環(huán)境生態(tài)學課程思政教學體系構(gòu)建與實踐研究

李志偉 崔力拓

*項目來源：河北省新工科研究與實踐項目“新型應(yīng)用型本科教育的融合創(chuàng)新與路徑突破——以河北環(huán)境工程學院企美有機產(chǎn)業(yè)學院為例”（項目編號：2020GJXGK043）；河北農(nóng)業(yè)大學第十一批教學研究項目重點非定向課題“海洋科技人才多維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系研究與實踐”（編號：2021A-2-08）。

作者簡介：李志偉，河北農(nóng)業(yè)大學海洋學院環(huán)境科學與工程系系主任，副教授；崔力拓，河北環(huán)境工程學院生態(tài)學系系主

任，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.060

摘? 要? 環(huán)境生態(tài)學課程在新時代環(huán)境保護人才培養(yǎng)過程中具有極其重要的地位，也是生態(tài)文明建設(shè)的主導學科。在成果導向教育（OBE）理念的指導下，構(gòu)建了“價值塑造+

知識傳授+能力培養(yǎng)一體化”的環(huán)境生態(tài)學課程思政教學體系：明確了“知識+能力+價值”課程教學目標；以“生態(tài)學原理—干擾與污染生態(tài)效應(yīng)—生態(tài)監(jiān)測與評價—生態(tài)工程與生態(tài)修復—生態(tài)規(guī)劃與管理”為主線，以生態(tài)文明、文化自信、責任擔當、科學精神為思政育人主題，重塑了專業(yè)知識點與思政元素有機融合的教學內(nèi)容體系；以5E教學模式為藍本，探索了環(huán)境生態(tài)學課程思政與專業(yè)知識有機融合的教學方法；基于OBE理念，建立了環(huán)境生態(tài)學課程思政教學效果評價方法。實踐效果分析表明，環(huán)境生態(tài)學課程能夠?qū)崿F(xiàn)思政元素與專業(yè)知識教學的有機融合，學生學習的獲得感和能力、素養(yǎng)均有明顯的提升，實現(xiàn)了價值引領(lǐng)、能力提升與知識獲取同向而行的課程學習目標。

關(guān)鍵詞? OBE理念；課程思政；環(huán)境生態(tài)學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0060-05

0? 引言

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高等教育事業(yè)發(fā)展，多次強調(diào)“高校立身之本在于立德樹人”這個根本任務(wù)。如何真正做到立德樹人，是擺在每一所高校面前的需要深入思考的問題。教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確要求理學類專業(yè)課程在課程教學過程中，要將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感[1]。另外2020版《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》也將立德樹人作為高等教育的首要任務(wù)，加強人才的德育教育。

環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境類專業(yè)的一門必修課，是研究受干擾生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)規(guī)律、變化機理和產(chǎn)生的生態(tài)效應(yīng)，以及對其開展生態(tài)診斷、生態(tài)治理和生態(tài)修復的科學[2]。該課程在新時代環(huán)境保護人才培養(yǎng)中具有重要的地位，同時也是生態(tài)文明建設(shè)的核心學科[2]。因此如何充分發(fā)揮環(huán)境生態(tài)學課程的育人作用，讓綠水青山入腦入心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是適應(yīng)當前高等教育改革的重要任務(wù)[3-5]。本文基于OBE理念，對環(huán)境生態(tài)學課程思政教育與專業(yè)教育如何實現(xiàn)有機融合路徑進行了積極的探索，初步形成了“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)一體化”的環(huán)境生態(tài)學課程思政教學體系，實現(xiàn)了專業(yè)知識教學與思政教育的有機融合。

1? 環(huán)境生態(tài)學課程思政教學體系構(gòu)建

課程思政是將思政元素即思政的理論知識、價值理念以及精神追求等融入專業(yè)課程的教學過程中，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止

等[6]。從本質(zhì)上講，課程思政也是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人的目標而進行的一項教育活動[7]。成果導向教育（OBE）是以學生通過教育過程最后所取得的學習成果為教學目標，逆向開展課程設(shè)計，展開教學活動，對課程思政教育的實施具有極強的參考價值。本研究在OBE理念和方法的指導下，融合課程思政，重構(gòu)了環(huán)境生態(tài)學教學體系。

1.1? 課程教學目標

按照OBE理念及環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，對環(huán)境生態(tài)學課程的教學目標進行重構(gòu)，形成了“價值塑造+知識傳授+能力培養(yǎng)一體化”課程教學目標（表1）。

1.2? 課程思政融合的教學內(nèi)容體系

根據(jù)環(huán)境生態(tài)學課程的教學目標以及我國生態(tài)文明建設(shè)對環(huán)境類專業(yè)人才的要求[8]，重構(gòu)了環(huán)境生態(tài)學課程教學內(nèi)容體系，形成了以“生態(tài)學原理—干擾與污染生態(tài)效應(yīng)—生態(tài)監(jiān)測預評價—生態(tài)工程與生態(tài)修復—生態(tài)規(guī)劃與管理”為主線的知識體系。同時深度挖掘環(huán)境生態(tài)學內(nèi)在的思政元素，以生態(tài)文明、文化自信、責任擔當、科學精神為思政育人主題，將思政元素有機融入專業(yè)知識教學中，讓綠水青山潤物無聲地入腦入心（表2）。

1.3? 融合課程思政教育的5E教學模式

5E教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學模式，是一種致力于引發(fā)學生學習興趣的探究式教學模式和教學方法[9]。5E教學模式通過5個步驟來實施，即吸引（engage-ment）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）。環(huán)境生態(tài)學課程教學模式則以5E教學模式為藍本，將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造貫穿于教學全過程，讓思政教育潤物無聲地融入教學內(nèi)容中，形成了以學生為主體、教師為指導者、價值引領(lǐng)與知識能力一體化培養(yǎng)的教學模式（圖1）。

1.4? 課程思政教學效果評價方法

為全面科學地反映環(huán)境生態(tài)學課程思政的教學效果，初步構(gòu)建了基于OBE理念的環(huán)境生態(tài)學課程思政教學目標達成度評價方法。本課程思政教育考核評價內(nèi)容分成平時成績和期末考試成績，滿分均為100分，分別占到總成績的70%和30%。其中平時成績由3次作業(yè)（作業(yè)1：閱讀相關(guān)國學著作，分析其中關(guān)于生物與環(huán)境關(guān)系的論述；作業(yè)2：分析“兩山論”等重要講話中蘊含的生態(tài)學原理；作業(yè)3：某區(qū)域河流生態(tài)修復案例分析）、2次實踐調(diào)研報告（實踐1：分析云南亞洲象遷移事件發(fā)生原因；實踐2：校園池塘水體富營養(yǎng)化調(diào)查）、4次課堂討論（討論1：中國“土十條”“水十條”等法律法規(guī)；討論2：生活微塑料在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化之旅；討論3：區(qū)域海洋牧場建設(shè)、海岸帶整治修復案例；討論4：蘭溪太極八卦村的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計案例）構(gòu)成。期末考試中涉及思政教育的考核分為兩部分，期末考試1是通過相關(guān)題目考核學生生態(tài)環(huán)境價值觀的樹立情況，期末考試2是通過相關(guān)題目考核學生分析、解決問題的能力以及科學思維的建立情況。各考核環(huán)節(jié)所占比例見表3，環(huán)境生態(tài)學課程思政教學目標達成度計算方法和各考核環(huán)節(jié)滿分值如表4所示。

2? 環(huán)境生態(tài)學課程思政教學實踐

為詳細說明環(huán)境生態(tài)學課程思政的教學設(shè)計及其實施過程，以第三單元中“干擾及其生態(tài)效應(yīng)識別”為例進行實踐說明，教學設(shè)計具體如圖2所示。同時教學過程中，采用5E教學模式來實現(xiàn)教學目標，具體教學過程見表5。

3? 環(huán)境生態(tài)學課程思政教學效果分析

環(huán)境生態(tài)學課程思政教學改革實踐已進行了2年。通過教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及不斷反思改進，在課程教學目標的確立、思政元素與知識點融合、教學模式等方面取得了一定的成效，逐步形成了環(huán)境生態(tài)學課程思政教學體系，初步實現(xiàn)了思政元素與知識點潤物無聲的有機融合。

根據(jù)兩輪的教學實踐，按照上述教學效果評價方法，以河北農(nóng)業(yè)大學海洋學院環(huán)境科學專業(yè)18級（55人）和19級（58人）為例，對環(huán)境生態(tài)學課程思政育人目標達成度進行分析。2輪次教學及考核數(shù)據(jù)的統(tǒng)計如下。

1）2018級：H1=8.52，H2=8.21，H3=7.92，T1=8.11，T2=8.03，T3=7.57，T4=8.11，P1=7.52，P2=16.33，K1=30.31，K2=51.22。

2）2019級：H1=8.68，H2=8.25，H3=7.99，T1=8.13，T2=8.10，T3=7.68，T4=8.19，P1=7.66，P2=16.51，K1=31.40，K2=51.61。

將上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)代入表4中相應(yīng)的公式，計算得出各目標的達成度和課程思政總目標達成度為：

1）2018級：D1=0.803，D2=0.808，D3=0.812，D=0.807；

2）2019級：D1=0.817，D2=0.816，D3=0.820，D=0.817。

由以上結(jié)果可以看出，2018級和2019級所有課程思政培養(yǎng)目標達成度均超過了0.80，說明學生對所學知識掌握程度較好，達到了預期的課程思政培養(yǎng)目標。同時，2019級各目標的達成度和課程總目標達成度均高于2018級。相比較而言，學生在生態(tài)環(huán)境價值觀的建立和分析問題、解決問題、科學思維方面有待于進一步提高強化，后續(xù)將通過增加案例分析、增加實踐等途徑予以改善提高。

同時，對兩個年級113名學生進行了“環(huán)境生態(tài)學課程思政學習效果調(diào)查”，結(jié)果表明：對于課程的知識目標、能力目標和價值目標達成的滿意度，認為達到良以上的比例分別為82.3%、81.6%和80.9%，超過92.7%的學生認為自己的科學思維能力、分析解決問題的能力、環(huán)保職業(yè)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化的認知等有明顯的提升。另外，對思政融合教學環(huán)節(jié)的調(diào)查中，學生普遍比較喜歡實踐調(diào)研的方式，他們認為這種方式不但提高他們實踐動手能力，鍛煉了團隊協(xié)作，更讓他們通過實踐過程深刻感受所學專業(yè)的價值，增強專業(yè)自信和環(huán)保人的責

任感。

4? 結(jié)束語

課程思政是實現(xiàn)立德樹人、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑和載體。環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)必修課，教學過程中不僅要達成知識傳授、能力培養(yǎng)的目標，更應(yīng)關(guān)注學生正確的價值觀、家國情懷、科學思維以及責任感、使命感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其育人的功能。本文基于環(huán)境生態(tài)學課程的內(nèi)容特色，在OBE理念的指導下，深入挖掘并提煉其中的思政元素，探索構(gòu)建了“價值塑造+知識傳授+能力培養(yǎng)”一體化的環(huán)境生態(tài)學課程思政教學體系。通過實踐檢驗分析，學生學習的獲得感得到明顯提升，取得了一定的成效，實現(xiàn)了價值引領(lǐng)與能力提升、知識獲取同向而行，達到了思政育人的目標。未來隨著生態(tài)文明觀念深入人心，環(huán)境生態(tài)學課程需要不斷發(fā)揮其本身的優(yōu)勢，增加學生實踐調(diào)查學習的機會。通過實踐活動增強學生響應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)的意識，以實際行動響應(yīng)國家綠色發(fā)展的要求，達成實踐育人的思政教育目標，讓綠水青山真正入腦入心見行動。

5? 參考文獻

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