基于OBE 理念的本科“科研論文寫作”課程思政教學(xué)探索

李加林，應(yīng) 超，曹羅丹，沈晴天 ,徐文杰

（1.寧波大學(xué) 土木工程與地理環(huán)境學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.嘉善第二高級中學(xué)，浙江 嘉興 314100;3.寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)，浙江 寧波 315202）

一、引言

課程思政作為新時代教育理念，強調(diào)將思政滲透至課程，引導(dǎo)樹立正確三觀[1]，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作[2]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出“思想政治工作要貫穿于教學(xué)全過程，實現(xiàn)各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”；教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，也明確提出“貫通思政工作體系和抓好課程思政建設(shè)”，因此，課程思政已成為高校教育改革重點和關(guān)鍵[3]。

成果導(dǎo)向教育（OBE）注重能力培養(yǎng)與提升[4]，即回答：期望取得什么成果？為什么要取得成果？如何高效取得成果？如何評價成果？其先進教育模式引起廣泛關(guān)注并應(yīng)用于大學(xué)英語[5]、電力工程[6]、智能控制[7]課程。

“科研論文寫作”是培養(yǎng)論文寫作能力的課程，大部分高等院校均有開設(shè)。該課程既涉及學(xué)術(shù)規(guī)范，又體現(xiàn)學(xué)術(shù)道德，讓學(xué)生掌握寫作技巧同時，能夠運用于實踐，提高鉆研、探索和終身學(xué)習(xí)能力，“科研論文寫作”蘊含豐富思政資源和教育功能。雖然已有學(xué)者在課程思政進行研究[8-9]，但大多集中于現(xiàn)狀和問題解決，很少設(shè)計課程思政融合。因此，亟須以科學(xué)教育理念為基礎(chǔ)，深入挖掘思政元素并運用于教學(xué)。

二、課程思政融入“科研論文寫作”課程教學(xué)設(shè)計思路

“科研論文寫作”課程為核心選修課，34學(xué)時、2 學(xué)分，修讀對象主要為大三學(xué)生。根據(jù)OBE 理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，找準思政元素與價值目標的有效結(jié)合點，深入挖掘思政資源并融入教學(xué)。該課程分為理論和實踐兩個層面，在理論層面教師篩選思政知識點進行著重講授，并設(shè)計課堂教學(xué)活動以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；在實踐層面以小組合作方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將思政元素與自身感悟結(jié)合，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升能力的同時，提高思想道德水平，達成全面協(xié)同育人。

（一）理論層面

“科研論文寫作”包含大量思政元素和典型案例，如：利用科學(xué)家把論文寫在祖國大地上的案例，激發(fā)學(xué)生愛國情懷和科研報國的理想信念；利用科學(xué)家刻苦鉆研、艱苦奮斗案例，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)家精神；通過否定抄襲論文、一稿多投等行為，提高學(xué)生誠信水平和道德素養(yǎng)；在論文選題上，立足長遠發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確國家觀、民族觀、歷史觀等。在教授知識過程中融入思政元素，從知識點發(fā)散到思政元素。部分課程思政元素如表1 所示。

表1 “科研論文寫作”課程思政元素融入點

（二）實踐層面

在課程實踐層面，將學(xué)生分成幾個小組，各小組根據(jù)興趣參與教師課題，并合作完成論文撰寫。這不僅有利于學(xué)生掌握論文寫作基本過程及規(guī)范，也有利于實踐中思政元素與專業(yè)知識碰撞（表2）。同時定期開展學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、求真務(wù)實的科研態(tài)度、精誠合作的團隊精神，達成知識育人、理念育人、以德育人。

表2 實踐過程中思政元素挖掘

三、基于OBE 理念的“科研論文寫作”課程思政教學(xué)改革路徑

基于OBE 理念將教學(xué)劃分為五個步驟，包括依據(jù)目標成果確定課程目標、基于課程目標設(shè)計課程體系、依據(jù)課程體系設(shè)定要求、針對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)果評價、明確更高層次目標?；谝陨喜襟E，在教學(xué)過程中將反向設(shè)計和正向?qū)嵤┙Y(jié)合，達成全程育人。

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定課程目標

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實高校教學(xué)改革措施，首先，制定以學(xué)生為目標，將育人理念體現(xiàn)于培養(yǎng)目標；其次，以成果導(dǎo)向反向設(shè)計，支撐人才培養(yǎng)。同時以教學(xué)大綱為抓手，將思政貫穿教學(xué)階段，以培養(yǎng)目標為切入點，建立“知識—能力—思維”三位一體課程目標。

1.知識目標。首先，系統(tǒng)介紹研究的傳統(tǒng)方法和新方法，使學(xué)生能選擇合適方法開展研究。其次，重點闡述文獻綜述、論文寫作方法和規(guī)范化表達，使學(xué)生具有完成論文的能力。再次，論文寫作需要技術(shù)與工具支撐，因此握技術(shù)與工具也是必要要求。

2.能力目標。論文寫作具有實踐與理論融合特點，應(yīng)以實踐和理論作為觀測點，根據(jù)人才培養(yǎng)要求設(shè)定能力目標，包括文獻檢索能力、材料甄別能力、閱讀與總結(jié)能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、文字表達能力、合作探究能力、專業(yè)研究能力。

3.思維目標（思政目標）。思政教育與專業(yè)教育融合的關(guān)鍵是將思政目標貫穿“科研論文寫作”全過程。梳理后將思政培養(yǎng)目標劃分為指導(dǎo)思想、人文素養(yǎng)、意識形態(tài)三個層次，構(gòu)建課程目標中的思政元素體系（見表3）。

表3 課程目標中的思政元素體系

（二）基于OBE 理念的課程體系構(gòu)建

課程作為學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容載體，是人才培養(yǎng)的基本單元[10]。課程體系包括教學(xué)內(nèi)容、方法、安排等。將“科研論文寫作”課程設(shè)計為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五階段（圖1）。以目標作為頂層設(shè)計起點，在分析階段依據(jù)思政目標、專業(yè)目標和培養(yǎng)方案目標確定課程目標；在設(shè)計、開發(fā)階段，重組、優(yōu)化和拓展教學(xué)內(nèi)容；在實施階段利用線上線下混合和實踐與理論混合的教學(xué)形式，開展多元化思政教學(xué)；在評估階段，開展“知識—能力—思維（思政）”三位一體評價、多元主體評價和過程與終結(jié)性評價。同時，根據(jù)評價反饋持續(xù)改進以實現(xiàn)課程教學(xué)體系閉環(huán)。

圖1 “科研論文寫作”課程教學(xué)體系

（三）優(yōu)化重組以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容

目標成果必須以相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容支撐，因此在“科研論文寫作”課程教學(xué)中，需要根據(jù)課程目標，重新建構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，以論文撰寫程序為教學(xué)主線和以“愛自己—愛專業(yè)—愛學(xué)?！獝圩鎳睘榈滦薪逃骶€編排教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過參考文獻和案例研究，深挖課程思政教育切入點，歸納、總結(jié)、凝練、形成思政素質(zhì)培養(yǎng)體系：一是時代責(zé)任感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國家觀、民族觀、歷史觀以及社會服務(wù)意識；二是職業(yè)道德教育，使學(xué)生樹立職業(yè)責(zé)任觀，加強個人修養(yǎng)，塑造良好道德品質(zhì)；三是誠信培養(yǎng)，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神和嚴謹認真的治學(xué)態(tài)度，提高學(xué)術(shù)誠信；四是科學(xué)家精神培養(yǎng)，促進學(xué)生養(yǎng)成熱愛祖國、科研報國的高尚品德。思政元素要與教學(xué)知識點逐一對接，通過遞進式思政教育，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育效果，達成教育價值引領(lǐng)和立德樹人總目標。

（四）探索新型教學(xué)方法

學(xué)習(xí)成果是OBE 理念導(dǎo)向，教學(xué)方法作為解決問題關(guān)鍵，與學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)。在課堂上，通過宣講形式開展思政教學(xué)，對學(xué)生素質(zhì)提高僅停留在表面，只有讓學(xué)生主動參與才能造成深層次影響。因此，需要改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，探索新型教學(xué)方法，形成以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，包括理論與實踐混合教學(xué)形式和線上線下混合教學(xué)形式。

1.理論與實踐混合教學(xué)形式?！翱蒲姓撐膶懽鳌闭n程具有理論與實踐并重特點，混合教學(xué)形式能更好幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。在理論教學(xué)上，將傳統(tǒng)講授方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生能力培養(yǎng)為主的案例教學(xué)法，通過講解論文和項目案例調(diào)整教學(xué)重心和強化學(xué)生寫作能力。此外，根據(jù)課程各部分教學(xué)內(nèi)容進行模塊劃分，開展模塊化教學(xué)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源主動進行探索學(xué)習(xí)。

在實踐教學(xué)上，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)興趣和時事熱點為選題，完成相關(guān)小論文撰寫任務(wù)，將畢業(yè)論文撰寫過程帶入課堂，培養(yǎng)學(xué)生論文撰寫能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。具體教學(xué)過程如圖2 所示。

圖2 “科研論文寫作”課程實踐教學(xué)過程

2.線上線下混合教學(xué)形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校相繼開展在線課程，使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，加深和拓展知識面。因此采用“線上+線下”混合教學(xué)形式，通過建立教學(xué)資源庫，將教學(xué)課件、教學(xué)課程視頻、參考資料、實踐任務(wù)指導(dǎo)書等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線上形成以資源為核心的學(xué)習(xí)交流活動。課前利用平臺上的教學(xué)視頻進行預(yù)習(xí)并思考，在課中根據(jù)教師所講發(fā)起討論，在課后提交作業(yè)、完成教師考核；而教師也能利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行備課、引導(dǎo)、考評。在線下課堂中，教師根據(jù)線上預(yù)習(xí)情況，開展不同形式的課堂教學(xué)，進行不同程度的知識延伸，促進學(xué)生成長。課程團隊之間也要實現(xiàn)共同備課，一起挖掘課程中的思政元素，形成更加符合課程目標的育人體系。

3.期末課堂講座教學(xué)形式。知識經(jīng)過內(nèi)化總結(jié)后，更容易吸收并形成知識體系，因此如果能把思政目標融入課程體系中復(fù)習(xí)，會有更佳的育人效果。學(xué)生往往崇拜名校教授，如果期末能邀請名校教授通過講座形式引導(dǎo)學(xué)生，課程思政會更加深入學(xué)生頭腦。同時也能開闊學(xué)生國際化視野，激發(fā)學(xué)生科研興趣，深化“科研論文寫作”課程思政教育。

（五）優(yōu)化課程考核和評價方式

傳統(tǒng)課程考核評價以教師為中心，利用學(xué)生出勤狀況、作業(yè)完成程度和期末大論文評價學(xué)生，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、能動性以及合作和學(xué)習(xí)能力。在OBE 理念下，將課程考核和評價標準聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更多關(guān)注情感參與、學(xué)習(xí)方式、團隊合作、溝通交流，評價學(xué)生知識、能力、思維（思政）的掌握情況。因此“科研論文寫作”課程在每個維度評價中采取過程性和終結(jié)性評價結(jié)合以及理論和實踐考核結(jié)合的評價方式（圖3），由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)平臺多方進行考核。同時強化課程思政考核標準，將各維度思政考核凸顯于評價體系中，提高思政教育的考核權(quán)重，做到專業(yè)教育和德育的有機融合。

圖3 “科研論文寫作”課程評價體系及其權(quán)重

（六）根據(jù)教學(xué)效果反饋完善教學(xué)過程

根據(jù)OBE 理念在教學(xué)評價結(jié)果反饋基礎(chǔ)上，明確更高層次目標成果，引領(lǐng)未來課程思政教學(xué)方向。在教學(xué)過程中擁有不同的教學(xué)階段，教師需要通過階段性訪談學(xué)生、借助問卷開展調(diào)查或通過活動得到教學(xué)效果反饋，從而調(diào)整教學(xué)過程和要求。教學(xué)目標是否符合學(xué)生需求、是否具有前瞻性，教學(xué)內(nèi)容是否滿足實際需求，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否合適，都需要根據(jù)教學(xué)效果反饋來修訂和完善，最終到達更高層次。

四、結(jié)語

“科研論文寫作”作為培養(yǎng)論文寫作能力的課程，具有綜合性強、思政資源豐富特點，有利于開展課程思政改革。深挖思政元素，以專業(yè)教學(xué)為依托，融入科學(xué)家精神、愛國精神、社會主義核心價值觀增強學(xué)生理想信念和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀。制定符合培養(yǎng)要求的課程目標，構(gòu)建科學(xué)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、線上線下教學(xué)等多種形式，利用三位一體評價體系評價，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識和技能的同時，提高思想政治素質(zhì)。當然，將思政元素融入課堂，還處于起步階段，思政元素挖掘與深入仍需進一步研究與完善。除此之外還需要老師間合作，全過程、全方位、多角度推進課程思政教育，完美融合專業(yè)與思政課程，達成協(xié)同育人。