大學(xué)新生心理健康變化研究

吳彩云 劉雪婷2 劉金昕

摘? 要：文章將心理健康數(shù)據(jù)與人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相結(jié)合，分析某高校4年新生心理健康的變化，以期為未來高校新生心理健康教育和管理提供參考。研究采用整群抽樣的方法，對(duì)該校2019年—2022年31365名新生采用大學(xué)生心理健康普查量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。2019—2022年四年的結(jié)果中，大學(xué)新生心理健康量表中的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活事件、社會(huì)支持、抑郁、掩飾性以及總分在四年中的差異性均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.01），除抑郁因子外，女生在各個(gè)因子上的得分顯著高于男生（P值均<0.01）。該校近4年新生心理健康變遷狀況總體較為平穩(wěn)，心理健康狀況狀態(tài)逐漸向好發(fā)展，不同性別新生的心理癥狀存在差異。

關(guān)鍵詞：新生心理健康；精神衛(wèi)生；對(duì)比研究

一、研究背景

對(duì)于剛剛踏入大學(xué)校園的大學(xué)新生來說，大一是一個(gè)緊張的過渡期，從青春期晚期過渡到成年期的發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期，隨著他們生理發(fā)育和心理心智的成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的增加與思維方式、行為方式的變化，逐漸會(huì)面臨著適應(yīng)新的環(huán)境、人際關(guān)系、戀愛交往、學(xué)業(yè)生活等問題。作為承載著國家的希望、社會(huì)的寄托、家庭的期待值的特殊群體，他們?cè)谏钪袝?huì)遇到各種挑戰(zhàn)會(huì)比較容易出現(xiàn)各種各樣的心理困惑和心理行為問題。

近年來，學(xué)生心理健康一直都是備受關(guān)注的話題，大學(xué)生心理健康教育也是研究是多年來的重點(diǎn)，心理健康的定義曾被多數(shù)學(xué)者多次更新。心理健康通常被概念化為一種純粹的積極影響，特征是幸福感和對(duì)環(huán)境的掌控感。Galderisi等人在2015年提出心理健康的概念進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為心理健康是一種心理上的內(nèi)心感動(dòng)平衡的一種動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，能讓個(gè)體感知到可以利用自己的能力與所習(xí)得的社會(huì)的普遍價(jià)值觀相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。擁有基本的認(rèn)知和一定的社交技能，如能夠識(shí)別、表達(dá)及其調(diào)節(jié)自己的情緒，也可以同情理解他人情緒的能力。可以靈活地面對(duì)個(gè)體生活中的不良生活事件的能力，以及能夠在社會(huì)角色中發(fā)揮自己的作用。個(gè)體的身心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的和諧關(guān)系是心理健康的重要組成部分，可以在一定程度上維持內(nèi)部平衡狀態(tài)［1］。

本研究以大學(xué)生心理健康普查量表為工具，以某科技大學(xué)四屆新生作為研究對(duì)象，調(diào)查其心理健康狀況并探討其變遷特點(diǎn)，以期為大學(xué)生心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對(duì)象與研究方法

研究對(duì)象為2019 —2022年期間的全體新生，本研究在人數(shù)、性別、年份三個(gè)方面研究了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，得出了樣本基本情況如表1。

（一）方法

采用大學(xué)生心理健康普查量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，共88個(gè)題目，量表包括個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷測(cè)查、人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)測(cè)查、青少年生活事件量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、貝克抑郁問卷等5個(gè)部分，詳情如下：

1. 個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷調(diào)查問卷。測(cè)量個(gè)體的家庭的功能、家庭的經(jīng)濟(jì)情況、父母的教養(yǎng)方式、童年經(jīng)歷事件、藥物濫用、個(gè)人精神疾病史、家族自殺史、個(gè)人自殺未遂經(jīng)歷等幾個(gè)方面，共19個(gè)條目，成長(zhǎng)經(jīng)歷得分越高表示成長(zhǎng)異常。

2. 人格特質(zhì)神經(jīng)質(zhì)。選用龔耀先生在1984年修訂艾森克人格問卷（EPQ）當(dāng)中的涉及神經(jīng)質(zhì)（N）維度的12個(gè)條目，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，用于測(cè)量評(píng)定大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性狀況，如人格特質(zhì)N量表的得分越高，表示其情緒穩(wěn)定性越差。

3. 青少年生活事件。采用青少年生活事件量表評(píng)定大學(xué)生的負(fù)性生活事件，如事件發(fā)生的頻率和應(yīng)激事件的強(qiáng)度，共27個(gè)條目，內(nèi)部一致性系數(shù)0.90，生活事件量表得分越高，表明壓力越大。

4. 社會(huì)支持評(píng)定。該部分采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）進(jìn)行了修訂，在本量表中一共有9個(gè)條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，社會(huì)支持量表得分越高，支持系統(tǒng)越好。

5. 抑郁評(píng)定。貝克抑郁量表用于測(cè)試大學(xué)生近期的抑郁水平狀態(tài)，共21個(gè)條目抑郁的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81分半信度為0.76，在大學(xué)生的樣本中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，分半信度為0.81，間隔兩周的重測(cè)信度為0.80，抑郁得分越高，程度越重。

程云霞、姜俊玲的研究證明大學(xué)生心理健康普查量表的信度和效度［2］，可作為新生入學(xué)普查的工具并開展相關(guān)的調(diào)查研究。量表通過系統(tǒng)檢測(cè)和根據(jù)各分量表的得分加權(quán)得到總分?？偡衷礁?，表明心理健康水平越低。

（二）研究流程

每年新生開學(xué)后進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查將由學(xué)校心理教育與輔導(dǎo)中心進(jìn)行。在正式施測(cè)之前，由學(xué)校層面下發(fā)有關(guān)心理普查的文件并統(tǒng)一部署，二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一安排并對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行施測(cè)前的培訓(xùn)，再由輔導(dǎo)員對(duì)新生進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)時(shí)測(cè)試軟件內(nèi)有統(tǒng)一指導(dǎo)語說明，在問卷指導(dǎo)語中告知知情同意相關(guān)事項(xiàng)。最后，根據(jù)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，對(duì)各分類中的組進(jìn)行t檢驗(yàn)和單因素分析，選擇具有統(tǒng)計(jì)差異的因素，結(jié)合本研究調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析了單因素分析中有意義的因素。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，測(cè)量數(shù)據(jù)采用KS檢驗(yàn)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，對(duì)正態(tài)分布的均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，單因素方差分析、t檢驗(yàn)等數(shù)據(jù)分析方法。

三、結(jié)果

（一）2020—2022年新生心理健康得分情況

由表1可知，在2019 —2022年的四年中，新生心理健康中的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活事件、社會(huì)支持、抑郁、掩飾性以及總分在四年中的差異性均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01），生活事件因子、社會(huì)支持因子得分逐年上升，抑郁因子逐年下降。經(jīng)事后檢驗(yàn)，成長(zhǎng)經(jīng)歷因子、生活事件因子、社會(huì)支持因子、掩飾性因子顯示2022年與其他3個(gè)年份都有顯著性差異。在抑郁因子上，2019年與2022年的差異性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）。

（二）不同性別大學(xué)新生心理健康比較

根據(jù)調(diào)查可知，除了抑郁因子外，女生在其他各因子，如成長(zhǎng)經(jīng)歷、人格特質(zhì)、生活實(shí)踐、社會(huì)支持及掩飾性上的得分均高于男生（P值均＜0.01）。

四、討論

在本研究中，在2019 —2022年的四年中，新生心理健康中的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活事件、社會(huì)支持、抑郁、掩飾性以及總分在四年中的差異性均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能與CCVID-19疫情的發(fā)生有關(guān)，當(dāng)人們認(rèn)為正常生活可能越來越遙遠(yuǎn)時(shí)，態(tài)度比較消極，抑郁、孤獨(dú)和絕望的感覺會(huì)變得更加明顯［3］。內(nèi)隱健康信念認(rèn)為個(gè)體視自身的健康狀態(tài)是不能改變的（固態(tài)的）與可以改變的（動(dòng)態(tài)的）的程度，內(nèi)隱健康信念越強(qiáng)的人，更能夠在負(fù)性事件中調(diào)整自己，相信個(gè)體可以通過自己的努力來改變負(fù)性情緒。在心理育人的過程中可以向?qū)W生灌輸更加多元的視角看待問題。心理健康教育需要從學(xué)生的整體培養(yǎng)出發(fā)，注重學(xué)生的整體發(fā)展。

本研究還顯示社會(huì)支持因子得分逐年增加，抑郁因子得分減少的情況，與Serafini等人的研究一致［4］，社會(huì)支持是一種來自他人的一般性或特定的支持性的行為，這種行為可以提高個(gè)體在社會(huì)生活中的適應(yīng)性，使個(gè)體免受不利環(huán)境的傷害。得到支持和陪伴有利于減輕痛苦，如在人際中獲得的社會(huì)支持越多，心理上的焦慮和緊張抑郁的程度就越減輕。無論是主觀上感受到的情感支持還是客觀的情感支持都是緩解大學(xué)生焦慮、抑郁癥狀的因素之一。因此，對(duì)于情感的支持，如來自于家人、朋友乃至學(xué)校的幫助可以減輕學(xué)生心理上對(duì)負(fù)性事件的心理反應(yīng)。作為學(xué)校的心理健康教育方面，需要引導(dǎo)學(xué)生可以利用身邊的情感資源維護(hù)自己的心理健康。

從馬斯洛需求層次理論可知，當(dāng)人的底層層次需要如生理需要、安全需求被滿足后，需求層次進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦泻蜌w屬的需要與尊重的需要。隨著我國生產(chǎn)力的發(fā)展，人的第一層次和第二層次的需要得到滿足，在精神上需求的需要也更多，更加注重心理健康對(duì)人的影響。如在總分得分上看變遷狀況總體較為平穩(wěn)，但呈逐年下降的趨勢(shì)，表示新生的心理健康狀態(tài)在逐年變好，這也可能和心理健康教育的普及有關(guān)。從1994年的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確指出，要通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，到2021年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，我國已經(jīng)建立起了一套從宏觀部署到微觀指導(dǎo)的心理健康教育政策體系，新生所接收的心理健康知識(shí)逐年增加得到了更全面的普及，面對(duì)心理問題也有更多的應(yīng)對(duì)措施。

除了抑郁因子之外，女生在其他各個(gè)因子上的得分均高于男生，成長(zhǎng)經(jīng)歷因子的得分上女生比男生高且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均<0.01），這與周海明等人的研究相一致［5］。弗洛伊德的精神分析理論認(rèn)為心理問題的產(chǎn)生都可以從童年找到根源。童年時(shí)期的重大生活事件、負(fù)性情緒體驗(yàn)、家庭成員關(guān)系等會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理產(chǎn)生重要影響。如童年的留守經(jīng)歷、父母離異、家庭暴力、雙親中有一方或者兩方離世、父母間的感情不和、家庭經(jīng)濟(jì)情況比較困難等對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況有影響。有些問題是在童年時(shí)期形成的錯(cuò)誤觀念會(huì)儲(chǔ)存在個(gè)體的大腦中，往往會(huì)在成年以后遇到突發(fā)事件或不良刺激，錯(cuò)誤觀念就會(huì)被激活，就會(huì)形成心理問題。面對(duì)有負(fù)面成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生則需要更多的支持理解，在心理育人工作中要更加耐心。

人格特質(zhì)因子上，女生的得分高于男生，這可能是在成長(zhǎng)過程中，女孩會(huì)感受到更多的壓力，女生的壓力水平相比男生更高，無論是人際、學(xué)習(xí)壓力還是社會(huì)的各種壓力都會(huì)引起她們的無助感和焦慮感，使女生更容易體驗(yàn)到壓抑、內(nèi)疚等負(fù)性情緒。這與性別差異所扮演的社會(huì)角色有關(guān)，男生、女生從青春期初期開始就意識(shí)到自身在社會(huì)中的固定形象，從社會(huì)化的角度看也要求他們符合性別刻板印象的方式行事。輔導(dǎo)員可以對(duì)女生給予更多的關(guān)注，通過增加其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感及歸屬感來擺脫抑郁帶來的負(fù)面影響。

在社會(huì)支持因子上，女生的得分比男生高，說明女生的情感需求高也更能獲得社會(huì)支持，女生可以比男生更多地可以受到家庭成員的支持，情感更加細(xì)膩。男生則在社會(huì)文化中要求要獨(dú)立和陽剛氣質(zhì)，不可過多暴露情感需求。女生與同伴比較更加容易親近形成更深的親密關(guān)系，也更愿意積極主動(dòng)利用他人提供的情感支持。由此可見，想要得到健康就得在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)時(shí)增加大學(xué)生獲取信息的渠道、充分利用各種社會(huì)支持去預(yù)防心理問題。學(xué)校要做好心理健康知識(shí)的宣傳及普及工作，讓學(xué)生意識(shí)到心理技能是可以習(xí)得的，如提升學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)人際溝通能力，同時(shí)可以定期在校內(nèi)舉辦心理知識(shí)技能的系列講座等。在抑郁因子上，男生的得分顯著高于女生，說明男生在調(diào)節(jié)負(fù)面情緒的能力相對(duì)于女生較弱，前人有研究表明男生比女生更容易患抑郁癥。在心理健康教育輔導(dǎo)的工作中特別需要注意學(xué)生的性別差異所帶來的影響。

五、結(jié)語

針對(duì)近年來該校新生心理健康變化的狀況，需要在開展學(xué)校心理健康教育方面加大力度普及學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的心理調(diào)節(jié)方法提升心理健康水平。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容。建立學(xué)校心理服務(wù)系統(tǒng)專業(yè)人員的從業(yè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立完善的心理問題預(yù)防與干預(yù)系統(tǒng)，預(yù)警與轉(zhuǎn)介干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)突發(fā)事件、危機(jī)事件中的心理援助工作。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 周海明，尹文娟，唐輝. 創(chuàng)傷經(jīng)歷大學(xué)生創(chuàng)傷后成長(zhǎng)與其心理健康的關(guān)系研究［J］. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，17（01）：145-148.

（薦稿人：楊惠琴，西南科技大學(xué)學(xué)生處科長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡(jiǎn)介：吳彩云（1993—），女，侗族，碩士，西南科技大學(xué)科員，助教，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、心理咨詢；劉雪婷?995—），女，碩士，牡丹江師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃⑿睦碜稍?；劉金昕?995—），男，碩士，西南科技大學(xué)輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化。