資力量的投入，其中教師教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于高校教學(xué)水平的提升和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，在提升教師數(shù)字素養(yǎng)，發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)助力國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的背景下，關(guān)注高等教育中教師素質(zhì)問題，著眼于高校教師創(chuàng)新教學(xué)水平提升，研究高校教師教學(xué)創(chuàng)新的影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文重點(diǎn)關(guān)注了高校教師個(gè)人文化智力特質(zhì)方面的因素對(duì)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生的影響。高等院校是一個(gè)多元文化交匯的場(chǎng)所，高校教師在日常的教學(xué)、科研生管理工作中，需要面對(duì)不同文化交融而產(chǎn)生的文化沖突。不同教師在文化交融的環(huán)境中，需要與不同文化背景的同事進(jìn)行溝通，教師也需要面對(duì)不同文化背景的學(xué)生群體，教師在與不同文化背景學(xué)生群體的溝通效果可能是完全不同的。那么，為什么有些教師在跨文化管理或文化多樣性的環(huán)境下，比其他人能更好地溝通和獲得更好的科研教學(xué)創(chuàng)新呢？針對(duì)這一問題，Earley和Ang（2003）提出了“Cultural Intelligence （CQ）”的概念去解釋這種現(xiàn)象，即文化智力。他們將文化智力（CQ）定義為個(gè)體在文化多樣性環(huán)境中發(fā)揮作用和有效管理的能力。本文關(guān)注高校教師的文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響，研究如何發(fā)揮教師個(gè)體特質(zhì)方面的影響提升教學(xué)創(chuàng)新水平。從文化智力（CQ）的概念被提出以來，在管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，用于研究和衡量個(gè)體在跨文化環(huán)境下的適應(yīng)性、溝通水平、績(jī)效和創(chuàng)新能力差異等。

研究高校教師的文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響及內(nèi)在機(jī)制，分析提升高校教師文化智力促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的方法和途徑有重要的理論意義和實(shí)踐意義。當(dāng)前在高校教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新的理論研究方面，重點(diǎn)研究了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段應(yīng)用和新的教學(xué)方法創(chuàng)新等，極少關(guān)注教師的個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響，而當(dāng)前對(duì)文化智力（CQ）的研究重點(diǎn)關(guān)注了企業(yè)中的外派員工，國(guó)際交往中的管理者、留學(xué)生和科學(xué)研究人員等，較少關(guān)注高校教師群體。本文的研究從教師個(gè)人的跨文化能力特質(zhì)方面入手，研究高校教師的文化智力對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新的影響機(jī)制，豐富了有關(guān)文化智力理論適用的研究對(duì)象，拓展了高校教師教學(xué)創(chuàng)新相關(guān)的理論領(lǐng)域，為之后有關(guān)文化智力和高校教師教學(xué)創(chuàng)新的研究提供了新的理論思路。在實(shí)踐應(yīng)用方面，在社會(huì)多元文化碰撞日益劇烈的背景下，高校教師和學(xué)生更容易受多元文化的影響，高校教師的國(guó)際交往和跨文化交流成為一種常態(tài)；同時(shí)高校教學(xué)改革不斷深入，要求高校教師能不斷地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）高校教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新影響分析

在教育領(lǐng)域，基于學(xué)習(xí)理論和接觸理論，學(xué)者們的研究表明，主體的文化智力會(huì)影響創(chuàng)新行為和績(jī)效（董林平等，2018；張穎等，2021，；葉寶娟和方小婷，2017）。組織或個(gè)體的文化智力影響自我效能感、心理程序、改變管理過程、影響教育理念對(duì)主體的行為和認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響。對(duì)于高校教師而言，教師處在一個(gè)文化碰撞的多元文化環(huán)境中，教師的文化智力水平影響教師的文化認(rèn)知、文化行為、文化自我效能感和跨文化溝通等效果，最終會(huì)影響教師的工作績(jī)效。

在高校教師教學(xué)創(chuàng)新的影響因素的研究中，本項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面，首先是管理溝通，成功的創(chuàng)新需要新穎想法被付諸行動(dòng)并有效實(shí)施（Bledow等，2009），但事實(shí)上，就教學(xué)過程而言，教師的教學(xué)創(chuàng)新需要作用于學(xué)生身上，需要得到學(xué)生的認(rèn)可，這是教師有效溝通和互動(dòng)的問題。其次是多元文化障礙對(duì)個(gè)體關(guān)系和信息交流的影響，由于教師和學(xué)生之間的文化差異，教師可以使學(xué)生有不同的新的想法，但是不同文化背景的學(xué)生往往會(huì)遭遇認(rèn)同和溝通的障礙，使不同的觀點(diǎn)無法順利地交換和傳遞（Jyoti和Kour，2015），文化障礙成為影響教師教學(xué)創(chuàng)新的重要因素。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人、環(huán)境、行為的交互影響，通過觀察學(xué)習(xí)來改變主體行為，實(shí)現(xiàn)人性潛能發(fā)揮，建立自身的認(rèn)知構(gòu)架（Bandura和Richard，1977）。當(dāng)教師有較高的文化智力時(shí)，具有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交換觀點(diǎn)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，有效的溝通和信息的交換還可以促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，加強(qiáng)師生之間的信息交流與討論、交流相關(guān)的新的想法，加強(qiáng)信息共享，使學(xué)生獲得高質(zhì)量的信息資源。因此，基于以上的分析得出研究假設(shè)：

H1：高校教師較高的文化智力對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生顯著的影響。

（二）高校教師文化智力對(duì)知識(shí)共享的影響分析

知識(shí)共享是指?jìng)€(gè)體通過傳遞和共享信息和知識(shí)以幫助他人或與他人合作來解決問題、構(gòu)思新想法的行為（Cummings，2004；Kim等，2006）。知識(shí)共享在教學(xué)過程中是重要的影響因素，高校教師是知識(shí)的傳授者，教師的課堂教學(xué)是典型的知識(shí)共享。在高校教師知識(shí)共享行為和意愿的影響因素研究中，組織文化對(duì)知識(shí)共享的影響（Hwang和Kim，2007）受到更多的關(guān)注。但是對(duì)多元化文化情景導(dǎo)致的文化差異，以及文化障礙對(duì)知識(shí)共享的研究關(guān)注較少（張艷霞等，2020）。教師是知識(shí)的傳播者，但教師教學(xué)過程中的知識(shí)共享效果受教師個(gè)體自身的特質(zhì)影響。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的三元交互理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)習(xí)過程中個(gè)體行為、認(rèn)知和環(huán)境的相互作用。根據(jù)這一理論，教師文化智力與教師所處的跨文化情景是相互作用的。學(xué)生們具有不同的文化背景，在師生進(jìn)行知識(shí)交互過程中相互影響，較高文化智力的教師會(huì)調(diào)整自身文化認(rèn)知，更容易得到不同文化背景的學(xué)生的接納和認(rèn)同，更容易接受教師的觀點(diǎn)，獲取知識(shí)。

基于以上分析，本文提出以下假設(shè)：

H2：高校教師較高的文化智力對(duì)其知識(shí)共享有正向顯著影響。

（三）高校教師知識(shí)共享對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新的影響分析

社會(huì)交換理論認(rèn)為，社會(huì)交換是人際互動(dòng)的過程，個(gè)體考慮報(bào)酬與付出的關(guān)系，將自己認(rèn)為重要的資源進(jìn)行交換以維持好的人際關(guān)系（Homans，1958；Yan等，2016）。就高校教師的教學(xué)過程而言，教師與學(xué)生之間以何種形式的知識(shí)共享都是知識(shí)的傳遞與學(xué)習(xí)，是知識(shí)的流動(dòng)，是一種知識(shí)的傳遞和交換行為（馬占杰，2020）。知識(shí)共享是師生之間的知識(shí)交換和轉(zhuǎn)移，在這個(gè)傳遞過程中，可能產(chǎn)生新的想法或有創(chuàng)新的觀點(diǎn)，知識(shí)共享的過程為觀點(diǎn)或創(chuàng)意的誕生創(chuàng)造條件，有利于創(chuàng)新?；谝陨戏治觯疚奶岢鲆韵录僭O(shè)：

H3：教師知識(shí)共享對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新有正向顯著影響。

（四）高校教師知識(shí)共享在其文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新影響中的中介作用分析

依據(jù)上文的假設(shè)分析，高校教師文化智力對(duì)教師知識(shí)共享意愿和行為產(chǎn)生正向影響，教師知識(shí)共享對(duì)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生正向影響，因此推斷高校教師知識(shí)共享是教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新影響過程中的中介變量。知識(shí)共享的中介效應(yīng)已有實(shí)證研究結(jié)論支持，例如，宋一曉等（2019）研究了多元文化情景下員工文化智力對(duì)高績(jī)效的影響，指出知識(shí)共享是重要的中介因素。知識(shí)共享是一個(gè)中介變量，高校教師的文化智力影響分享知識(shí)的意愿，從而影響教學(xué)過程中的創(chuàng)造力和創(chuàng)新行為。

基于以上分析，本文提出以下假設(shè)：

H4：教師知識(shí)共享意愿和行為在教師文化智力對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新影響中起中介作用。

（五）研究模型提出

在研究教師個(gè)體文化特質(zhì)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響機(jī)制中，基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)交換理論的分析，建立了以上相關(guān)的假設(shè)。基于以上的假設(shè)分析。本文提出以下理論模型（如圖1）。

三、 研究設(shè)計(jì)

（一）樣本和數(shù)據(jù)

采用問卷調(diào)查的方法，于2023年1月收集了鄭州、武漢等城市多所高校的教師問卷，共發(fā)放問卷300份，收回問卷263份，剔除無效問卷，得到223份有效問卷；調(diào)查對(duì)象中男性占45.26%、女性占54.74%；本科學(xué)歷占23.4%，碩士學(xué)歷占比47.21%，博士學(xué)歷占比29.39%；工作年限中，一年以下占比19.35%，1-2年占比18.75%，3-5年占比22.32%，5-10年占比24.11%，10年以上占比15.48%，分布較為均勻。問卷采取匿名發(fā)放，統(tǒng)計(jì)結(jié)果總體符合調(diào)查規(guī)律。

（二）變量測(cè)量

1.文化智力

Earley和Ang（2003）明確文化智力（CQ）概念的同時(shí)，開發(fā)了四維度的文化智力量表（CQS），至今的眾多文獻(xiàn)都是基于此理論展開CQ的影響因素和影響效應(yīng)的研究。Bucker等優(yōu)化了CQS量表。本文基于Bucker的優(yōu)化量表測(cè)量文化智力。Bucker的文化智力量表有12個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)量表，答案設(shè)置從“非常不同意”到“非常同意”5個(gè)等級(jí)，問題如：“當(dāng)與學(xué)生交往時(shí)，我調(diào)整自己的文化常識(shí)”、“教學(xué)情況需要時(shí)，我會(huì)改變講課的速度和肢體語言”，原量表的Cronbachs a 為0.89，量表表現(xiàn)了較高的可靠性。

2.教師教學(xué)創(chuàng)新

高校教師的教學(xué)創(chuàng)新是產(chǎn)生和實(shí)施新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的過程，需要在教學(xué)過程中付之行動(dòng)。本文采用曹雨茜（2022）在研究組織創(chuàng)新氛圍對(duì)高校教師創(chuàng)新教學(xué)影響中編制的量表，該量表包含8個(gè)題目。題項(xiàng)如：“我積極組織了提升學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)”和“我靈活運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，以傳授知識(shí)與技能”等。原問卷量表的Cronbachs a系數(shù)為0.951。

3.知識(shí)共享

本文強(qiáng)調(diào)高校教師的知識(shí)分享的意愿和行為，借鑒張鵬程等（2011）、Srivastava等（2006）使用的量表，測(cè)量組織成員知識(shí)共享程度。并對(duì)量表的表述進(jìn)行了修改，使其適合教師群體。該問卷包含4個(gè)題項(xiàng)，如“教師非常愿意為學(xué)生提供難以獲取的知識(shí)或技能”、“教師會(huì)主動(dòng)給學(xué)生分享自己獨(dú)特的知識(shí)和專業(yè)知識(shí)”等，原問卷的Cronbachs a系數(shù)為0.84。

（三）信效度分析

1.驗(yàn)證性因子分析（CFA）

本文的變量測(cè)量采取成熟量表，無需做探索性因子分析，根據(jù)223份量表的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度的驗(yàn)證，規(guī)范的變量驗(yàn)證因子分析是結(jié)構(gòu)方程模型潛變量分析的前提。本文用SPSS軟件進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)處理，通過可靠性分析初步計(jì)算問卷中3個(gè)變量測(cè)量題項(xiàng)的Cronbach's α系數(shù)，結(jié)果顯示四個(gè)變量的Cronbach's α系數(shù)均大于0.7，顯示測(cè)量題項(xiàng)有較高的內(nèi)部一致性。由于文化智力有4個(gè)維度、12個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，考慮二（高）階CFA，所以本文采用Mplus7.4軟件繼續(xù)完成模型的驗(yàn)證性因子分析。具體分析如表1。

表1表明，一階模型的各因子載荷都大于0.7，且P值顯著。一階模型和二階模型的構(gòu)面組合信度（CR）都大于0.7，具有較好的內(nèi)部一致性，題目信度較好，維度對(duì)題目的解釋能力較好；收斂效度（AVE）表示平均方差萃取量，收斂效度大于0.5，維度對(duì)題目的平均解釋能力較好，一階模型和二階模型的擬合指標(biāo)符合要求。

其他變量的驗(yàn)證性因子分析。高校教師教學(xué)創(chuàng)新（TI）有8個(gè)題項(xiàng)，組織知識(shí)共享（KS）有4個(gè)題項(xiàng)，分別對(duì)三個(gè)變量做一階CFA。測(cè)量模型顯示，組織知識(shí)共享4個(gè)題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷較高，模型的擬合度較好，無需做模型的修正；高校教師教學(xué)創(chuàng)新有4個(gè)題項(xiàng)的因子載荷低于0.6，且兩個(gè)模型的主要擬合度指標(biāo)（1<χ2/df<3）較高，表明部分測(cè)量題項(xiàng)的殘差不獨(dú)立，具有較強(qiáng)的相關(guān)性，需予以修正。依據(jù)Mplus7.4軟件給出的修正建議，刪除了教學(xué)創(chuàng)新的4個(gè)題項(xiàng)。模型修正后的因子載荷和信效度分析如表2（含文化智力）。

2.區(qū)別效度

由表3可知，AVE開根號(hào)值大于其他構(gòu)面的相關(guān)系數(shù)，表示模型構(gòu)面之間有明顯的區(qū)別效度。

四 實(shí)證分析

（一）結(jié)構(gòu)方程模型分析

整體結(jié)構(gòu)方程模型分析。模型主要指標(biāo)擬合度較好，主要指標(biāo)χ2/Df值為1.954，CFI/TLI指標(biāo)都大于0.9，具體模型擬合結(jié)果如表4，表明結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度指標(biāo)符合建議值，說明樣本與假設(shè)模型之間有較小差異，具有較高的適配度。

用Mplus7.4軟件對(duì)概念模型的基礎(chǔ)模型做回歸分析，結(jié)果如圖2。圖2表明，高校教師文化智力（CQ）對(duì)教學(xué)創(chuàng)新行為（TI）有顯著影響（r=0.625，P<0.001），教師文化智力的高低也會(huì)影響知識(shí)共享（r=0.708，P<0.001），同時(shí)，高校教師的知識(shí)共享（KS）也會(huì)影響教學(xué)創(chuàng)新（r=0.1588，P<0.05），初步驗(yàn)證了假設(shè)1和假設(shè)2，同時(shí)根據(jù)Baron和Kenny（1986）、溫忠麟（2014）有關(guān)中介效應(yīng)的分析，初步認(rèn)為知識(shí)共享是高校教師文化智力和教學(xué)創(chuàng)新之間的中介因素。

（二）模型路徑分析

整體結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析如表5，是整體模型的變量相關(guān)關(guān)系。教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響顯著（r=0.593，P<0.001），文化智力對(duì)知識(shí)共享的影響顯著：（r=0.462，P<0.001），再次驗(yàn)證假設(shè)1和假設(shè)2成立；知識(shí)共享對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響顯著（r=0.462），假設(shè)3都成立。但是知識(shí)共享是否存在中介效應(yīng)需要用Bootstrap法進(jìn)一步檢驗(yàn)知識(shí)共享的中介效應(yīng)（方杰、溫忠麟，2018）。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

使用Mplus統(tǒng)計(jì)軟件中Bootstrap 法對(duì)知識(shí)共享的中介效應(yīng)做進(jìn)一步的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表6。表6表明，在加入知識(shí)共享中介因素后，系數(shù)乘積在95%置信區(qū)間為［0.012，0.188］，不包含0，所以間接的中介效應(yīng)存在，假設(shè)3成立。同時(shí)，從效應(yīng)分析結(jié)果中可以得到文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新影響效應(yīng)和影響教學(xué)創(chuàng)新的總效應(yīng)。

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

本文重點(diǎn)討論了高校教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響，引入知識(shí)共享作為中介變量，來分析二者之間的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明：（1）高校教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新有顯著的正向影響；（2）高校教師文化智力正向影響員工的知識(shí)共享行為；（3）知識(shí)共享在高校教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響，起中介作用。

可見，文化智力高的高校教師，即跨文化管理、溝通能力強(qiáng)的高校教師更容易產(chǎn)生進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新并付之于行動(dòng)，且文化智力高的教師更容易與學(xué)生共享知識(shí)，知識(shí)共享形成的氛圍進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，更有利于教學(xué)創(chuàng)新。零零后學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，性格鮮明，價(jià)值觀更加的多元化，且學(xué)生來自不同地區(qū)，成長(zhǎng)的環(huán)境不同，形成了高校多元文化的環(huán)境。高校教師較高的文化智力的更容易擁有更多的跨文化知識(shí)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解不同的文化內(nèi)涵，調(diào)整自身的行為適應(yīng)多元文化，也更愿意與其他人共享知識(shí)，從而更有利于與學(xué)生溝通，有利于發(fā)揮創(chuàng)造性思維傳授知識(shí)，有利于教學(xué)創(chuàng)新。

（二）理論意義

1.本項(xiàng)目的研究拓展了高校教師教學(xué)創(chuàng)新的前因變量和產(chǎn)生機(jī)制?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)研究高校教師的教學(xué)創(chuàng)新、高校創(chuàng)新氛圍、教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)手段和教師自主性等方面展開，較少關(guān)注文化方面的因素。本文引入文化智力為前因變量，用跨文化的能力特質(zhì)去衡量高校教師面對(duì)不同學(xué)生群體的管理和溝通效果，從文化管理的視角，為研究高校教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。

2.豐富了有關(guān)文化智力理論的研究。當(dāng)前對(duì)文化智力理論的研究多集中在其影響因素方面，對(duì)其影響效應(yīng)的研究多數(shù)文獻(xiàn)集中在工作績(jī)效、工作調(diào)整、跨文適應(yīng)性這幾個(gè)方面。對(duì)教師文化智力的研究多集中在跨文化語言教育和少數(shù)民族等方面，較少文獻(xiàn)涉及高校教師教學(xué)創(chuàng)新方面，本文的研究豐富了文化智力理論的研究領(lǐng)域。

3.本文將文化智力理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、交換理論有機(jī)結(jié)合在一起去研究高校教師的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，從高校教師與學(xué)生溝通、文化管理和跨文化能動(dòng)性等方面解釋個(gè)體能力特質(zhì)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響，同時(shí)加入體現(xiàn)高校教師互動(dòng)的知識(shí)共享因素作為中介變量，將高校教師的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)與個(gè)體文化管理聯(lián)系在一起，將有關(guān)的理論納入統(tǒng)一的分析框架，實(shí)現(xiàn)了理論的整合。

（三）管理啟示

1.提升高校教師文化智力，以提升教學(xué)創(chuàng)新。高校教師的高文化智力促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)高校教師的科研績(jī)效和工作適應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生積極影響，具有較高文化智力的高校教師，是重要的教師特質(zhì)和素養(yǎng)。因此，高校在教師的招聘和考核中，應(yīng)注意對(duì)文化智力方面的考察，以更好地提升教學(xué)質(zhì)量；在高校教師培訓(xùn)中，應(yīng)給教師更多的外派和進(jìn)修機(jī)會(huì)，增加高校教師跨文化體驗(yàn)項(xiàng)目，以提升高校教師的文化智力。

2.提高高校教師的知識(shí)共享水平。知識(shí)共享的本質(zhì)是一種互動(dòng)和學(xué)習(xí)，知識(shí)共享是個(gè)體的行為，同時(shí)也會(huì)形成一種組織氛圍。高校教師是高級(jí)知識(shí)分子，其本身是知識(shí)的傳播者，但是這種知識(shí)的傳播多數(shù)時(shí)候僅限于教科書，每一位教師都有其創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和想法，都有自己的過人之處，如果高校的教師都愿意與別人共享這些獨(dú)到的專業(yè)知識(shí)并相互學(xué)習(xí)，就會(huì)形成良性的傳導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)科研和教學(xué)創(chuàng)新。因此，高校管理者應(yīng)提倡和鼓勵(lì)高校教師的知識(shí)共享行為，在績(jī)效考核、獎(jiǎng)勵(lì)措施、組織文化和制度建設(shè)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)共享行為的支持力度，如針對(duì)性的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、成果分享和研討會(huì)激勵(lì)，師生互動(dòng)沙龍和給教師授予榮譽(yù)稱號(hào)等。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，重視文化傳播，建立學(xué)生文化自信。每一所高校都有其獨(dú)特的校園文化，是學(xué)校重要的無形資源，對(duì)高校教師的創(chuàng)新職能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，部分高校的校園文化具有自發(fā)性、模糊性等特征，教師的文化認(rèn)知具有明顯差異，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)思想和價(jià)值觀念，部分新生代教師又極其推崇個(gè)性化，導(dǎo)致校園內(nèi)部文化缺乏統(tǒng)一的內(nèi)核，進(jìn)而形成了影響教師創(chuàng)新發(fā)展的文化障礙。因此，學(xué)校應(yīng)凝聚核心價(jià)值觀，宣傳核心文化特色，建立高校自身的文化自信，以統(tǒng)一思想并形成一致的主流組織文化，深入師生的內(nèi)心，這將形成合力，有利于教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四） 研究不足與展望

1.研究樣本的局限性。本文的研究樣本涉及的高校教師較為集中，集中在鄭州和武漢的幾所高校教師，樣本中教師年齡偏大，使調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性和普遍性有所欠缺，討論高校教師文化智力對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響顯得有些片面。同時(shí)后期研究應(yīng)擴(kuò)大樣本容量，開展跨層次的對(duì)比研究。

2.量表應(yīng)用的局限性。本文的文化智力采用外文量表，量表可能產(chǎn)生偏差，同時(shí)自我報(bào)告的形式收集數(shù)據(jù)，難免出現(xiàn)填寫問卷時(shí)的應(yīng)付和同源偏差問題。今后的研究可以采用多種研究方法相結(jié)合、多階段數(shù)據(jù)收集來避免這種問題。

3.研究?jī)?nèi)容局限性。文化智力是一個(gè)較新的概念，與情商等類似，本文沒有進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)數(shù)字多媒體技術(shù)等都會(huì)對(duì)高校教師的創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響，應(yīng)綜合考慮，未來的研究將會(huì)深入。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項(xiàng)目：2023年度河南省高校人文社科一般項(xiàng)目“數(shù)字化背景下教師文化智力對(duì)其創(chuàng)新績(jī)效的影響研究”（2023-ZDJH-080）；鄭州西亞斯學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“高校教師的文化智商對(duì)其創(chuàng)新績(jī)效的影響研究”。

作者簡(jiǎn)介：李金龍（1982—），男，博士，副教授，研究方向：跨文化管理、文化創(chuàng)新、戰(zhàn)略管理。

A Study on the Impact of Cultural Intelligence of University Teachers on Teaching Innovation

Li Jinlong

（ Zhengzhou Sias International College ）

Abstract： In the context of high-quality economic development and digitalization in the country， society needs a large number of new talents to serve digital transformation and high-quality development. Universities are the cradle of talent cultivation and play an important role in talent cultivation. With the development of new concepts and digital technology， traditional teaching models in universities can no longer meet the needs of talent cultivation in the new era， and teaching innovation for university teachers is imperative. This article mainly studies the impact of cross- cultural management ability traits of university teachers on teaching innovation. Based on social learning theory， it analyzes the impact of cultural intelligence， a cross-cultural management ability indicator， on teaching innovation of teachers. At the same time， knowledge sharing is added as a mediating variable to establish a theoretical model. The research conclusion is that the cultural intelligence of university teachers has a positive impact on teaching innovation， and knowledge sharing plays a mediating role. The research conclusion has certain practical guidance significance for the cultural construction， institutional construction， teacher training， and performance evaluation of universities.

Key words： University teachers; Cultural intelligence; Teaching innovation; Knowledge sharing