基于概念地圖的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要 整本書閱讀是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，其課程意義在于習(xí)得閱讀方法、提升認(rèn)知能力、促進(jìn)精神發(fā)展。當(dāng)前，在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，浮于書冊(cè)文字表面的簡(jiǎn)單化閱讀和無(wú)學(xué)科邊界的復(fù)雜化閱讀，都有失該學(xué)習(xí)任務(wù)群的本義。以學(xué)科大概念統(tǒng)攝學(xué)習(xí)任務(wù)，以閱讀作業(yè)構(gòu)建概念地圖，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不失為切實(shí)可行的整本書閱讀教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 概念地圖 作業(yè)設(shè)計(jì)

整本書閱讀，就是指學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，以完整閱讀一本書為學(xué)習(xí)單元，以更接近生活實(shí)際的閱讀情境組織閱讀活動(dòng)，完成閱讀學(xué)習(xí)要求，獲得心智成長(zhǎng)，提升閱讀能力，學(xué)會(huì)自主閱讀。我國(guó)語(yǔ)文教育有整本書閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，2017年新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，更是明確將整本書閱讀列入中小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在促進(jìn)中小學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”，回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)正軌。

整本書閱讀推出后，中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)生態(tài)得到了一定改觀。但與篇章教學(xué)成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比，整本書閱讀的教學(xué)還處在摸索階段，一些不成熟、不科學(xué)的做法，沒(méi)有真正把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓。如浮于書冊(cè)文字表面的簡(jiǎn)單化閱讀，脫離學(xué)科邊界無(wú)限延伸的復(fù)雜化閱讀仍大量存在。[1]如何處理整本書閱讀教學(xué)中的“簡(jiǎn)”與“繁”、“虛”與“實(shí)”、“淺”與“深”的關(guān)系？在課程實(shí)施中，筆者以學(xué)科大概念統(tǒng)攝學(xué)習(xí)任務(wù)，以閱讀作業(yè)構(gòu)建概念地圖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不失為切實(shí)可行的整本書閱讀教學(xué)范式。

一、整本書閱讀中學(xué)科大概念的意蘊(yùn)

學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法。[2]學(xué)科大概念之“大”，不是“宏大”“龐大”，也不是“基礎(chǔ)”，而是“本質(zhì)”和“核心”。學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心是，能在真實(shí)生活情境中獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。學(xué)科大概念能在問(wèn)題解決與已有知識(shí)能力之間建立有效聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)助力學(xué)生形成較為完善的問(wèn)題解決的“交通圖”，即概念地圖。所謂概念地圖，指的是由學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)與能力繪制而成的認(rèn)識(shí)生活、理解生活、創(chuàng)造生活的概念譜系。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，其運(yùn)行的基本邏輯如下：學(xué)科知識(shí)與技能—學(xué)科概念—學(xué)科大概念—學(xué)科概念地圖。

閱讀能力是最基本、最重要的國(guó)民語(yǔ)文能力。閱讀能力的形成與提高，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)具體的閱讀行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，而整本書閱讀是學(xué)習(xí)者閱讀能力得以發(fā)展的重要途徑。一方面，從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)者只有完成一定量的語(yǔ)言積累，得到足夠多的語(yǔ)言信號(hào)的刺激，才能構(gòu)建個(gè)體的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)，滿足日常的溝通與交流。顯而易見(jiàn)，整本書閱讀是學(xué)習(xí)者獲取足夠閱讀量的重要來(lái)源。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀行為，無(wú)論是日常的消遣性閱讀，還是專業(yè)人士的研究性閱讀，其閱讀對(duì)象也基本是整本的書冊(cè)，一般都需要閱讀者經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀投入，除非讀者閱讀中途發(fā)現(xiàn)該書冊(cè)確實(shí)沒(méi)有閱讀價(jià)值而中止閱讀行為。此外，一個(gè)人精神的成長(zhǎng)、心性的涵養(yǎng)，也需要個(gè)體對(duì)經(jīng)典作品的閱讀，以獲得精神的滋養(yǎng)和心性的陶冶。所以，整本書閱讀不僅是中小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展閱讀能力、提升閱讀品質(zhì)的需要，也是中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造性生活的需要。

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。書冊(cè)完成，進(jìn)入社會(huì)流通，其閱讀價(jià)值會(huì)因?yàn)樽x者的閱讀基礎(chǔ)、閱讀需要及個(gè)人生活經(jīng)歷而呈現(xiàn)較大差異。所以，同一部《紅樓夢(mèng)》“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”。編入語(yǔ)文教材系統(tǒng)里的整本書，其語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)價(jià)值也是很豐富的。21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，如果學(xué)習(xí)只是“一些毫不相干的知識(shí)碎片式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，就不能激發(fā)學(xué)生思想活力的火花”，只有那些“少而精”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生“對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行自由的想象和組合”，形成概念性知識(shí)，更好地理解生活。因此，語(yǔ)文教師作為課程設(shè)計(jì)者，在組織整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，必須有學(xué)科大概念思維，以概念地圖引發(fā)學(xué)生對(duì)書冊(cè)的深度學(xué)習(xí)。

二、《朝花夕拾》的學(xué)科大概念與概念地圖

魯迅的散文集《朝花夕拾》，是七年級(jí)上冊(cè)的一部必讀名著。該書作為作者“回憶的記事”，成書于1926年，共10篇。前7篇（《狗·貓·鼠》

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《二十四孝圖》《五猖會(huì)》《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》）主要敘述了作者青少年時(shí)期，以家鄉(xiāng)紹興為背景的人和事，后三篇（《瑣記》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》）則敘述作者到南京求學(xué)、到日本留學(xué)及后來(lái)歸國(guó)教書的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)往日生活、師長(zhǎng)及親友的懷念之情。

從語(yǔ)言和文學(xué)的角度出發(fā)，《朝花夕拾》最起碼有以下這些學(xué)科概念值得學(xué)習(xí)：回憶是人世間人與事的交集，散文是用細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特的情感，散文中回憶里的“我”與現(xiàn)實(shí)中的“我”，生活世界中的“小人物”與精神世界中的“大先生”等。這些學(xué)科概念，全部是語(yǔ)文學(xué)科的概念，不是其他學(xué)科的概念，而其中最抽象、最概括、最具遷移普適價(jià)值的學(xué)科大概念是“回憶是人世間人與事的交集”，也就是說(shuō)，這一學(xué)科概念因?yàn)槠洹胺从硨＜宜季S，具有生活價(jià)值”，打通了當(dāng)前學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)及其未來(lái)生活的關(guān)系、建立了學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，所以，它是一個(gè)“高位”的學(xué)科大概念，統(tǒng)領(lǐng)其他居“中位”的學(xué)科中概念和居“低位”的學(xué)科小概念，這些概念以學(xué)科大概念為“錨點(diǎn)”，構(gòu)建起《朝花夕拾》整本書閱讀的學(xué)科概念地圖，如圖1所示。

教材本身不是地圖，也不是行程安排。學(xué)生的“學(xué)習(xí)旅行”，需要在一個(gè)有明確目標(biāo)的旅行中起支持作用的旅行手冊(cè)，如果教師不能為學(xué)生提供一個(gè)基于概念地圖的學(xué)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生的這趟“學(xué)習(xí)旅行”就很容易陷入“事實(shí)的世界”，無(wú)法抽身，迷失方向。

三、基于大概念理解的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

提取學(xué)科大概念、繪制學(xué)科概念地圖是教師組織整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，但教師先驗(yàn)的學(xué)科大概念與學(xué)科概念地圖，是教師本人基于自身的專家思維做出的專業(yè)判斷。只有將教師的專業(yè)判斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，才算是成功指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅。

針對(duì)《朝花夕拾》這一書冊(cè)閱讀，筆者設(shè)計(jì)如下系列作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

活動(dòng)一：檢視性閱讀。通讀全書，感知書冊(cè)；繪制插圖，個(gè)性解讀。

作業(yè)1：用一周時(shí)間，每天閱讀兩篇文章，力求閱讀的連貫性和完整性。要求：圈點(diǎn)勾畫，閱讀文章，概括內(nèi)容，賞讀精彩段落，記錄疑問(wèn)，課前3分鐘分享理解與經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)同伴互助解決閱讀疑難。

作業(yè)2：讀完全書，任選一篇文章，根據(jù)文章內(nèi)容，為其創(chuàng)作插畫，并抄錄該文章的精彩段落，撰寫100字左右的心得感悟。

活動(dòng)二：分析性閱讀。融入體驗(yàn)，讀有所獲；整合篇章，專題探究。

作業(yè)1：用兩周時(shí)間，每天閱讀一篇文章（含小引和后記），圍繞具體篇章，以讀書筆記的形式提出問(wèn)題并做出解答，每日不少于100字，保持閱讀與思考的深度。每周末整理本周所讀內(nèi)容，以“核心人物卡”的形式，記錄書中核心人物的基本信息、肖像、事件及性格等內(nèi)容。

作業(yè)2：利用國(guó)慶假期，以專題探究的形式，作階段性小結(jié)。探究主題一，魯迅筆下的人物；探究主題二，魯迅的童年生活；探究主題三，魯迅的兒童教育觀；探究主題四，魯迅的求學(xué)之路。要求：從上述四個(gè)探究主題中任選一項(xiàng)進(jìn)行專題探究，并撰寫不少于600字的文章。

活動(dòng)三：聚焦性閱讀。專題研讀，出入兩個(gè)“我”，感受作者的情與意。

作業(yè)1：阿長(zhǎng)是“我”的保姆，她沒(méi)有名字，沒(méi)有家庭，沒(méi)有自己的世界。在他人的世界里，她是一位“小人物”，但在“我”的世界里，她卻是“我”人生中的一位“大先生”。作者在回憶她時(shí)提到“空前的敬意”“新的敬意”，兩者有什么不同？你怎么理解？

作業(yè)2：在魯迅的回憶中，父親是一個(gè)比較復(fù)雜的形象，父親的形象也夾雜在本書的多篇文章中。你覺(jué)得作者感受到的父愛(ài)是什么？過(guò)去的“我”和現(xiàn)在的“我”對(duì)父親的情感分別是怎樣的？

作業(yè)3：壽鏡吾和藤野嚴(yán)九郎，一位是啟蒙老師，一位是人生導(dǎo)師。兩位老師給作者人生帶來(lái)了怎樣的影響？作者又是如何看待這兩位老師的？作者最終為什么要棄醫(yī)從文？又為什么“看到藤野先生的照片，會(huì)良心發(fā)現(xiàn)，增加勇氣”呢？

作業(yè)4：范愛(ài)農(nóng)是魯迅用筆最深的一個(gè)人物，也是作者結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考最深的一個(gè)人物。范愛(ài)農(nóng)的悲劇是誰(shuí)的悲劇呢？

作業(yè)5：魯迅寫這些人物，似乎都有所隱喻，我們可以嘗試將各個(gè)篇章當(dāng)作一篇小小說(shuō)來(lái)讀。想一想，在作者的人生回憶中，魯迅為什么認(rèn)為他（她）最值得寫呢？（完成表1）

作業(yè)6：對(duì)于魯迅，我們總是謂之為“文學(xué)家、思想家和革命家”，請(qǐng)結(jié)合本書談一談你對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)與理解。

以上三項(xiàng)閱讀活動(dòng)、系列作業(yè)，旨在以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科概念地圖為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生多次潛入書冊(cè)文字，由日常式的淺層閱讀走向課程學(xué)習(xí)式的深度閱讀，在積累語(yǔ)用知識(shí)的同時(shí)，深刻理解書冊(cè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)和精神世界。

深刻理解是學(xué)習(xí)遷移的最重要目標(biāo)和終極目標(biāo)。埃里克森和蘭寧主張，教師需要“精簡(jiǎn)事實(shí)內(nèi)容和諸多離散的技能”，讓學(xué)生“有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)展自己的概念性思維，深入探究需要掌握關(guān)鍵技能并應(yīng)用和實(shí)踐事實(shí)性知識(shí)的、有趣且引人入勝的任務(wù)和問(wèn)題”。整本書閱讀作為語(yǔ)文課程獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其課程意義在于“積累整本書經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。整本書閱讀學(xué)習(xí)的持續(xù)性、綜合性和整體性，要求教師要以學(xué)科大概念統(tǒng)整學(xué)生的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]余黨緒.走向理性與清明：整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]徐 鵬.基于語(yǔ)文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（3）：4-10.