“雙高”背景下高職學生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：在“雙高”建設(shè)背景下，各高職院校面臨職業(yè)教育改革的新機遇與新挑戰(zhàn)，都在以滿足社會需要、用人單位需求為導向，探索全新的人才培養(yǎng)模式及專業(yè)建設(shè)改革路徑。加強對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是社會對高等職業(yè)教育改革發(fā)展提出的新要求。本文指出職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性，分析了目前高職院校學生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對策及建議來提升高職學生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 高職學生 職業(yè)核心能力

21世紀的競爭是人才的競爭，人才競爭已成為全球關(guān)注的焦點，而職業(yè)核心能力則是這場競爭的關(guān)鍵。隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展和社會結(jié)構(gòu)的不斷演變，職業(yè)核心能力的重要性日益凸顯。因此，無論是學校還是企業(yè)，都應(yīng)不斷探索和改進職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法，以適應(yīng)快速變化的市場需求和社會環(huán)境。

一、 職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和重要性

職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外擁有的基本能力，它適用于社會上的各種不同職業(yè)、崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，它在各種職業(yè)活動中起支配或主導作用，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性，對于個人職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的成功起至關(guān)重要的作用。職業(yè)核心能力包括基礎(chǔ)核心能力（如職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理）、拓展核心能力（如解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）以及延伸核心能力（如領(lǐng)導力、執(zhí)行力）。［1］

近年來，高校畢業(yè)生逐年增多，全國就業(yè)形勢趨緊，畢業(yè)生面臨較大就業(yè)壓力，高職學生就業(yè)難成為全國關(guān)注的焦點問題。在當前的社會背景下，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為全球各地的發(fā)展趨勢，它能有效提升個人競爭力和企事業(yè)單位在職人員的綜合素質(zhì)。在個人職業(yè)發(fā)展中，核心能力的提升能夠幫助個人快速適應(yīng)不同的就業(yè)環(huán)境，從而獲得新的職業(yè)機會，并在工作中不斷調(diào)整心態(tài)，發(fā)展自我，正確應(yīng)對并處理各類職業(yè)問題。

二、“雙高”背景下提升高職學生職業(yè)核心能力面臨的困境

（一）高職學生對職業(yè)核心能力認識不足

高職院校生源類型呈現(xiàn)多元化特征，初中畢業(yè)生可以通過“3＋2”中高職銜接、“五年制高職”等途徑轉(zhuǎn)入高職；中專畢業(yè)生可以通過單獨招生考試或參加職業(yè)技能考核進入高職；高中畢業(yè)生可以通過普通高考進入高職。這就導致高職學生總體水平參差不齊，文化基礎(chǔ)知識相對薄弱且水平普遍較低。部分學生在進入大學后，由于自主管理意識不足，在缺乏教師監(jiān)督的情況下，將大量課余時間用于娛樂活動，較少參與班級與社團活動，且對學業(yè)缺乏熱情，進而導致其對未來規(guī)劃產(chǎn)生迷茫情緒。同時，多數(shù)學生由于未能充分理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，對于所學專業(yè)的方向認知模糊，職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，簡單地將專業(yè)核心技能與職業(yè)核心能力畫等號，僅著眼于技能操作的熟練程度，忽視了持續(xù)學習與自我能力的提升，缺乏對職業(yè)發(fā)展的深入思考與長遠規(guī)劃。［2］

（二）師資力量薄弱

教師是教育工作的中堅力量。有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，關(guān)鍵在于加強師資隊伍建設(shè)。近年來，很多高職院校的教師隊伍出現(xiàn)職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，年輕教師比例過高，缺乏經(jīng)驗豐富的教師和高水平的學科帶頭人。與此同時，伴隨高職教育規(guī)模的持續(xù)擴張，學生數(shù)量的大幅增長，造成師資隊伍的擴充速度難以與之適配，師生比例失衡。教師承擔的教學任務(wù)繁重，使其無暇顧及科研工作。此外，教師在職業(yè)發(fā)展路徑上也面臨瓶頸。受高職院校經(jīng)費不足的影響，教師外出參與培訓、進修及學術(shù)交流等活動的機會稀缺，專業(yè)發(fā)展受限，這不利于師資隊伍的整體建設(shè)與優(yōu)化。

（三）職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系不健全

當前，眾多高職院校未能把提升學生職業(yè)核心能力的相關(guān)課程納入人才培養(yǎng)方案中。

教師在進行課程教學時忽視課程之間的關(guān)聯(lián)性、一致性，課程與課程之間易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。在課程教學過程中，任課教師僅關(guān)注學生的課堂學習情況，對學生在課程之外所參與的演講比賽、主題班會、社團活動等缺乏關(guān)注與重視。

在這種情況下，教師即使意識到部分課程知識與學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成存在關(guān)聯(lián)，但受限于教學任務(wù)安排和個人精力有限等因素，在教學實踐中依然無法給予學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)有的重視，仍是只將重點放在專業(yè)技能的提升上，甚至錯誤地將培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的責任歸屬到輔導員的職責范圍中。

（四）實踐教學體系不完善

部分高職院校無法跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，其實踐教學資源不足、實踐基地數(shù)量有限、實訓設(shè)備陳舊，導致學生無法在真實的工作環(huán)境中鍛煉和提高職業(yè)核心能力。同時，高職院校實踐教學時間安排不合理，往往集中在學生畢業(yè)前的實習階段，且實踐教學內(nèi)容簡單、形式單一，多為驗證性實驗和基礎(chǔ)技能訓練，缺乏綜合性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的實踐項目。因此，學生難以掌握實際工作中的各項技能，無法提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，實踐教學的考核評價方式不夠科學完善，難以準確衡量學生的實踐能力和職業(yè)核心能力水平。

（五）高職院校校企合作深度與廣度不夠

目前，盡管各高職院校秉持校企合作、互利共贏的辦學理念，但在實踐中，校企合作的深度與廣度不夠，雙方缺乏深入的交流和實質(zhì)性的合作項目，這導致人才培養(yǎng)的針對性和實用性欠佳。

主要表現(xiàn)為兩點：

一是校企合作的深度不足。部分企業(yè)只限于為校企合作提供有效的實訓場地、崗位，較少參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)計與開發(fā)、培訓等工作。二是企業(yè)參與校企合作辦學的積極性不強。從企業(yè)角度而言，出于內(nèi)部管理等多種因素考量，為高職院校實習生提供的崗位多為基礎(chǔ)性崗位，技術(shù)性崗位占比較少，未能結(jié)合專業(yè)的實際要求來針對性地進行人才培養(yǎng)。

三、“雙高”背景下提升高職學生職業(yè)核心能力的對策

（一）學生層面

學生在學習過程中，需要重點培養(yǎng)學習習慣和態(tài)度，只有精準定位自身角色，端正學習態(tài)度，方能成長為一名優(yōu)秀的學生。

1. 強化思想認知，積極規(guī)劃職業(yè)生涯

目前，隨著高等教育的普及，大學生數(shù)量逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢也越來越嚴峻，極有可能面臨畢業(yè)即失業(yè)的境況。因此，大學生從大一開始就要從思想上高度重視就業(yè)問題，主動做好大學職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃不僅是對未來職業(yè)生涯的抉擇，而且是個人成長與發(fā)展的宏偉藍圖。它關(guān)乎個人的未來生活質(zhì)量和人生價值的實現(xiàn)。大學生可以通過性格測試、參加活動、興趣分析等方式，深入了解自己的性格特點、興趣愛好、優(yōu)勢與不足等，再制定短期與長期目標。短期目標要具體、可衡量，如本學期通過某個專業(yè)技能證書考試等；長期目標則要有前瞻性與戰(zhàn)略性，如畢業(yè)后5年內(nèi)成為行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)骨干或?qū)I(yè)負責人等。在實施職業(yè)規(guī)劃的過程中，大學生還應(yīng)制訂科學合理的學習計劃，將專業(yè)理論知識與社會實踐相結(jié)合，通過實際行動，不斷收集他人反饋信息，同時對自己的職業(yè)目標和規(guī)劃進行相應(yīng)調(diào)整，確保目標的可達成度，為職業(yè)核心能力的持續(xù)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)自我學習與管理能力，全面提升自身綜合能力

在當今知識快速更迭、職業(yè)環(huán)境瞬息萬變的時代，高職學生若想在激烈的職場競爭中脫穎而出，并實現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，就必須努力培養(yǎng)自我學習與管理能力。自我學習能力能夠助力學生在離開校園后，依然能夠緊跟時代步伐，持續(xù)汲取新知識，不斷提升自身綜合素質(zhì)。為切實提升自我學習能力，高職學生需熟練掌握先進的學習技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫，使用各類在線學習平臺，如中國大學慕課（MOOC）、智慧職教等，以獲取來自全球頂尖學府、行業(yè)專家的課程資源，打破時間與空間的束縛，實現(xiàn)知識的無界限獲取，將理論知識深度融合于實際應(yīng)用中，提升學習的實效性。另外，高職學生面臨著學業(yè)、活動、社交等多重任務(wù)，若缺乏科學合理的時間管理，極易陷入混亂無序的狀態(tài)。有效的時間管理不僅是對學習時間的規(guī)劃，還包括課外活動、社會實踐的參與等。通過合理安排各類活動，學生可以在多方面提升自己，更加專注于目標追求，實現(xiàn)自我超越與全面發(fā)展。

（二）學校層面

高校是人才培養(yǎng)的主陣地。高校人才培養(yǎng)應(yīng)當堅持扎根中國大地，適應(yīng)黨和國家對時代新人的標準要求，瞄準國際競爭的關(guān)鍵核心，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學體系、教材體系，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，強化基礎(chǔ)研究和拔尖人才培養(yǎng)。

1. 加強師資隊伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量

加強教師隊伍建設(shè)是我國教育改革的關(guān)鍵，也必將是未來教育發(fā)展的方向。高職院校應(yīng)完善教師學習制度，不斷創(chuàng)新學習方式，提高教師的理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。高職院校應(yīng)不定期對教師思想狀況進行調(diào)查分析，及時解決教師思想困惑與實際困難，增強教師工作的幸福感。另外，高職院校要構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，通過開展各種形式的師德師風教育活動，加大優(yōu)秀師德典型的宣傳力度，促進重德養(yǎng)德良好風氣的形成，將師德師風表現(xiàn)與教師個人業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先掛鉤，對存在師德師風問題的教師采取一票否決制。唯有如此，高職院校才能構(gòu)建一支數(shù)量充足、質(zhì)量過硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊伍，有效提升教育質(zhì)量和高職院校的整體實力。

2. 構(gòu)建專業(yè)就業(yè)指導團隊，引導學生做好職業(yè)規(guī)劃

目前，眾多高職院校尚未組建專業(yè)的就業(yè)指導團隊，無法對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導。專業(yè)的就業(yè)指導團隊通常由教師、企業(yè)代表以及相關(guān)專業(yè)人士組成。專業(yè)的就業(yè)指導團隊通過提供各種測評工具和咨詢服務(wù)，讓學生了解自己的興趣、能力、價值觀等；通過提供豐富的職業(yè)信息，幫助學生了解不同職業(yè)的特點、崗位要求和發(fā)展前景；通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生認識自我、認識職業(yè)，并在此過程中不斷完善自我、發(fā)展自我，從而幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊瑢I(yè)就業(yè)指導團隊對于提高學生就業(yè)指導服務(wù)質(zhì)量、滿足學生就業(yè)需求至關(guān)重要。

3. 創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提升學生職業(yè)核心能力

隨著社會的進步和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能滿足學生的需求，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之發(fā)生相應(yīng)變化。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，高職院校應(yīng)深入實施多樣化的校企合作模式，依據(jù)各專業(yè)實際需求，靈活采用校內(nèi)與校外結(jié)合、彈性學制等多種教學形式；堅持以學生為中心，以增強職業(yè)核心能力為導向，著重強化學生的實踐操作技能，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗；同時，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵部分學生自主創(chuàng)業(yè)，旨在為社會輸送大批具備高技術(shù)、強技能的綜合素質(zhì)人才。

4. 扎實開展第二課堂活動，全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

為充分發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用，豐富學生校園文化生活，高職院校應(yīng)多渠道引導廣大學生廣泛參加線上線下各級各類大賽、志愿服務(wù)、社團活動、寒暑假社會實踐活動、體育競賽等，這些活動能夠擴展學生的知識、技能。在參與各種活動的過程中，教師要引導學生多與他人溝通，注意團隊協(xié)作，善于從創(chuàng)新的角度去分析問題，從而獲得成就感。因此，在學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方面，第二課堂活動扮演著至關(guān)重要的角色，它們有助于培養(yǎng)學生語言表達能力、提高人際交往能力、發(fā)揮團隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題能力、開拓創(chuàng)新思維能力。［3］

（三）企業(yè)層面

在高職教育的宏偉藍圖中，企業(yè)不僅是衡量學生綜合素質(zhì)的重要標準，而且是深化人才培養(yǎng)與教學革新的關(guān)鍵引擎。其深度融入學生的培養(yǎng)與教學環(huán)節(jié)中，有助于高職教育穩(wěn)步發(fā)展。通過校企合作，企業(yè)不僅能為學生提供實踐平臺，而且將在課程設(shè)計、項目指導等方面發(fā)揮引導作用，助力學生技能與知識的雙向提升。

1. 加快推進校企共建共育合作模式

目前，企業(yè)的用人標準和學校的育人目標有一定的差距，這就需要雙方共建共育合作模式，加強深度合作，共同育人。高職院校應(yīng)邀請知名行業(yè)、企業(yè)專家共同參與修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)課程標準，明確課程目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學過程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準納入課程標準和教學內(nèi)容。

高職院校應(yīng)通過誠邀優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐校園，攜手共建“校中廠”，共同開展人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等活動，形成以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作、協(xié)同發(fā)展、互利共贏的校企合作新生態(tài)。在此模式下，企業(yè)技術(shù)專家可以隨時入校進行授課，直接參與教學過程，把企業(yè)的文化、技術(shù)帶進課堂，讓學生在實踐中學習和應(yīng)用關(guān)鍵能力。

2. 構(gòu)建校企政命運共同體

構(gòu)建校企政命運共同體是一種多方參與、協(xié)同共治的育人模式，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)，必將會成為職業(yè)教育校企合作的發(fā)展方向。構(gòu)建校企政命運共同體旨在實現(xiàn)教育、產(chǎn)業(yè)和政府之間的深度融合，推動社會經(jīng)濟發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。多年來，諸多高職院校長期通過多種方式與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，但實際上不少企業(yè)參與積極性不高。其主要原因在于高職院校的管理模式和企業(yè)的運行機制不同，企業(yè)主要以經(jīng)濟效益和產(chǎn)出價值為目標，難以分配更多精力參與其他事務(wù)，這就導致校企合作工作無法深入推進。若政府能夠出臺相關(guān)政策來激勵、引導企業(yè)積極參與校企合作，例如，針對參與合作的企業(yè)在稅收、土地、財政等方面給予一定補貼，為校企合作創(chuàng)造有利條件，將會激發(fā)企業(yè)聯(lián)合學校共同育人的動力。［4］

四、 結(jié)語

在高職教育領(lǐng)域，強化高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是提升學生的就業(yè)競爭力、滿足社會需求以及促進個人職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。高職院校需要立足自身實際，全面了解不同企業(yè)需求，創(chuàng)新職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑，豐富職業(yè)核心素養(yǎng)培育載體，優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，進一步提升學生職業(yè)核心素養(yǎng)。通過實施上述策略，高職院校可以有效解決學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)、培養(yǎng)途徑與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)、考核方式與能力提升不匹配等問題，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

［1］ 戚晶.高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評價機制研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013（6）：78-79.

［2］ 陳榮.“雙高”建設(shè)背景下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題及對策探究［J］.陜西教育（高教），2022（8）：48-50.

［3］ 楊曉芳，杜梅，徐帥.“產(chǎn)教融合”視域下高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑［J］.西部素質(zhì)教育，2022（8）：94-96.

［4］ 曹玉娜.高職院校學生就業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)核心能力提升研究［J］.大理大學學報，2020（1）：74-79.

基金項目：黃岡職業(yè)技術(shù)學院2023年度校級科研課題“雙高背景下提升高職學生職業(yè)核心能力的對策研究”（2023C2012123）。