新文科背景下理工科院校學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索

康苒,呂英波,陳學(xué)勝,劉丹丹,徐天河

(山東大學(xué) 1.空間科學(xué)與物理學(xué)院;2.商學(xué)院,山東 威海 264200 )

2018年8月,教育部高教司正式提出“新文科”這一概念。隨著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的正式啟動(dòng),新科技革命與文科融合引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。根據(jù)教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》,我國(guó)2019—2021年新增文科專業(yè)32個(gè),占比為42.1%[1],這一數(shù)據(jù)充分表明我國(guó)正在革故鼎新,積極推動(dòng)文科專業(yè)的深度融合,進(jìn)一步加快新文科建設(shè)。習(xí)近平總書(shū)記在給《文史哲》編輯部全體編輯人員的回信中強(qiáng)調(diào),在新的時(shí)代條件下要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展[2],這也是全面推進(jìn)我國(guó)新文科建設(shè)的重要指導(dǎo)思想。我國(guó)對(duì)學(xué)科交叉關(guān)注得相對(duì)較晚,1985年召開(kāi)了首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)。當(dāng)時(shí),由于學(xué)科制度發(fā)展較為深入,學(xué)科交叉并沒(méi)有成為國(guó)家科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略,在實(shí)施的過(guò)程中也困難重重,未有力推進(jìn),這也導(dǎo)致我國(guó)哲學(xué)社科領(lǐng)域發(fā)展遲緩。然而,不可否認(rèn)的是,國(guó)家學(xué)科制度下我國(guó)培養(yǎng)了一大批術(shù)業(yè)有專攻的專項(xiàng)人才,文理科生思維方式也因此有了明顯的差異:文科生習(xí)得往更寬廣領(lǐng)域拓展的橫向思維,理科生則習(xí)得往縱向延伸發(fā)展創(chuàng)造的縱向思維。當(dāng)今世界,學(xué)科前沿的重大突破和重要?jiǎng)?chuàng)新成果,大多是多學(xué)科交叉、融合和匯聚的結(jié)果。因此,高等院校人才培養(yǎng)模式從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W科交叉已是大勢(shì)所趨。學(xué)科交叉人才培養(yǎng)主要是通過(guò)跨學(xué)科教育來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力且具有跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)或背景的人才。

山東大學(xué)原校長(zhǎng)樊麗明指出,新文科育人要勇于打破學(xué)科專業(yè)壁壘,大力推進(jìn)人文社會(huì)學(xué)科內(nèi)部及人文社會(huì)學(xué)科專業(yè)與理、工、醫(yī)專業(yè)的交叉融合發(fā)展[3]。卞雅婷提出,理工科院校的文科創(chuàng)新發(fā)展需要在人才培養(yǎng)方案上創(chuàng)新,將本校的優(yōu)勢(shì)工科元素融入文科,進(jìn)而形成獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)[4]。蔡勁松等人指出,北京航空航天大學(xué)立足人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有行政管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)2個(gè)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn),依托學(xué)校工科優(yōu)勢(shì),融合“信息技術(shù)+公共管理+情景模擬”打造人文社會(huì)科學(xué)特色課程[5]。滁州學(xué)院李丹等人依據(jù)新文科建設(shè)內(nèi)涵,提出建設(shè)“兩結(jié)構(gòu)+五支撐”的金融與統(tǒng)計(jì)類專業(yè)新文科建設(shè)特色體系[6]。武昌理工學(xué)院蔡賢浩等人對(duì)創(chuàng)新法學(xué)人才“三維”培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐[7],長(zhǎng)春理工大學(xué)結(jié)合自身理工科優(yōu)勢(shì)制定了“人工智能+法學(xué)”特色培養(yǎng)方案[8],積極推進(jìn)法學(xué)學(xué)科與人工智能學(xué)科交叉互融,旨在培養(yǎng)新文科復(fù)合型人才。

在新文科建設(shè)中,理工科起到的作用大致可以分為以下四類:①技術(shù)支持作用。例如疫情期間,飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他現(xiàn)代科技產(chǎn)品為線上授課、學(xué)科討論等提供了技術(shù)支持。②理工科的學(xué)科產(chǎn)物和工業(yè)產(chǎn)品成為文科學(xué)科的研究對(duì)象,如在宣傳、營(yíng)銷等領(lǐng)域。③通識(shí)教育作用。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的通識(shí)課程群來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的思維方式,努力拓展其知識(shí)視野。④根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)文科與理科交叉融合,讓它們成為彼此的一部分,如計(jì)算法學(xué)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、金融科技和商業(yè)智能等。長(zhǎng)期以來(lái),理工科與文科有一定程度的交叉融合,但主要集中在第①②種類型。近些年來(lái),得益于我國(guó)大力實(shí)施的通識(shí)教育計(jì)劃,為文科專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)類和工程技術(shù)類通識(shí)課程也在蓬勃發(fā)展中。但如何真正讓理工科融入文科專業(yè),讓它成為人文、社會(huì)科學(xué)的一部分,從而提升學(xué)生專業(yè)分析、認(rèn)知社會(huì)的能力和水平,是當(dāng)前亟待深入研究的課題。

山東大學(xué)作為歷史悠久的綜合類大學(xué),見(jiàn)證了改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高等教育不斷深化改革與科學(xué)發(fā)展的光輝歷程。早在2008年,《山東大學(xué)關(guān)于跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的若干意見(jiàn)》中明確指出構(gòu)建多學(xué)科集成與交叉的學(xué)術(shù)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路,建議每年自主設(shè)置一批新興學(xué)科和交叉學(xué)科的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和碩士點(diǎn),并鼓勵(lì)研究生和導(dǎo)師從事跨學(xué)科研究,設(shè)立研究生跨學(xué)科研究基金,積極探索跨學(xué)科改革之路。山東大學(xué)(威海)空間科學(xué)與物理學(xué)院擁有物理專業(yè)和空間科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個(gè)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn),2020年入選“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地”,致力于培養(yǎng)學(xué)科交叉復(fù)合型拔尖人才。本文以山東大學(xué)(威海)空間科學(xué)與物理學(xué)院、商學(xué)院的兩個(gè)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)為基礎(chǔ),以理、工、文深度融合為目標(biāo),探索建設(shè)“遙感+金融”交叉育人平臺(tái),探索由通識(shí)教育到專業(yè)融合、由理論傳授到實(shí)踐創(chuàng)新的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式,為我國(guó)高等理科教育培養(yǎng)視野寬闊、綜合素質(zhì)高、技術(shù)能力強(qiáng)的交叉復(fù)合型人才提供新的思路。

1 “遙感+金融”學(xué)科交叉創(chuàng)新課程建設(shè)探索

1.1 構(gòu)建基于理工科通識(shí)教育的新文科交叉融合課程

金融領(lǐng)域是指經(jīng)營(yíng)金融商品的特殊行業(yè),其所涉及的領(lǐng)域較廣,如銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、信托業(yè)、證券業(yè)和租賃業(yè)等。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的金融活動(dòng)中,信息的獲取至關(guān)重要。對(duì)經(jīng)濟(jì)主體來(lái)講,獲取信息的渠道有很多種,既可以是上市公司、證監(jiān)會(huì)、媒體的公開(kāi)信息,也可以是特殊渠道非完全公開(kāi)披露的信息。投資者、企業(yè)、政府等主體在對(duì)市場(chǎng)活動(dòng)及其變化趨勢(shì)做判斷時(shí),需要準(zhǔn)確、全面、及時(shí)的信息。但是,很多情況下這些信息的獲取并非易事。也有個(gè)別經(jīng)濟(jì)主體披露的信息不透明、失真,甚至捏造虛假信息,使得投資人對(duì)相關(guān)的金融活動(dòng)做出誤判,或造成重大損失。因此,發(fā)現(xiàn)和利用更為高效、安全、準(zhǔn)確、迅速、廉價(jià)的大數(shù)據(jù)和分析工具,已經(jīng)成為當(dāng)前金融市場(chǎng)“運(yùn)籌帷幄,決勝千里”的重要手段。遙感技術(shù)是指非接觸式獲取地物信息的對(duì)地觀測(cè)技術(shù),具有覆蓋面積廣、周期性強(qiáng)、歷史數(shù)據(jù)可查閱等優(yōu)點(diǎn)。對(duì)銀行、證券公司、投資機(jī)構(gòu)等企業(yè)來(lái)說(shuō),遙感大數(shù)據(jù)可以用來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、輔助貸后風(fēng)險(xiǎn)管理、港口評(píng)估和期貨交易預(yù)判等工作,是具有廣大應(yīng)用空間的商業(yè)選擇。美國(guó)已率先開(kāi)始利用遙感大數(shù)據(jù)AI技術(shù)服務(wù)金融市場(chǎng)的嘗試。受《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》和現(xiàn)行監(jiān)管政策的約束,外資數(shù)據(jù)分析商在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)尚無(wú)法順暢地取得相應(yīng)的經(jīng)營(yíng)資質(zhì)和客戶信任,這為國(guó)內(nèi)自有產(chǎn)業(yè)的形成提供了有利的發(fā)展契機(jī)和政策緩沖期,相關(guān)民族企業(yè)品牌方興未艾。我國(guó)是世界第二大衛(wèi)星保有國(guó),衛(wèi)星數(shù)量多,但當(dāng)前我國(guó)衛(wèi)星大數(shù)據(jù)應(yīng)用尚處在初級(jí)階段,滲透率不足2%。我國(guó)的遙感行業(yè)應(yīng)用還主要停留在國(guó)土、氣象、海洋、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等領(lǐng)域。將衛(wèi)星采集到的海量數(shù)據(jù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中進(jìn)行落地應(yīng)用,是未來(lái)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)注的重中之重。

遙感與金融科技是兩個(gè)技術(shù)壁壘很高的專業(yè),高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程往往只針對(duì)本專業(yè)學(xué)生,兩者涇渭分明。因此,在學(xué)科交叉教學(xué)的過(guò)程中面臨著諸多問(wèn)題,如:多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何進(jìn)行分工協(xié)作?如何選擇合適的課程內(nèi)容讓學(xué)生較為全面地了解遙感、金融及人工智能的專業(yè)知識(shí)?如何讓學(xué)生將上述專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通?教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何選擇才能更全面地體現(xiàn)遙感技術(shù)在相關(guān)金融領(lǐng)域的應(yīng)用?學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大勢(shì)所趨,受到全球廣泛關(guān)注,但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。近年來(lái),科學(xué)研究要解決的問(wèn)題,包括前沿科學(xué)問(wèn)題和人類面臨的全球性挑戰(zhàn),越來(lái)越復(fù)雜,單一學(xué)科的知識(shí)、方法、工具等不足以破解這些重大科學(xué)難題,學(xué)科交叉研究發(fā)展趨勢(shì)明顯,同時(shí)學(xué)科自身也在動(dòng)態(tài)演變中。目前,我國(guó)金融與遙感的學(xué)科交叉尚處于起步階段,學(xué)科交叉的深度和廣度極其有限。要想讓這兩個(gè)行業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)的對(duì)接,精通金融與遙感的專業(yè)人士至關(guān)重要。但是,目前國(guó)內(nèi)高等教育體系中很少開(kāi)設(shè)專門的課程來(lái)培養(yǎng)遙感+金融的專業(yè)人才,相關(guān)行業(yè)的人才儲(chǔ)備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。在此重要機(jī)遇下,以“攝影測(cè)量與遙感”等理工科通識(shí)課程為基礎(chǔ),結(jié)合金融系目前已開(kāi)設(shè)的課程,開(kāi)展遙感與金融學(xué)科的產(chǎn)、學(xué)、研深層合作研究,建設(shè)文理交融、科教一體、課賽結(jié)合、校企互動(dòng)、理論與實(shí)踐并重的學(xué)科交叉課程,形成培養(yǎng)遙感+金融復(fù)合型人才的新范式。

交叉課程的設(shè)立主要是基于擬進(jìn)行學(xué)科交叉的學(xué)院已有專業(yè)方向展開(kāi)初步探索,重點(diǎn)圍繞學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)教師授課課程及科研方向選擇授課內(nèi)容,在授課過(guò)程中融入學(xué)科交叉理念及相關(guān)案例。目前,山東大學(xué)(威海)空間科學(xué)與物理學(xué)院和商學(xué)院、機(jī)電與信息學(xué)院部分專業(yè)方向初步開(kāi)展了交叉融合課程建設(shè),如“攝影測(cè)量與遙感”“空間科學(xué)與物理入門”及暑期課程“玩轉(zhuǎn)遙感數(shù)據(jù)-賦能金融領(lǐng)域”等。具體交叉融合方向見(jiàn)圖1。

李志義認(rèn)為傳統(tǒng)課堂始終是由知識(shí)主宰,學(xué)生要做的僅僅是聆聽(tīng)、理解和記憶,這種灌溉式教學(xué)模式下,老師和學(xué)生可以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)與節(jié)奏完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)效率方面優(yōu)勢(shì)明顯,但其有礙學(xué)生高階能力的發(fā)展[9]。隨著新時(shí)代高等教育教學(xué)理念的發(fā)展,新課堂教學(xué)理念在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了大幅改革,教師角色也發(fā)生了顯著變化。課堂從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體”,課堂內(nèi)外的時(shí)間得以調(diào)整,學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,“翻轉(zhuǎn)課堂”也成為新型學(xué)習(xí)模式的代名詞。

圖1 不同學(xué)科的交叉融合方向

1.2 創(chuàng)新學(xué)科交叉課程教學(xué)模式,打造“圓桌式”對(duì)話課堂

交叉課堂是由翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展而來(lái)的專業(yè)課堂,除了對(duì)課程教材高要求外,也強(qiáng)調(diào)授課過(guò)程中學(xué)科知識(shí)的交叉融合傳授,對(duì)授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備量要求更為嚴(yán)格。當(dāng)前,新興學(xué)科交叉體系尚未健全,傳統(tǒng)授課方式已無(wú)法滿足創(chuàng)新型學(xué)科交叉課堂的需求?！皥A桌式”對(duì)話課堂以兩個(gè)或多個(gè)不同學(xué)科專業(yè)教師聯(lián)合授課的形式開(kāi)展,授課教師拋磚引玉,圍繞課程主題案例以師—生、生—生、師—師提問(wèn)和討論的方式展開(kāi)全方位、多層次、多元化交流。課前,教師組織學(xué)生以小組為單位提前了解本節(jié)課程相關(guān)內(nèi)容,準(zhǔn)備與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的匯報(bào)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答、交談、辯論等形式共同探索,勇敢發(fā)言,有同理心地傾聽(tīng),理解不同思想的差異。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)教學(xué)方向深度思考,在合作中學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。這種學(xué)生間或師生間的合作學(xué)習(xí)更為有效,可以激勵(lì)學(xué)生自由思考和辯論,幫助學(xué)生取得更高的成就。

2 “遙感+金融”學(xué)科交叉創(chuàng)新教育實(shí)踐探索

2.1 拓寬修讀門檻,導(dǎo)師先行,建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)效穩(wěn)定的學(xué)科融合團(tuán)隊(duì)

囿于傳統(tǒng)的認(rèn)知慣性,強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口、崇尚“術(shù)業(yè)專攻”的觀念在我國(guó)仍然根深蒂固,“雜家”不如“專家”的認(rèn)識(shí)廣泛存在。要打破這一“尷尬”局面,就必須讓更多的人先接受學(xué)科交叉的先進(jìn)理念,明確學(xué)科交叉的最終目的是讓學(xué)生掌握不同學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)和思想以解決本專業(yè)領(lǐng)域的“疑難雜癥”。目前,我國(guó)跨學(xué)科專業(yè)的報(bào)考基本以碩士生、博士生為主,高校普遍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有一定研究水平才可以開(kāi)展跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)。國(guó)外高校亦是如此,如美國(guó)哈佛大學(xué)教育哲學(xué)博士(Ph. D)項(xiàng)目,選拔高質(zhì)量人才為Ph. D項(xiàng)目候選人,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為卓越的學(xué)者、研究者、決策者以及能提高美國(guó)乃至全世界教育成效的領(lǐng)袖。然而從目前科技發(fā)展水平及發(fā)展速度來(lái)看,社會(huì)對(duì)跨學(xué)科專業(yè)人才的需求將越來(lái)越大,因此,跨學(xué)科專業(yè)的修讀不應(yīng)再斷層式開(kāi)展。如果學(xué)生進(jìn)入高校后只能先行修讀報(bào)考專業(yè),修讀完畢后再進(jìn)行跨學(xué)科專業(yè)的修讀,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在修讀跨學(xué)科專業(yè)時(shí)陷入迷茫,無(wú)法定位自己的專業(yè)方向,特別是在交叉專業(yè)就業(yè)前景尚未清晰時(shí)?？鐚W(xué)科專業(yè)的設(shè)置根本上是為了培養(yǎng)“多學(xué)科”人才,高校應(yīng)降低學(xué)科交叉修讀門檻,給予學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此,設(shè)立面向全校開(kāi)放的本科生學(xué)科交叉公選課,使學(xué)生進(jìn)入校園后能夠第一時(shí)間接觸學(xué)科交叉相關(guān)內(nèi)容,是加快實(shí)現(xiàn)新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段。

要想讓遙感與金融這兩個(gè)行業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接,精通金融與遙感的專業(yè)人士至關(guān)重要。但是,目前國(guó)內(nèi)高等教育體系中幾乎沒(méi)有專門的課程來(lái)培養(yǎng)“遙感+金融”專業(yè)人才,也缺乏相關(guān)的教學(xué)資料。因此,要建立完善的“遙感+金融”課程體系,必須先由授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)科方面的深度融合,以前期的交叉研究資料為基礎(chǔ),依托空間科學(xué)與物理學(xué)院和商學(xué)院的兩個(gè)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn),以理、工、文深度融合為目標(biāo),建立交叉融合的“遙感+金融”課程。讓傳統(tǒng)文科專業(yè)突破原有的知識(shí)框架,將跨學(xué)科的知識(shí)融入已有的知識(shí)體系,結(jié)合本科生導(dǎo)師制,設(shè)立交叉課題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,激活學(xué)生創(chuàng)新思維。定期召開(kāi)學(xué)科融合討論會(huì),由遙感方向和金融方向的研究人員合作開(kāi)展相關(guān)方面的交叉研究,聚焦科學(xué)前沿,形成較為新穎、豐富的研究資料,從而取得關(guān)鍵性研究進(jìn)展。

2.2 開(kāi)發(fā)思政為先、專業(yè)為本的“遙感+金融”課程教學(xué)案例

跨學(xué)科課程通常涉及多門學(xué)科知識(shí),而不同的學(xué)科適用不同的講授方法。教師不能簡(jiǎn)單地將多學(xué)科知識(shí)疊加起來(lái),而應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,將多門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,這也對(duì)授課教師的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。一方面,聯(lián)合授課組采取案例教學(xué)法,自主開(kāi)發(fā)一系列針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)價(jià)值大的教學(xué)案例;另一方面,在設(shè)計(jì)“遙感+金融”課程教學(xué)時(shí),將思政元素作為重要的授課內(nèi)容穿插其中,將課程思想政治教育常態(tài)化、自然化,做到思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在此基礎(chǔ)上,建立思政為先、專業(yè)為本的“六主題、兩實(shí)操”案例教學(xué)庫(kù)。

例如,在《霧霾治理與綠色金融》教學(xué)案例中,授課教師結(jié)合《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》,讓學(xué)生了解:我們國(guó)家在明知要承擔(dān)巨大碳減排成本、碳中和壓力與挑戰(zhàn)的情況下,依然選擇以提升自主貢獻(xiàn)力度的方式實(shí)現(xiàn)碳中和,承諾在時(shí)間上與發(fā)達(dá)國(guó)家大體同步地達(dá)成碳中和目標(biāo),這體現(xiàn)了中國(guó)作為世界大國(guó)的歷史責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在尚有巨大“自有”碳空間余額的情況下,中國(guó)自主推進(jìn)碳中和進(jìn)程,將為全球氣候治理作出發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)可比擬的巨大貢獻(xiàn)。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立四個(gè)自信,增強(qiáng)其民族自豪感,點(diǎn)燃其科技報(bào)國(guó)的熱情。要讓學(xué)生明白一個(gè)強(qiáng)國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)強(qiáng)大科學(xué)技術(shù)的支撐,關(guān)鍵核心技術(shù)永遠(yuǎn)是要不來(lái)、買不來(lái)的,從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育與學(xué)科前沿的緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、解決國(guó)家急需科技問(wèn)題的決心和底氣。在《基于遙感技術(shù)的藍(lán)碳評(píng)估》案例中,授課教師聚焦科學(xué)技術(shù)對(duì)海洋“雙碳”的支撐引領(lǐng)作用,介紹藍(lán)碳資源信用市場(chǎng)、藍(lán)碳交易項(xiàng)目等的發(fā)展現(xiàn)狀,引出當(dāng)前國(guó)家對(duì)藍(lán)碳的重大需求,深度挖掘我國(guó)海洋漁業(yè)的巨大碳匯市場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生辨明當(dāng)前形勢(shì),扛起服務(wù)“雙碳”戰(zhàn)略的時(shí)代使命,堅(jiān)定不移地推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展綠色轉(zhuǎn)型。聯(lián)合授課組開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例還包括:以碼頭、機(jī)場(chǎng)、商場(chǎng)等場(chǎng)所的遙感數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的《遙感技術(shù)賦能金融領(lǐng)域改革》案例;結(jié)合威海市房地產(chǎn)市場(chǎng)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)的《遙感技術(shù)在地產(chǎn)金融的應(yīng)用》案例;結(jié)合農(nóng)村農(nóng)民貸款難等問(wèn)題設(shè)計(jì)的《遙感助力涉農(nóng)信貸風(fēng)控的應(yīng)用》案例;為落實(shí)新時(shí)期國(guó)家糧食安全戰(zhàn)略、提高農(nóng)民抵御自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力、保障種糧基本收益而設(shè)計(jì)的《遙感技術(shù)在農(nóng)險(xiǎn)支農(nóng)惠農(nóng)的應(yīng)用分析》案例?！皟纱髮?shí)操”案例包括基于虛擬仿真平臺(tái)的無(wú)人機(jī)傾斜攝影測(cè)量實(shí)驗(yàn)和遙感影像的簡(jiǎn)單解譯及基本處理。授課教師通過(guò)六大主題案例呈現(xiàn)詳細(xì)的事實(shí)細(xì)節(jié),以情景化的方式將抽象的專業(yè)概念映射到具象的金融活動(dòng)中,輔以兩大實(shí)操增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的親歷感和把握度,從而提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

授課教師將較為復(fù)雜的概念性知識(shí)實(shí)例化后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考,在授課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié),幫助學(xué)生厘清知識(shí)關(guān)系,使學(xué)生用更寬廣的視野去分析專業(yè)知識(shí),認(rèn)真思考學(xué)科知識(shí)的交叉融合。教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行多角度、多維度的分析講解,拓展學(xué)生的思維。通過(guò)這些教學(xué)案例,提升大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的分析、判斷與決策能力,使學(xué)生深刻理解、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的偉大成就而自豪,增強(qiáng)他們的凝聚力和向心力。此外,授課老師也可以結(jié)合自身經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有機(jī)結(jié)合,向世界講好中國(guó)故事,傳遞中國(guó)聲音。

2.3 建立特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)范式

基于“遙感+金融”教學(xué)、科研成果,結(jié)合學(xué)校大力開(kāi)展的本科生導(dǎo)師制度,通過(guò)各類競(jìng)賽和科研活動(dòng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)多要素協(xié)同互動(dòng),以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的全過(guò)程、漸進(jìn)式有機(jī)融合。促進(jìn)不同學(xué)科教師和學(xué)生的互動(dòng)交流,突出教學(xué)與人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和主線,形成獨(dú)具特色的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)生一入校就開(kāi)始實(shí)踐創(chuàng)新能力的引導(dǎo)、培養(yǎng),從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)課程和科技創(chuàng)新活動(dòng)的融合,盡早培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí),逐漸拓展融合的深度與廣度,由通識(shí)性融合逐漸向?qū)I(yè)性融合過(guò)渡。借助開(kāi)設(shè)的學(xué)科交叉課程和假期實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研立項(xiàng)等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)全學(xué)科交匯貫通。學(xué)科交叉融合是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特征,是新學(xué)科產(chǎn)生的源泉,是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的有效路徑。學(xué)科交叉融合工作不局限于遙感和金融兩個(gè)專業(yè),因此,我們的科研立項(xiàng)和科技創(chuàng)新面向全校學(xué)生,積極發(fā)動(dòng)其他理工專業(yè)甚至是文科專業(yè)的學(xué)生參與到我們組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中來(lái)。例如,在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等活動(dòng)中,我們組建了多支跨學(xué)院的參賽隊(duì)伍。參賽的64名學(xué)生來(lái)自空間科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用物理學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、生物科學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)等10余個(gè)專業(yè),實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)互補(bǔ),有利于不同專業(yè)學(xué)生的思維碰撞,真正做到了理工融合、文理交叉,學(xué)生受益面廣。

(3)構(gòu)建競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、教學(xué)聯(lián)動(dòng)、課賽一體、科教融合的教學(xué)模式。本著“以賽促學(xué),以賽促教”的指導(dǎo)方針,實(shí)施課賽結(jié)合的培養(yǎng)模式,通過(guò)多種形式的創(chuàng)新教育建立了專題培訓(xùn)—校內(nèi)競(jìng)賽—省部級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的培育模式,組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等專業(yè)相關(guān)的主流競(jìng)賽,將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合。在開(kāi)展學(xué)科交叉工作的一年時(shí)間里,累計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)本科生科研立項(xiàng)2項(xiàng),參與競(jìng)賽獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)、山東大學(xué)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目2項(xiàng),實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué),以賽促教”的目的。

(4)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人,培育拔尖創(chuàng)新人才。目前,交叉團(tuán)隊(duì)已與部分企業(yè)開(kāi)展深度合作,建立了部分遙感專題產(chǎn)品、科研儀器設(shè)備、科研成果共享機(jī)制,形成了較為豐富的合作案例,如產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)預(yù)算報(bào)表等一切可開(kāi)放共享的資源。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境提出前瞻性方案,方案一經(jīng)采納,負(fù)責(zé)人可作為團(tuán)隊(duì)核心成員與企業(yè)進(jìn)一步接洽。對(duì)于證券、保險(xiǎn)、銀行等行業(yè)的客戶案例,經(jīng)保密處理后,可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)案例進(jìn)行再次加工分析,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,提前了解行業(yè)趨勢(shì)。團(tuán)隊(duì)依托市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為合作企業(yè)和學(xué)生提供開(kāi)放性交流平臺(tái),定期組織參觀交流,聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任授課教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,招募具有學(xué)科交叉意愿的在校生加入項(xiàng)目,并推薦能力突出者到對(duì)接的金融領(lǐng)域企業(yè)實(shí)習(xí)或工作。

3 結(jié)語(yǔ)

“遙感+金融”屬于新型學(xué)科研究方向。我國(guó)金融與遙感學(xué)科的交叉尚處于起步階段,學(xué)科交叉的深度和廣度極其有限,相關(guān)的教學(xué)、科研積累較少。由于學(xué)科專業(yè)壁壘較強(qiáng),學(xué)科交叉的特色和差異性也未得到充分認(rèn)識(shí)。因此,探索兼具示范性和可推廣性的新興交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,發(fā)揮高校教學(xué)改革創(chuàng)新的示范引領(lǐng)作用,是推動(dòng)我國(guó)新文科高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措之一。

通過(guò)前期對(duì)培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索,“遙感+”復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸成熟,階段性產(chǎn)出成果如下:①課程建設(shè)方面。目前,已有3門以上課程將學(xué)科交叉案例納入課程建設(shè),其中,暑期課程“玩轉(zhuǎn)遙感數(shù)據(jù)-賦能金融領(lǐng)域”已上線運(yùn)行2個(gè)學(xué)期。學(xué)生將上課的收獲與心得體會(huì)發(fā)表在了山東大學(xué)網(wǎng)站《山大日記》專欄,教學(xué)反響較好。②教學(xué)案例建設(shè)方面。聯(lián)合授課組把教學(xué)內(nèi)容編成案例,自主開(kāi)發(fā)了一系列針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)價(jià)值大的教學(xué)案例,積極申報(bào)了教育部碳達(dá)峰碳中和領(lǐng)域教學(xué)資源、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)及課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例等。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面。自“遙感+金融”學(xué)科交叉實(shí)施以來(lái),直接參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生近百人,聯(lián)合指導(dǎo)本科生多次榮獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)、優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等,推動(dòng)了不同專業(yè)學(xué)生的大交叉、大融合,實(shí)現(xiàn)了“遙感+金融”教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。不難發(fā)現(xiàn),“遙感+”復(fù)合型專業(yè)人才模式日趨完善,可將其推廣至所有開(kāi)設(shè)了遙感相關(guān)專業(yè)的高校,并可啟發(fā)相關(guān)單位探索更多的“遙感+”復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。此外,專題培訓(xùn)—校內(nèi)競(jìng)賽—省部級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽的課賽結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠促進(jìn)多要素協(xié)同互動(dòng),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的全過(guò)程、漸進(jìn)式有機(jī)融合,通過(guò)各類競(jìng)賽和科研活動(dòng)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一模式也適用于其他高校和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)。

在學(xué)科交叉的初步探索中,雖然取得了較為豐富的研究成果,但仍存在如下幾個(gè)問(wèn)題:①新型交叉方向起步晚,相關(guān)的教學(xué)、科研積累不足。②團(tuán)隊(duì)融合機(jī)制不健全。如何整合資源,通過(guò)良好的激勵(lì)機(jī)制促使團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深度融合,產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果,是目前亟待解決的問(wèn)題。③教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)制尚不完善。激勵(lì)教師將更多的精力投入本科人才培育,還需更多的機(jī)制保障。培養(yǎng)政治素質(zhì)過(guò)硬、視野開(kāi)闊、能解決復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型人才,還要持續(xù)推進(jìn)不同學(xué)科的深度融合,以學(xué)科交叉推動(dòng)專業(yè)融合,不斷豐富授課內(nèi)容和教學(xué)案例。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,逐步深入、層層細(xì)化,堅(jiān)持以學(xué)科融合帶動(dòng)專業(yè)融合,把學(xué)科融合做實(shí),讓傳統(tǒng)文科專業(yè)突破原有的知識(shí)框架,將跨學(xué)科的知識(shí)融入已有的知識(shí)體系。在實(shí)際工作中,在已經(jīng)形成的創(chuàng)新育人模式基礎(chǔ)上,結(jié)合教師的具體研究方向,增設(shè)合適的項(xiàng)目主題,凝練思政元素,建設(shè)更多切實(shí)可行、思政教育特色鮮明的課程教學(xué)案例,并將之納入人才培養(yǎng)過(guò)程。學(xué)科交叉課程只是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)居中環(huán)節(jié),高校應(yīng)秉持學(xué)科交叉課程與專業(yè)課程、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文寫(xiě)作等融會(huì)貫通的理念,使專業(yè)融合覆蓋學(xué)生的每一個(gè)教育環(huán)節(jié),形成內(nèi)容豐富的課程講義及其他育人資料。此外,持續(xù)加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作,組建更多多學(xué)科專業(yè)交叉的本科生融合協(xié)作團(tuán)隊(duì),開(kāi)發(fā)新的技術(shù)方案、資政建議等,健全科研實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐體系,將“遙感+金融”的融合模式推廣至其他專業(yè),助力企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)管理等工作的開(kāi)展,從根本上增強(qiáng)大學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力、人文素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。