”遞進式“教學，提高寫作能力的關(guān)鍵

張伺娟

寫作是一項復雜的技能，要求學生具備語言表達、思維邏輯和文采修辭等多方面的能力。然而，對于許多學生來說，寫作是一項難以啟動的任務，他們常常感到寫作思路不清晰，語言表達不準確，篇章結(jié)構(gòu)混亂。為了幫助學生解決這些問題，提高他們的寫作能力，教師需要采取更為科學有效的教學方法，由此，“遞進式”教學方法成為培養(yǎng)學生寫作能力的理想選擇。

“遞進式”方法是一種循序漸進的教學方法，根據(jù)學生的實際水平設計由淺入深、由易到難的教學內(nèi)容，逐步提高學生的寫作能力。這種方法的理論基礎在于認知心理學和教育學，強調(diào)學生在學習過程中的主動性和建構(gòu)性。教師通過逐步引導和啟發(fā)，幫助學生掌握寫作的基本技巧和策略。

一、以“遞進式”教學提高語言表達能力

語言表達能力是寫作的基礎。在“遞進式”教學中，教師通過基礎階段的教學，幫助學生掌握基本的語言表達技巧。從詞匯、語法和句型的訓練等方面，逐漸提高學生對語言的敏感度和表達能力。通過“遞進式”教學，學生能夠逐漸學會如何運用準確、流暢的語言表達自己的思想和情感。

以習作《形形色色的人》的教學為例，教師首先引導學生觀察周圍的人物，深化對他們外貌和性格的感知。在教學開始時，教師首先鼓勵學生描述自己的父母。有的學生用“深邃的眼睛”“和藹的微笑”形容自己的父母，比喻、擬人等修辭手法以及豐富形容詞的運用，讓優(yōu)美的文字躍然紙上。接著，教師逐步引導學生觀察更廣闊的世界，組織室外活動，帶領學生去街道、公園、博物館等地，近距離感受形形色色的人。學生學會了發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，能夠描摹出奶奶臉上的皺紋，勾勒出小販爽朗的笑容等?！斑f進式”教學可以通過生動的圖片和視頻，進一步引領學生邁入更開闊的世界。讓他們領略異域風情、歷史長河，見證豪爽的牧民和智慧的文人，體驗不同時代的人物形象。在“遞進式”教學中，學生不再滿足于簡單的描寫，而是深入人物內(nèi)心，設身處地，用真情實感展現(xiàn)出人物的命運和情感。他們選擇恰當?shù)谋扔?、對比以及富有表現(xiàn)力的修辭手法，仿佛在與那些色彩斑斕的人物對話。

在“遞進式”教學的過程中，教師引導學生逐漸深入寫作，培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和表達能力。通過漸進的方式，學生的文字將從簡單的描寫逐步發(fā)展為細膩地表達，語言也將從呆板的詞句上升到富有韻律的句式。這種教學方法可以激發(fā)學生的思維火花，啟迪他們的思想，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會責任感。通過寫作，學生可以逐漸認識到世界的多樣性和復雜性，并開始對事物進行深入地思考和分析。

二、以“遞進式”教學強化思維邏輯能力

寫作不僅是語言的表達，更是思維的展現(xiàn)?！斑f進式”教學方法注重培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，教師通過段落寫作的訓練，能夠教會學生如何構(gòu)建段落結(jié)構(gòu)和布局，如何運用邏輯連接詞和過渡句，使所寫的內(nèi)容連貫、條理清晰。這樣，學生在寫作過程中能夠更好地組織思路，展現(xiàn)清晰的邏輯思維能力。

以習作《我們眼中的繽紛世界》的教學為例，教師首先要引導學生觀察周圍的世界，激發(fā)他們對色彩的感知。教師通過展示生動的圖片和實物，幫助學生建立起對于繽紛色彩的直觀印象。例如，通過觀察花朵的顏色、季節(jié)的變化和動物的外貌，學生能夠感受到世界的多樣性。教師應引導學生用語言表達自己對于色彩的感受。教師也可以通過思維導圖和詞匯訓練，引導學生學會用豐富的詞匯描繪眼中的世界。例如，學生可以用形容詞描述色彩絢麗的花朵和明媚的陽光，從而使文章更有表現(xiàn)力。在學生掌握了基本的表達技巧后，教師可以引入遞進的寫作結(jié)構(gòu)，讓學生以描述一個顏色為起點，逐漸展開更加細致和具體地描述內(nèi)容。例如，他們可以描述花園中不同顏色的花朵或者外面的大自然在不同季節(jié)的變化。

通過“遞進式”教學，學生能夠逐步提升寫作水平，從簡單到復雜地表達思想，使文章在結(jié)構(gòu)上更加分明，邏輯更加嚴密。同時，“遞進式”教學還能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，逐漸提高他們的寫作水平，不斷提高其表達能力。在這個過程中，學生可以體會到寫作的樂趣并獲得成就感。

三、以“遞進式”教學培養(yǎng)文采修辭能力

文采修辭能力是寫作魅力的體現(xiàn)。教師采用“遞進式”教學方法，通過篇章寫作的訓練，引導學生關(guān)注文章的文采和修辭。在這一階段，教師會教授學生如何運用各種修辭手法，增強文章的表現(xiàn)力和感染力。學生通過學習比喻、擬人等修辭手法，提升自己的文采修辭能力，使文章更具表現(xiàn)力和吸引力。

以習作《有你，真好》的教學為例，教師首先引導學生抓住習作的主題，即表達對親人、朋友、老師等的感激之情。通過示范寫作與學生之間的互動，逐步展示習作的遞進式過程。在寫作的初期，學生可以簡單列舉親人對自己的關(guān)愛、朋友給予自己的幫助和支持等。隨后，教師可以指導學生使用形容詞、比喻等修辭手法，豐富語言表達。例如，在描述朋友的善良時，可以使用“如陽光般溫暖”來形容。隨著學生逐漸熟悉寫作，教師鼓勵他們添加故事情節(jié)或具體細節(jié)，進一步豐富作文的內(nèi)容。例如，描寫朋友在困難時刻伸出援手的情景，或者描述與朋友在一起度過的愉快時光等。最后，教師引導學生總結(jié)全文，提出建議和改進意見，讓學生充分理解“遞進式”寫作是如何使作文內(nèi)容更豐富、層次更分明的。

“遞進式”教學不僅能培養(yǎng)學生的寫作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力。通過逐步增加細節(jié)和情節(jié)，學生的作文會更加生動有趣。同時，學生也能夠提高自己的表達能力，更好地表達自己的思想和情感。

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生往往對寫作感到枯燥乏味，缺乏興趣和動力。而“遞進式”教學注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，讓他們在寫作中體驗樂趣和成就感，有助于激發(fā)學生的寫作積極性。在寫作過程中，學生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的題材和風格，使自己的作文更加獨特和有趣，這有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。隨著訓練難度和深度的逐步增加，不斷遞進，學生能夠在寫作中不斷探索和成長，提高自己的寫作水平。

綜上所述，“遞進式”教學對小學生寫作能力的提升具有重要作用。通過教學逐漸深入的方法，學生能夠逐步提高語言表達、思維邏輯和文采修辭能力。在實際教學中，教師應充分認識到“遞進式”方法的重要性，并根據(jù)學生的實際情況靈活運用。教師還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法，對“遞進式”方法進行深入研究，從而提高學生的寫作能力。