“OBE+雙PBL”理念下新媒體課程與課程思政融合研究

摘要：課程思政是鑄魂育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師隊(duì)伍是主力軍，課堂教學(xué)是主渠道。在推進(jìn)課程思政的過程中，高校需結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為長期活躍在教學(xué)一線的高校教師，應(yīng)具備改革和創(chuàng)新意識(shí)，并且能夠?qū)⑿屡d的教學(xué)理念和方法融入所教授的課程中。文章旨在探討如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，深入挖掘并充分利用新媒體課程中的思政元素，以達(dá)到涵化育人的根本目的。文章指出，當(dāng)前新媒體課程中存在思政內(nèi)容融入生硬、教學(xué)方式單一、課程考核評(píng)價(jià)體系中未融入思政元素等問題。針對(duì)這些問題，文章引入“OBE+雙PBL”理念，即成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）和以問題及項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式（Problem-Based Learning和Project Based Learning），結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。同時(shí)，將思政元素納入學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐考核，核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)挖掘思政元素和項(xiàng)目實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來環(huán)境的變化，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：“OBE+雙PBL”理念；新媒體課程；課程思政；思政元素；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）22-0137-05

基金項(xiàng)目：本論文為2024年度貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“‘OBE+雙PBL’理念下課程思政民辦高校新媒體課程教學(xué)改革路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：2024JG15

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。新聞媒體必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨性原則，承擔(dān)起宣傳思想文化的職責(zé)，做好黨和政府聯(lián)系人民群眾的紐帶，維護(hù)黨中央權(quán)威，傳遞黨的主張，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[2]。因此，新媒體天然地融入了豐富的思政元素。當(dāng)前媒介環(huán)境具有媒體形式多樣化、傳播手段數(shù)字化、信息內(nèi)容碎片化以及傳播范圍全球化等特征，這給媒體行業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，迫切需要一批既具備敏銳的網(wǎng)絡(luò)感知能力，又能夠有效傳播中國故事和中國聲音的復(fù)合型人才。高校作為培養(yǎng)新媒體人才的重要陣地，肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。相關(guān)課程不僅要注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，更要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新媒體環(huán)境的高素質(zhì)人才。

在這一背景下，貴州黔南經(jīng)濟(jì)學(xué)院在新媒體人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。以筆者所教授的傳播學(xué)概論、新聞編輯與寫作、文案策劃等課程為核心，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了改革，引進(jìn)了“OBE+雙PBL”理念。該模式以市場(chǎng)需求為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握行業(yè)所需知識(shí)和技能。同時(shí)，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐能力，讓他們能迅速解決實(shí)際問題。教學(xué)改革旨在挖掘新媒體課程的思政元素，優(yōu)化和創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)既符合應(yīng)用型本科院校目標(biāo)，又具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大實(shí)踐能力的人才，為社會(huì)和行業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、新媒體課程融入課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

新媒體課程因自帶“網(wǎng)感”和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：盡管00后學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，但受到網(wǎng)絡(luò)信息碎片化的影響，理解力和專注力有所減弱。因此，將新媒體課程融入思政教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。首先，思政內(nèi)容融入方式較為生硬，通常只能在講解某些理論知識(shí)時(shí)，附帶介紹一些黨和國家大政方針、領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話和榜樣人物的事跡，這導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與課程思政之間脫節(jié)。其次，教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，未能真正理解課程思政的深層意義。最后，課程考核評(píng)價(jià)體系中未融入思政元素。因此，需采用“OBE+雙PBL”教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政有效融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，使他們?cè)敢膺\(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能傳播中國聲音，講述中國故事，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、“OBE+雙PBL”理念概述

OBE（Outcome-Based Education），即成果導(dǎo)向教育，是一種教育模式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)?！斑@種方式有利于明確落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一?！盵3]成果導(dǎo)向教育的核心在于，不僅僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)所取得的具體成果。這種教育模式認(rèn)為，教育的最終目的是使學(xué)生能夠取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞這些成果來設(shè)計(jì)和實(shí)施。

“雙PBL”（Problem-Based Learning和Project Based Learning）理念，是一種結(jié)合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種方法具備很強(qiáng)的問題導(dǎo)向意識(shí)，“要求教學(xué)過程中以工程項(xiàng)目問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞某一復(fù)雜的、多場(chǎng)景的、基于實(shí)際問題的項(xiàng)目進(jìn)行問題的提出、討論和學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”[4]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于，不僅僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生能夠更好地理解理論知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而提升其解決實(shí)際問題的能力。

三、“OBE+雙PBL”理念在新媒體課程中的應(yīng)用

鑒于教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中采用了“OBE+雙PBL”模式，精心挑選課程案例，激勵(lì)學(xué)生將課程知識(shí)與案例分析相結(jié)合，自主探索其中的思想政治教育意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣不僅傳授了專業(yè)知識(shí)，還巧妙地將思想政治教育融入其中。以下是一些具有代表性的案例。

案例1：以傳播學(xué)概論課程中的核心概念“議程設(shè)置功能”理論為例。該理論是傳播學(xué)中的一個(gè)重要理論，由美國的傳播學(xué)家麥庫姆斯和肖提出。他們認(rèn)為，大眾傳媒有一種為公眾設(shè)置“議事日程”的功能，而且可以用不同的方法去呈現(xiàn)不同的議題，從而引起受眾的注意力分配和重視程度[5]。在向?qū)W生介紹這一理論時(shí)，筆者首先運(yùn)用了OBE理念，明確指出該理論通常應(yīng)用于分析大眾傳播媒介中的熱點(diǎn)事件、電影宣傳、新聞報(bào)道等展現(xiàn)議程的實(shí)例，體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教學(xué)方法。然后結(jié)合論文《當(dāng)下中國電影的議程設(shè)置功能探析———以〈失戀33天〉〈我不是藥神〉〈少年的你〉三部影片為例》，向?qū)W生提出問題：第一，這三部電影的“議程設(shè)置”分別體現(xiàn)在哪些方面？第二，這三部電影對(duì)當(dāng)前社會(huì)有何啟示？一方面，幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)理論知識(shí)；另一方面，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)世界有更清晰的認(rèn)識(shí)，了解議程設(shè)置功能如何影響人們對(duì)周圍世界大事及其重要性的判斷。

以傳播學(xué)概論課程中的“新聞框架與框架效果”為例。該理論主要用來分析新聞報(bào)道事件。研究涉及三個(gè)領(lǐng)域：一是研究新聞框架背后的制約因素，屬于生產(chǎn)層面；二是聚焦文本，研究新聞文本內(nèi)容如何呈現(xiàn)，屬于文本層面；三是關(guān)注前兩者產(chǎn)生的后續(xù)影響和效果，屬于反饋層面[6]。由于該理論較難，學(xué)生理解起來可能有一定難度，因此筆者結(jié)合論文《框架理論視角下〈人民日?qǐng)?bào)〉頭版北京冬奧會(huì)報(bào)道研究》，向?qū)W生提出兩個(gè)問題：第一，北京冬奧會(huì)相關(guān)新聞報(bào)道中，主題框架、結(jié)構(gòu)框架和話語框架體現(xiàn)在哪些方面？第二，北京冬奧會(huì)的成功舉辦展現(xiàn)了什么？目的在于運(yùn)用實(shí)際案例，幫助學(xué)生將理論知識(shí)和具體實(shí)例結(jié)合起來，深入理解新聞框架理論在新聞報(bào)道中是如何運(yùn)用的。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生通過第二個(gè)問題思考全國上下團(tuán)結(jié)一心集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)在于中國特色社會(huì)主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。通過討論，學(xué)生一方面能深入理解新聞框架理論，另一方面能體會(huì)到專業(yè)知識(shí)與思政教育結(jié)合的意義。這種教學(xué)方法將理論與案例結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。

案例2：以新聞編輯與寫作課程中所涉及的核心概念“設(shè)計(jì)新聞產(chǎn)品”為例。首先，筆者強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)新聞產(chǎn)品的宗旨，即引導(dǎo)受眾“向上、向善、向美”，并滿足受眾的基本認(rèn)知需求。為更深入地理解這一點(diǎn)，筆者在課程中引入新媒體平臺(tái)的經(jīng)典傳播案例《主播說聯(lián)播》進(jìn)行分析。其是由央視新聞新媒體中心于2019年7月29日正式推出的短視頻欄目。作為《新聞聯(lián)播》的衍生節(jié)目，其充分展示了傳統(tǒng)媒體與新媒體的深度融合，每天會(huì)有一名央視主播結(jié)合當(dāng)天的重大事件和熱點(diǎn)新聞進(jìn)行口頭評(píng)論。其評(píng)論風(fēng)格與《新聞聯(lián)播》大不相同，使用年輕人偏愛的“網(wǎng)言網(wǎng)語”來解讀新聞、品評(píng)時(shí)事、傳遞主流聲音。這種新穎的傳播方式成功吸引了大量粉絲，并實(shí)現(xiàn)了《新聞聯(lián)播》內(nèi)容的碎片化、分眾化、年輕化傳播[7]。學(xué)生們對(duì)該欄目的了解程度較高，興趣也相對(duì)濃厚。因此，筆者利用這個(gè)案例向?qū)W生們提出思考題：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課程所學(xué)，分析《主播說聯(lián)播》欄目的傳播內(nèi)容、傳播渠道、風(fēng)格特點(diǎn)，并假設(shè)你將設(shè)計(jì)一個(gè)新聞欄目，這個(gè)欄目對(duì)你來說有哪些啟示？提出這個(gè)問題旨在激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)了解國家大事、時(shí)政新聞，從而培養(yǎng)他們對(duì)祖國的熱愛之情。

以新聞編輯與寫作課程中的“新聞報(bào)道結(jié)構(gòu)”這一核心概念為例。新聞報(bào)道結(jié)構(gòu)要結(jié)合內(nèi)容和形式考查，形式上反映新聞作品的外在結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容上則反映出結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系[8]。因此，在講授課程的“線性結(jié)構(gòu)模式”部分時(shí)，筆者重點(diǎn)分析了第32屆中國新聞獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)作品《今天，我們一起送別袁隆平院士（傾盡一城花，送別一個(gè)人）》。這篇報(bào)道以時(shí)間為線索，清晰地展現(xiàn)了事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束過程，呈現(xiàn)出一種單一方向、直線式的發(fā)展軌跡。而在講解散文式結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)科基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。散文式的新聞從一個(gè)問題、經(jīng)驗(yàn)、人物、事件、側(cè)面入手，使用一些修辭手法，就能有散文的味道[9]。由此，筆者選取了第三十二屆中國新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)作品《1400公里陸續(xù)接力，和田斷臂男孩重獲新生——“生活在這樣的國家，太幸福了”》作為案例。這篇報(bào)道通過細(xì)膩的筆觸，將一個(gè)感人至深的故事娓娓道來。通過對(duì)這兩個(gè)案例的分析，筆者向?qū)W生們提出問題：一篇完整的新聞稿通常包含哪些基本組成部分？接著，結(jié)合新聞稿的各個(gè)組成部分——標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語，對(duì)上述案例進(jìn)行詳細(xì)的講解。在講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)安排，鼓勵(lì)他們從這些案例中學(xué)習(xí)榜樣的精神，感受榜樣的力量。同時(shí)，通過這些報(bào)道增強(qiáng)學(xué)生身為中國人的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和社會(huì)責(zé)任感。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能掌握新聞寫作技巧，還能在情感上與報(bào)道中的人物產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。

案例3：以文案策劃課程中的“文字類文案”知識(shí)點(diǎn)為例。筆者先給學(xué)生講解文字類文案的含義及重要性。文字類文案因具有靜態(tài)、記錄、保存的特點(diǎn)，可以讓受眾在不同場(chǎng)合輕松地接收和通覽這些信息，給受眾留下足夠的想象空間和思考空間，有效地將特定信息傳達(dá)給目標(biāo)受眾。此外，筆者還特別指出，在當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)上，對(duì)具備這種文案能力的人才需求非常旺盛，這直接反映了市場(chǎng)對(duì)這類人才的高度重視。為了進(jìn)一步說明這一點(diǎn)，筆者以央視經(jīng)典節(jié)目《朗讀者》為例，選取了第一季第九期的開場(chǎng)白。在這段開場(chǎng)白中，主持人優(yōu)雅而深情地說：“家，是一個(gè)有溫度的詞，它不僅是我們身體休息的地方，更是我們心靈停靠的港灣，倦鳥歸林，魚翔淺底，落葉歸根，這都是對(duì)家的渴望，也是生命在追尋一種歸宿”[10]。這段話充滿了哲理和情感的力量，觸動(dòng)人心。在課堂教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生站起來朗誦原文，初步感知其中的深意，隨后，播放原視頻，升華整個(gè)主題。在學(xué)生朗誦和觀看完視頻后，筆者將文案完整呈現(xiàn)出來，并要求學(xué)生仿寫，在仿寫過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握文案策劃技巧，還能讓他們?cè)诜聦懙倪^程中體會(huì)到文案創(chuàng)作的樂趣和挑戰(zhàn)。通過這些案例的引導(dǎo)，學(xué)生們不僅能理解當(dāng)代青年應(yīng)如何將個(gè)人的發(fā)展與國家的發(fā)展、民族的復(fù)興緊密結(jié)合起來，還能在這一過程中接受美的熏陶，堅(jiān)定文化自信。

以文案策劃課程中的“文案創(chuàng)作目的”知識(shí)點(diǎn)為例。目前市場(chǎng)上的文案主要分為兩大類別：一類專注于銷售產(chǎn)品，另一類則著重于傳播品牌。這兩種文案在風(fēng)格上呈現(xiàn)出明顯的差異。例如，銷售產(chǎn)品類文案著重于展示產(chǎn)品的價(jià)值和品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)物美價(jià)廉；而傳播品牌類文案則聚焦于品牌理念和品牌精神，需要長期投入和維護(hù)。在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)先向?qū)W生提出一個(gè)啟發(fā)性的問題：文案創(chuàng)作的目的是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)目的。隨后，為幫助學(xué)生更深入地理解這兩種文案的差異，筆者結(jié)合“雙11”期間小米的營銷文案“小米11.11，11億科技煥新補(bǔ)貼，線上線下同時(shí)鉅惠”，以及小米品牌宣傳片《生生不息》中的文案“太陽落下又升起，但總有人在陽光下奔跑”進(jìn)行對(duì)比分析。通過分析，學(xué)生能夠清晰地觀察到兩者在寫作風(fēng)格和情感傾向上的不同。一方面，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何撰寫這類文案；另一方面，小米作為國內(nèi)知名品牌，其創(chuàng)始人的創(chuàng)業(yè)歷程和品牌精神對(duì)大學(xué)生成長具有極大的激勵(lì)作用。向?qū)W生介紹小米品牌倡導(dǎo)的“真誠、熱愛”的價(jià)值觀，其始終堅(jiān)持做“感動(dòng)人心、價(jià)格厚道”的好產(chǎn)品，讓每個(gè)人都能享受科技帶來的美好生活，并且愿意和用戶交朋友，做用戶心中最酷的公司[11]。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能掌握文案創(chuàng)作技巧，還能深刻理解文案在商業(yè)和品牌建設(shè)中的關(guān)鍵作用，更重要的是能潛移默化地增強(qiáng)對(duì)國產(chǎn)品牌的信心，從而堅(jiān)定文化自信。習(xí)近平總書記指出，“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”[12]。因此，堅(jiān)定文化自信的重要性可見一斑。

此外，新媒體課程的實(shí)踐性得到了充分展現(xiàn)。基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在這三門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)均采用了“OBE+雙PBL”教學(xué)法。以傳播學(xué)概論課程為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由組合成小組，并通過抽簽來確定實(shí)踐項(xiàng)目主題。這些主題包括“青春心向黨 建功新時(shí)代”，宣傳節(jié)氣、節(jié)日、美食、家鄉(xiāng)，反對(duì)網(wǎng)暴或校園霸凌，崇尚孝道文化，遠(yuǎn)離毒品，促進(jìn)人與自然和諧共生，反腐倡廉等熱門議題，以此制作傳播類作品。通過制作這些作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘思政元素，樹立科學(xué)的價(jià)值觀[13]。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，以滿足市場(chǎng)對(duì)新媒體專業(yè)人才的技能需求。在新聞編輯與寫作課程中，筆者同樣讓學(xué)生自由分組，并自行選擇新聞主題進(jìn)行實(shí)地采訪。學(xué)生們關(guān)注了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日“四月八”，有學(xué)生嘗試體驗(yàn)式采訪，記錄環(huán)衛(wèi)工人的日常，還有關(guān)注學(xué)生生活主題的，如英語四六級(jí)和教師資格證考試等，這些都展現(xiàn)了學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。

當(dāng)前，在人工智能、數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)繁榮發(fā)展背景下，媒體行業(yè)已經(jīng)重塑，這對(duì)新聞?dòng)浾咛岢隽诵乱?。新聞?dòng)浾邞?yīng)具備融合能力，成為信息的挖掘者、整合者、分析者和呈現(xiàn)者[14]。學(xué)生們只有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能在就業(yè)時(shí)取得先機(jī)。

至于文案策劃課程，筆者指導(dǎo)學(xué)生自由分組，選擇拍攝廣告和撰寫文案。學(xué)生們積極運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，其中許多學(xué)生關(guān)注國產(chǎn)品牌，提升了對(duì)國產(chǎn)品牌的重視度。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)踐考核評(píng)分方面，筆者特意將思政元素融入其中，并占一定的評(píng)分比例，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘思政元素。過程性考核更加注重學(xué)生能力素質(zhì)的養(yǎng)成，在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程中，提升思想政治理論的認(rèn)知能力[15]。因此，在實(shí)踐過程中，學(xué)生們會(huì)針對(duì)主題、拍攝、意義等方面不斷提出問題，這恰恰體現(xiàn)了“OBE+雙PBL”的核心理念。同時(shí)，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生們不僅能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，而且可以通過團(tuán)隊(duì)合作提升解決實(shí)際問題的能力。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，為他們將來在新媒體領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。教師不斷嘗試新方法，旨在高效傳授知識(shí)，廣泛傳播思想，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新媒體課程因具有強(qiáng)大的工具性和互動(dòng)性，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。只有將專業(yè)知識(shí)與思政元素緊密結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)大眾傳播媒介為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)的宗旨，才能培養(yǎng)出既有深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又具備堅(jiān)定理想信念的優(yōu)秀人才。

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作者簡介 余紅菊，助教，研究方向：影視文學(xué)、廣播電視、電影、網(wǎng)絡(luò)與新媒體。