處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及特點研究

盧長娥 王勇 汪玥

(淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院,安徽 淮南232038)

近年來,處境不利兒童的心理問題和行為問題不斷被發(fā)現(xiàn)和驗證,受到國家、社會與研究者的廣泛關(guān)注。處境不利是指個體在經(jīng)濟(jì)狀況、社會地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力等方面處于相對困難與不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。處境不利兒童包括留守兒童、流動兒童、離異家庭兒童、殘疾兒童、家庭貧困兒童等。國務(wù)院印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》中明確提出要“加強(qiáng)留守兒童和困境兒童的心理健康教育”[2]。2023年4月,教育部等十七部門印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》,提出要“全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作,提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)”[3]。學(xué)校心理健康教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)[4]。2021年,《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中明確提出要“大力培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)”[5]。積極心理品質(zhì)是指通過個體的認(rèn)知、情感和行為而反映出來的一組積極人格特質(zhì)[6]。它是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素[7],是人類戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器[8],也是心理健康的重要標(biāo)志[7]。研究發(fā)現(xiàn),處境不利對兒童心理狀況與內(nèi)在發(fā)展具有消極影響[9]。處境不利兒童的心理健康狀態(tài)不僅影響其個人發(fā)展歷程與家庭福祉,還有助于阻斷貧困的代際傳遞,更關(guān)乎社會穩(wěn)定和諧、國家民族復(fù)興。積極心理品質(zhì)不但對個體抵抗逆境具有重要的緩沖作用,還能促進(jìn)兒童形成健全人格、實現(xiàn)健康發(fā)展[10],為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)[11]。因此,關(guān)注處境不利兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展是當(dāng)前繼處境不利兒童物質(zhì)扶貧、教育扶貧之后的重點任務(wù)。

目前關(guān)于處境不利兒童積極心理品質(zhì)方面的研究不多,且主要關(guān)注對象為中小學(xué)生,對學(xué)前兒童關(guān)注較少。學(xué)前期是個體積極品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)學(xué)前兒童建立積極心理品質(zhì)是學(xué)前兒童心理健康教育的重要任務(wù)和核心內(nèi)容[12]。有研究指出,處境不利學(xué)前兒童在其身心尚未發(fā)育成熟之時,遭受經(jīng)濟(jì)、精神、文化融合等問題的影響,更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、輟學(xué)乃至成年后的失業(yè)問題[13]1。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為,個體所處的微觀環(huán)境對個體的影響最為直接也最為深遠(yuǎn)。處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)與處境正常學(xué)前兒童相比是否存在差異以及這種差異體現(xiàn)在哪些方面,并沒有相關(guān)的文獻(xiàn)和研究報告。當(dāng)前,在黨和國家的精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下,處境不利兒童精準(zhǔn)幫扶工作已經(jīng)取得了實質(zhì)性成效,然而這種幫扶更多地指向兒童心理障礙和行為問題的治療與矯正以及教育方面的補償,缺少建設(shè)性發(fā)展模式的研究,尤其缺乏從積極的角度來解讀處境不利兒童的內(nèi)心世界。因此,本研究以處境不利學(xué)前兒童為研究對象,考察其積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,揭示其特點,在深化積極心理品質(zhì)相關(guān)研究的同時,以期為促進(jìn)處境不利學(xué)前兒童身心健康發(fā)展提供理論思考和實證依據(jù)。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究采用分層整群抽樣法,首先,根據(jù)處境不利兒童城鄉(xiāng)分布特點,在安徽省選取了2所城市幼兒園,5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;其次,以每所幼兒園中的大、中、小班為三個層次;最后,在每層內(nèi)以班級為單位隨機(jī)抽樣,抽到班級的幼兒都進(jìn)入樣本。剔除無效樣本后,抽樣框中共有508名4—6歲學(xué)前兒童,其中,男童246人(48.43%),女童262人(51.57%);4歲131人(25.79%),5歲164人(32.28%),6歲213人(41.93%)。依據(jù)本文所界定的處境不利類型,共檢出三類處境不利學(xué)前兒童201人,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的39.57%。本研究所涉及的處境不利學(xué)前兒童分別來自離異家庭、經(jīng)濟(jì)貧困家庭和留守家庭(由于有些被試的處境不利類型有重復(fù),故上述三種處境不利類型的實際人數(shù)分別為43、134、139人)。

(二)研究工具

研究采用由韓阿珠、張國寶等人編制的《學(xué)齡前兒童積極心理品質(zhì)量表》[14],該量表由37個項目構(gòu)成,包含智慧、勇氣、仁愛、公正和克制5個維度。由幼兒家長進(jìn)行評分,從“完全不符合”到“完全符合”分別記1—5分,得分越高表示幼兒的積極心理品質(zhì)水平越高。該問卷有良好的信度和效度,Cronbach'sa系數(shù)0.854。在本研究中,該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.893。

(三)研究過程與數(shù)據(jù)處理

本研究主要通過現(xiàn)場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查兩種途徑獲取數(shù)據(jù)。調(diào)查以研究者為主、幼兒所在班級老師共同完成?，F(xiàn)場調(diào)查是利用幼兒園班級開家長會時間,由研究者進(jìn)行簡短培訓(xùn)后統(tǒng)一請幼兒家長匿名填寫紙質(zhì)問卷,問卷現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查由經(jīng)過培訓(xùn)的幼兒所在班級的老師在家長群里統(tǒng)一發(fā)放并講解填寫要求和注意事項,請家長填寫。共發(fā)放問卷576份,回收有效問卷508份,有效回收率88.19%。采用SPSS 23.0對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

(四)共同方法偏差

采用 Harman 單因素檢驗法進(jìn)行共同方法偏差檢驗,共得到9個特征根大于 1 的因子,第一個因子解釋的變異量為24.99%,小于40%的標(biāo)準(zhǔn),說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

二、研究結(jié)果

(一)處境不利學(xué)前兒童與處境正常學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的差異

對處境不利和處境正常學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)進(jìn)行描述性分析和差異檢驗。結(jié)果見表1。

表1 處境不利學(xué)前兒童與處境正常學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的差異比較(M±SD)

由表1可見,處境不利學(xué)前兒童和處境正常學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)總均分分別為3.34、3.54,均略高于中數(shù)3,處于中等水平。但進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn),處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)總分及各個維度得分均顯著低于處境正常學(xué)前兒童。為進(jìn)一步了解處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)在不同處境類型方面的差異,本研究對其父母婚姻狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及是否留守三種處境類型上進(jìn)行了差異檢驗。結(jié)果見表2。

由表2可見,父母離異兒童積極心理品質(zhì)總分及各維度得分均顯著低于父母婚姻正常兒童;家庭貧困兒童在積極心理品質(zhì)總分及勇氣、仁愛、克制維度上顯著低于非貧困兒童;留守兒童積極心理品質(zhì)總分及各維度得分均顯著低于非留守兒童。此外,從處境類型看,得分從高到低依次為家庭貧困兒童、留守兒童、父母離異兒童。

(二)處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的性別差異

對處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)總分及各維度進(jìn)行性別比較發(fā)現(xiàn),兩性學(xué)前兒童僅在公正維度上存在顯著差異,即男童的公正品質(zhì)顯著高于女童。具體見表3。

表2 不同處境類型學(xué)前兒童與處境正常學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的差異比較(M±SD)

表3 處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的性別差異比較(M±SD)

(三)處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的年齡差異

對處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)總分及各維度進(jìn)行年齡比較發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童在總分及勇氣、克制兩個維度上存在顯著的年齡差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn),在總分和克制品質(zhì)上,4歲和6歲兒童得分顯著高于5歲兒童;在勇氣品質(zhì)上,4歲兒童的得分顯著高于5歲和6歲兒童。具體見表4。

表4 處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的年齡差異比較(M±SD)

三、討論

(一)處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)尚好,但顯著低于處境正常學(xué)前兒童

本研究結(jié)果表明,處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)總分及各個維度得分略高于中數(shù)3,說明他們的積極心理品質(zhì)尚好。但相較于處境正常學(xué)前兒童,處境不利學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平均相對較低,進(jìn)一步證實了已有研究結(jié)論。如:李靜、盧俊秀研究發(fā)現(xiàn),離異家庭幼兒表現(xiàn)出更多的情緒障礙和行為障礙[15][16];何敏華和孫彥研究發(fā)現(xiàn),留守幼兒孤獨社會傾向明顯[17];國外的一項縱向研究也指出,低收入家庭的兒童在5歲和14歲時的情緒健康狀況總體上具有一致性,焦慮、抑郁、害羞、退縮等特征比一般兒童更加突出[18]。這說明處境不利在一定程度上確實對學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展帶來一定的阻礙。

對三種不同處境類型學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平的比較發(fā)現(xiàn),離異家庭學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平最低,其次為留守學(xué)前兒童,貧困家庭學(xué)前兒童相對較高。這一方面說明無論是何種不利處境都可能會影響學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展,但不同的處境不利類型對兒童積極心理品質(zhì)的影響力度可能不一樣;另一方面也說明相較于家庭經(jīng)濟(jì)方面的貧困,家庭結(jié)構(gòu)的不完整對學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的形成與發(fā)展影響可能更大。這與申繼亮的研究結(jié)論“與留守兒童、流動兒童和離異家庭的兒童相比,貧困家庭兒童的問題行為相對最少”基本一致[19]156。這提示我們,家庭結(jié)構(gòu)的不完整、家庭關(guān)系的不穩(wěn)定、家庭功能的弱化以及由此帶來的資源分配和監(jiān)護(hù)時間變化等不利因素不但可能會削弱學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的態(tài)勢,還會使其產(chǎn)生更多的消極心理。

離異家庭學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)發(fā)展水平顯著低于正常家庭兒童,這與孫琳的研究結(jié)論“離異家庭兒童通常會出現(xiàn)自卑、孤獨、憤怒、焦慮、抑郁等各種負(fù)性情緒”基本相互印證[20]。這可能是因為學(xué)前兒童正處于在父母懷中撒歡的年齡,當(dāng)遭受因父母離異、家庭破碎而帶來的父母關(guān)系、家庭氛圍等方面的變化時,或由于家庭結(jié)構(gòu)的暫時性缺失、家庭功能的暫時性弱化時,處于情感需求較高的學(xué)前兒童無法得到完整家庭所擁有的氛圍和親情,容易失去安全感和幸福感,進(jìn)而產(chǎn)生被遺棄感、恐懼感及自卑心理等,從而阻礙了其積極心理品質(zhì)的發(fā)展,甚至在某種程度上催化了其消極心理品質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展。

學(xué)前留守兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展水平顯著低于非留守兒童,這可能是由于學(xué)前兒童正處于對父母的依戀期,當(dāng)父母中的一方甚至雙方都不在孩子身邊時,這種由于家庭結(jié)構(gòu)、功能與環(huán)境暫時性變化而帶來的社交受限、情感缺失和情緒困擾等,使他們難以得到父母應(yīng)有的關(guān)愛和呵護(hù)、及時的肯定與贊賞,進(jìn)而使得他們消極的心理和情緒體驗增多,如孤獨感更強(qiáng)[21]。

貧困家庭兒童在勇氣、仁愛、克制品質(zhì)方面顯著低于非貧困兒童,這可能是由于資源缺乏帶來的物質(zhì)需求不滿足導(dǎo)致與同伴相比造成的心理落差使其與人相處時不自信,因此在勇氣、仁愛、克制品質(zhì)上的發(fā)展落后于非貧困家庭兒童。這也進(jìn)一步證實了申繼亮的研究結(jié)論:由于家庭資源的稀缺,貧困家庭兒童的生活滿意度、公正感、自尊、積極情緒、幸福感均低于一般家庭的兒童[19]66—151。

(二)處境不利學(xué)前兒童中,男童的公正品質(zhì)顯著優(yōu)于女童

本研究發(fā)現(xiàn),在處境不利學(xué)前兒童中,男童的公正品質(zhì)顯著高于女童。公正品質(zhì)有利于個體與所在群體中其他成員維持良好關(guān)系。同樣處于不利境地,男童在對周圍事物與環(huán)境上具有較好的判斷能力和選擇能力,能夠展現(xiàn)出更高的公正品質(zhì)。這可能與傳統(tǒng)文化對男女賦予的社會責(zé)任不一樣有關(guān)。在傳統(tǒng)文化中,男孩從小就被要求應(yīng)該成為有責(zé)任心、正義感和維護(hù)公平公正的男子漢,而女孩則更容易成為被關(guān)愛、被包容的對象。因此,家長和學(xué)校老師可能更有意識地引導(dǎo)男孩樹立公平公正的觀念,以幫助他們在面對不利境地時能夠保持公平公正品質(zhì),對女孩可能就沒有這方面的過多要求。

(三)處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)存在顯著的年齡差異

本研究結(jié)果表明,處境不利兒童在積極心理品質(zhì)總分及勇氣、克制品質(zhì)上存在一定的年齡差異。4歲和6歲兒童積極心理品質(zhì)總分和克制品質(zhì)顯著高于5歲兒童,呈現(xiàn)出U形的發(fā)展特點。4歲兒童和6歲兒童分別是剛?cè)雸@的小班幼兒和即將入小學(xué)的大班幼兒,面對已經(jīng)開始和即將到來新環(huán)境,他們需要接受更多入園和入學(xué)常規(guī)方面的適應(yīng)性訓(xùn)練。而對于更敏感自卑的處境不利兒童來說[19]95,面對更多的環(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往等不確定因素的壓力,他們可能更注重克制自己的言行,使自己的行為習(xí)慣能夠符合幼兒園和未來小學(xué)的要求,得到同伴的接納和老師的鼓勵及贊賞。4歲兒童的勇氣品質(zhì)顯著高于5歲和6歲兒童,這可能是由于4歲兒童剛?cè)雸@,教師通常更加密切關(guān)注每個孩子的個性化發(fā)展,提供更多的針對性指導(dǎo)和支持。而這種個性化的環(huán)境和氛圍,可以讓處境不利的幼兒感受到更多的關(guān)愛和鼓勵,因而勇氣品質(zhì)更佳。

四、對策與建議

(一)建立健全處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的動態(tài)監(jiān)測,預(yù)防并化解威脅兒童健康的潛在風(fēng)險

有效的早期干預(yù)可以通過改變風(fēng)險與保護(hù)之間的關(guān)系來改變兒童發(fā)展的進(jìn)程,從而有利于產(chǎn)生更具適應(yīng)性的發(fā)展成果[22]288—293。處境不利是個體成長過程中影響心理健康的風(fēng)險因子,也是阻礙個體積極心理品質(zhì)發(fā)展的重要因素。因此,應(yīng)該將處境不利學(xué)前兒童列入重點關(guān)注人群范圍,借助多樣化的評估工具,如測量量表、調(diào)查問卷、觀察評估手冊、訪談記錄等對處境不利學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)進(jìn)行定期測量和持續(xù)跟蹤動態(tài)監(jiān)測,并建立數(shù)據(jù)庫了解其積極心理品質(zhì)狀況及發(fā)展軌跡,篩選出亟待關(guān)注的對象,做到提前預(yù)防并化解威脅其心理健康發(fā)展的潛在風(fēng)險和現(xiàn)實危機(jī)。

(二)針對不同類型處境不利學(xué)前兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,做到積極引導(dǎo)與精準(zhǔn)幫扶

處境不利兒童所處環(huán)境各異,對個體產(chǎn)生的影響也不同。因此,需要根據(jù)具體處境類型特點及每個兒童的具體狀況,設(shè)計出更適合其發(fā)展的幫扶模式以促進(jìn)其積極心理品質(zhì)的發(fā)展。一要通過深入調(diào)研充分了解各類處境不利兒童的家庭背景、身心狀況和具體訴求,從中獲取可供介入的時機(jī)和空間,為精準(zhǔn)幫扶提供依據(jù)。二要根據(jù)各類處境不利兒童的特點和需要制定個性化的幫扶計劃,做到積極引導(dǎo)與精準(zhǔn)幫扶。如:為離異家庭兒童父母提供兒童照護(hù)指導(dǎo)和構(gòu)建親子關(guān)系的策略,以減輕父母離異帶來的消極連鎖影響;為留守兒童構(gòu)建由親屬、同伴、老師、社會團(tuán)體等構(gòu)成的社會支持網(wǎng)絡(luò),以彌補他們父母陪伴的缺失;為貧困兒童提供生活和教育資助的同時,還要引導(dǎo)他們建立積極樂觀的生活態(tài)度和健康向上的價值觀念,激發(fā)其自強(qiáng)不息、自我發(fā)展的內(nèi)生動力。

(三)構(gòu)建積極的社會支持系統(tǒng),培育處境不利學(xué)前兒童的積極心理品質(zhì)

教育生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為,個體的發(fā)展受到多重環(huán)境的影響,良好的社會支持系統(tǒng)能有效促進(jìn)處境不利兒童積極心理品質(zhì)的形成[23]。處境不利兒童積極心理品質(zhì)的激發(fā)和培育是一個系統(tǒng)工程,需要構(gòu)建起政府、學(xué)校、社區(qū)和社會組織、家庭等多維度、多層面的良好社會支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),以形成合力實現(xiàn)協(xié)同育人。政府要加大對處境不利兒童的幫扶力度,如有力的政策支持、適切的教育、生活和醫(yī)療資源等;幼兒園應(yīng)在日常生活中融入相關(guān)舉措以促進(jìn)處境不利兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展;社區(qū)和社會組織要充分挖掘社區(qū)資源,向處境不利兒童家長提供有關(guān)教育、健康、心理成長等方面的知識和技巧以及個性化、專業(yè)化支持與幫助;家庭層面,一方面家長要積極樂觀,成為孩子效仿的榜樣,另一方面應(yīng)鼓勵孩子積極主動地表達(dá)自己的感受和需求,并通過及時的、積極的反饋來增強(qiáng)他們的積極心理品質(zhì)。