有效情境的創(chuàng)設

王媛媛

〔摘? ? 要〕? 有效情境是實施課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學質量的基本途徑。教師以學生的生活和認知為出發(fā)點，結合課堂教學的內容，創(chuàng)設有效的情境，引導學生在情境中發(fā)現問題、解決問題，獲取科學知識，可促進學生對知識的理解和應用。本文通過案例，對小學科學教學中創(chuàng)設有效情境的方法展開具體分析。

〔關鍵詞〕? 小學科學；有效情境；創(chuàng)設

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 025-027

情境教學法是新課標背景下比較新穎的教學方法。這種教學方法以生為本，整個課堂教學的構建突出學生主體，在創(chuàng)設豐富的情境氛圍中，開展課堂教學活動。教師在課前根據課堂教學內容和學生情況，創(chuàng)設真實的學習情境，學生在多樣化的情境活動中，習得知識，培養(yǎng)能力，獲得積極的情感體驗。在小學科學課堂中，通過創(chuàng)設與學生日常生活相關的問題情境，讓學生產生情感的共鳴，調動學生學習的積極性，主動參與學習，進行科學探究，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生科學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

但是在實際的教學中，教師創(chuàng)設的情境出現只注重形式，與學生的生活脫節(jié)等問題。如有的教師在創(chuàng)設情境時，只注重活躍課堂氛圍，看似熱鬧的活動，實則與教學內容并無關聯(lián)；有的教師對情境教學法缺乏深入認識，在課堂教學中不能有效發(fā)揮情境教學的作用；有的教師沒有關注學生認知情況，創(chuàng)設的情境與學生的生活脫節(jié)，學生難以理解。有效的情境教學依賴于教師真實且有創(chuàng)意的任務設計，吸引學生積極地投入和沉浸其中，進入預設情境和角色狀態(tài)，進行科學探究，促進自身能力的發(fā)展。

一、生活情境引導知識建構

生活情境的創(chuàng)設是比較常見的情境設計，切合小學生的認知基礎與心理發(fā)展特點，即將課本知識與現實的社會生活相聯(lián)系，學生置身于真實的生活情境中，主動發(fā)現問題，大膽提出問題，積極參與實踐探索、學習知識以及提升綜合能力。在真實的生活情境中，知識更加靈動、有意義，能極大地激發(fā)學生的求知欲和探索欲。學生并不是空著腦袋進入課堂的，在日常生活和學習中，學生對事物會形成自己的認識和看法，形成一定的知識經驗。真實的生活情境可以激發(fā)學生原有的知識經驗，調動學生的認知能力，構建新的知識經驗，再將新知識應用于解決現實生活的問題，實現知識的應用與遷移，感受知識學習與生活的緊密聯(lián)系。

例如，四年級《比較不同的土壤》教學片段。

教學片段一。

師（出示草莓，沙質土、黏質土和壤土圖片）：草莓適宜生長在滲水性好、透氣性好、質地松軟的土壤中。種植草莓應選擇沙質土、黏質土和壤土中的哪一種？

生：我覺得是沙質土，透氣性好。

生：我覺得是黏質土，顆粒小，滲水性好……

教學片段二。

師（出示三盆蘆薈圖片）：放在陽臺三盆蘆薈，每次澆一樣多的水，一段時間，誰能描述蘆薈現在樣子？

生：1號盆最綠、最好；2號盆葉子發(fā)黃、爛心；3號盆發(fā)黃、較好。

師：你覺得蘆薈不同的生長狀態(tài)和什么因素有關？

生：土壤！

師：土壤對植物有哪些影響？不同的土壤有怎樣的特點……

教學片段一中，教師在課堂起始創(chuàng)設情境時，讓學生選擇適合種植草莓的土壤，學生不了解沙質土、黏質土和壤土的特點，是沒有科學依據的猜測，不能體現學生的科學前概念和認知。

教學片段二以三盆不同土壤中種植的蘆薈出現不同的生長狀態(tài)，創(chuàng)設真實的問題情境，教師強調了三盆蘆薈都在陽臺上，每次澆一樣多的水，環(huán)境條件相同，排除學生思考的干擾因素，體現科學的嚴謹性。沙質土、黏質土和壤土顏色是不同的，學生很容易觀察分析出是不同的土壤對蘆薈的生長產生影響。學生還回答道：1號盆的蘆薈生長得最好。他認為是土壤富有營養(yǎng)，這也充分暴露了學生的科學前概念：知道土壤有肥沃和貧瘠的特點；不了解土壤顆粒大小、黏性和滲水性等其他方面的特點。三盆蘆薈不同的生長狀態(tài)的情境有效激發(fā)了學生的好奇心和對不同土壤觀察研究的學習興趣。

二、問題情境引起認知沖突

問題情境通過問題引發(fā)學生學習活動，對具有爭議性的問題設置情境，引發(fā)學生的認知沖突，促進學生對知識的進一步思考，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，加深學生對學習內容的理解，實現學習的有效遷移。真實的問題情境可以調動學生參與學習的興趣，啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生思維的碰撞，獲得積極的情感體驗。

例如，四年級《電路中的開關》教學片段。

師：有一個亮著的手電筒，現在關了開關，但依舊還亮著，為什么？

生：開關有問題吧！

師：電路中的開關有什么作用呢？

生：控制電路電流的通和斷。

師：開關對于用電器和電路有重要作用，我們一起來研究電路中的開關！

課前教師將手電筒開關內部拆解，使手電筒可以正常發(fā)光，但開關不能將其關閉，引起學生認知沖突，發(fā)現問題。學生感受到開關對于用電器的重要性，對電路中的開關產生濃厚的興趣。在課堂學習完成后，可以讓學生再次分析手電筒開關出現問題的原因，促進學生對知識的理解和應用，以及思維能力的發(fā)展。通過問題情境的引入，學生積極參與思考，提高學生的學習興趣，運用科學知識發(fā)現問題、分析問題、解決問題，促進學生能力的發(fā)展。

三、任務情境鼓勵學生應用知識

情境的創(chuàng)設要能夠引起學生的興趣，同時要有承上啟下、連接學生已有知識和新知識的作用。通過創(chuàng)設任務情境，以任務的形式，激發(fā)學生內在的學習驅動力，積極地投入學習活動中，促進學生自主學習能力的發(fā)展。任務的完成，需要學生與其他同伴之間的相互配合，鍛煉學生的交流能力和合作能力。

例如，五年級《制作鐘擺》教學片段。

師：同學們，你們知道鐘擺1分鐘擺動了多少次？

生：55次。

師：但老師家的擺鐘1分鐘擺動60次，為什么呢？

生：可能鐘擺壞了！

師：哪里有問題呢？那么鐘擺快慢和什么因素有關呢？

生：擺動快慢和擺長有關。

師：怎樣調整擺鐘的擺長呢？我們可以嘗試做1分鐘擺動60次的擺。

創(chuàng)設任務情境，引出研究問題。創(chuàng)設的情境有效銜接了后續(xù)的探究活動，為學生實驗提供信息資料。測量每分鐘擺動55次的擺，擺長是30厘米，要使擺動加快，就要減少擺長，所以擺長應該是在0～30厘米之間。教師繼而提出問題：怎樣調試擺繩長度？在這一過程中，學生在教師的引導下，逐步深入，自主發(fā)現并解決問題。

四、故事情境激發(fā)學生學習興趣

故事情境以生活為原型、以啟發(fā)教育為目的，通過對故事的思考，激發(fā)學生學習興趣，引導學生知識的學習和遷移。利用故事情境可以增加學習的趣味性，同時故事情境具有啟發(fā)性、互動性、反思性的特點，容易引起學生情感上的共鳴，獲得積極的情感體驗。

例如，四年級《食物在體內的旅行》教學片段。

故事情景劇：小李同學早上吃了漢堡、薯條、炸雞等很多食物，喝了加冰的飲料，最后又吃了一個冰激凌，可現在肚子疼了。

師：請你當一次小醫(yī)生，診斷小李的身體哪里出現問題？說說你的理由。

生1：應該是胃，他剛吃了這些東西沒多久就肚子疼了，食物還在胃里。

生2：我認為是腸道，我們吃進去的食物先是進入腸道的。

生3：有可能是十二指腸……

通過故事情景劇表演的方式創(chuàng)設情境，學生興致高漲，在興奮的情緒中積極調動各種感官，思維更加活躍。課堂情景劇時間不宜過長，2～3分鐘較為合適。要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活化的情境，可以通過學生現場表演的形式，也可以課前提前錄制視頻。本課創(chuàng)設的情境與生活緊密聯(lián)系，學生有相關的生活經驗，容易引起學生的共鳴，促進學生積極參與學習思考和探究實踐。在課堂學習完成后，可以引導學生給小李同學提出保護消化器官的建議。學生結合觀看情景劇的感受和課堂學習的知識，也會反思自己生活中的飲食習慣，提出以下科學飲食建議：不要暴飲暴食；少吃生冷食物；細嚼慢咽；定時定量；注意飲食衛(wèi)生；合理搭配不偏食；等。學生意識到在生活中養(yǎng)成良好飲食習慣的重要性，從而保護自己的身體健康。

五、創(chuàng)設實驗情境促進學生主動實踐

小學課堂教學是以實驗為基礎的自然科學，科學實驗啟動后，教師要結合教學內容，緊緊抓住以實驗為基礎的教學情境創(chuàng)設，通過實驗探索激發(fā)學生對科學實驗的興趣，并引導他們主動參與。如通過投放懸疑問題、展示插圖掛圖、啟動多媒體、開展動手操作等方式，調動學生的實驗探究熱情，引導他們主動實踐，而教師進行示范操作、當堂演示、生動講解等，也可以幫助學生提供實驗操作空間，激發(fā)他們積極主動地參與。例如，教學《陽光下的影子》時，教師可以這樣設計趣味性小實驗，為學生搭建實踐活動的平臺。

師：我們站在陽光下，會產生什么呢？

生：會有長長的影子！

師：對啊，這陽光下的影子有什么規(guī)律呢？你會提出怎樣的猜想？

生：站在太陽下面，每段時間看看影子有怎樣的變化……

師：是的，站在太陽下面太熱了，我們也可以在窗臺上豎起一支鉛筆，每隔十分鐘測量一下影子的長度哦，并觀察影子的方向，看有什么新發(fā)現。

生：是啊，那我們還不趕快行動起來……

經過一番實驗操作后，學生對陽光下的影子有了初步的認識，接下來分組總結實驗探究的結果，全班學生進行補充，最后在此基礎上進行總結與歸納：陽光下的影子會隨著太陽的移動而發(fā)生變化，太陽初升時，影子很長，中午時，影子最短，其方向是跟隨太陽移動而反向變化的……

上述教學，教師以科學實驗為基礎創(chuàng)設情境，并將實驗探索的過程整合于教學實踐之中。學生參與趣味小實驗，通過親自操作，對陽光下影子的變化規(guī)律有了新的認識，感受更加深刻，理解也容易多了。

在小學科學教學中，通過創(chuàng)設有效的情境，可以激發(fā)學生對自然現象的興趣，激起學生的科學探究欲，感受科學與現實生活之間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有效情境的創(chuàng)設也對科學教師提出更高的要求，教師要以學生的生活和認知為出發(fā)點，結合課堂教學的內容，深入挖掘生活中的科學現象，從中提煉出有價值的問題。教師可通過多種方式創(chuàng)設有效的生活化問題情境，提高科學課堂教學的效果，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]吳海明.科學趣味實驗教學的創(chuàng)新探索[J].小學教學參考，2019（4）：54-55