課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索

巴志新　王玨　李華冠　巨佳　陶學(xué)偉

摘? 要：基于課程思政的隱性教育、系統(tǒng)性工程、多方合力等特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建“全覆蓋”理論課程體系、“全鏈條”實(shí)踐教學(xué)體系、探索多元化課程思政教學(xué)方法、建立第一二課堂有機(jī)銜接和建設(shè)保障體系等措施，在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)中推行課程思政與工程倫理教育融合育人模式。通過(guò)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程思政、工程倫理教育與專(zhuān)業(yè)教育的全面融合，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與工程倫理素養(yǎng)顯著提升。該探索將為工科院校本科生工程倫理教育提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：工程倫理；課程思政；育人模式；應(yīng)用型本科；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）03-0185-04

Abstract： Based on the characteristics of implicit education， systematic engineering and multi-party cooperation of curriculum politics， the integrated education mode of curriculum politics and engineering ethics education has been implemented in material majors through the construction of "full coverage" theoretical curriculum system and "full chain" practical teaching system， exploration of diversified curriculum politics teaching methods， establishment of organic connection between the first and second classrooms， construction of guarantee system and other measures. Through practice of teaching reform， the comprehensive integration of curriculum politics， engineering ethics education and professional education has been realized. The professional knowledge ability and engineering ethics literacy of student has been significantly improved. This exploration will provide reference for engineering ethics education of undergraduates in engineering colleges.

Keywords： engineering ethics; curriculum ideology and politics; education mode; applied undergraduate; practice

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”[1]，社會(huì)責(zé)任感是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要體現(xiàn)。對(duì)工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)與工程人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，注重工程倫理道德。材料是工程的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，也是造成資源能源消耗、環(huán)境污染和引發(fā)安全事故的主因，更是解決能耗和環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵，如光伏電池材料的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，不僅使太陽(yáng)能成為新能源大規(guī)模使用，而且替代化石能源解決碳排放問(wèn)題；采用氫冶金代替碳冶金，將是解決冶煉過(guò)程碳排放的關(guān)鍵。因此，在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)中全面開(kāi)展材料工程倫理教育、提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感尤為迫切和重要。

工程倫理教育是高等工程教育的重要組成部分，其作為一門(mén)學(xué)科于20世紀(jì)70年代末開(kāi)始在美國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校逐漸建立，以期提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)工程倫理教育起步較晚，在“國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”“新工科建設(shè)”和“國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)”中才逐步于本科教育階段明確提出人才培養(yǎng)的工程倫理要求[2-3]。本科階段工程倫理教育欠缺、工程倫理教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)是主要問(wèn)題。

國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)明確了對(duì)課程思政的要求：根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和能力素質(zhì)要求，圍繞“思想引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力提升”三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，深入挖掘每一門(mén)課程的德育內(nèi)涵和元素，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，課程思政能夠?qū)⒌掠灤┯谒薪虒W(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的主要途徑。對(duì)于應(yīng)用型本科而言，工程倫理教育是課程思政的具體實(shí)踐，課程思政是實(shí)施工程倫理教育的途徑。基于課程思政隱性教育、系統(tǒng)性工程、多方合力等特點(diǎn)，以課程思政推進(jìn)工程倫理教育，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)教育相融合的材料工程倫理教育體系，通過(guò)工程倫理教育實(shí)踐豐富課程思政途徑，可實(shí)現(xiàn)二者的雙向促進(jìn)。

南京工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為定位，圍繞國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求，通過(guò)構(gòu)建“全覆蓋”理論課程體系和“全鏈條”實(shí)踐教學(xué)體系、探索多元化課程思政教學(xué)方法、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與第二課堂、構(gòu)建工程倫理教育保障機(jī)制，研究課程思政與工程倫理教育的融合育人模式，全面提高學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

一? 本科階段工程倫理教育與課程思政教育現(xiàn)狀分析

（一）? 工程倫理教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)

近年來(lái)，各大高校相繼開(kāi)展了工程倫理教育[4]，尤其是部屬高校陸續(xù)面向研究生開(kāi)設(shè)了“工程倫理”相關(guān)課程[5-6]，但本科階段的工程倫理教育實(shí)施情況堪憂。圍繞工程倫理教育的實(shí)施，教育界提出了如工程倫理與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、教育方法多樣化、強(qiáng)化滲透式教學(xué)和規(guī)范教育效果評(píng)估等建議。然而，研究表明，目前我國(guó)本科階段的工程倫理教育尚未系統(tǒng)開(kāi)展，多數(shù)高校仍然采取以零散案例形式融合進(jìn)思想政治教育、文化素質(zhì)教育或滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的模式[7-10]，教學(xué)內(nèi)容、方式單一，實(shí)踐和體驗(yàn)環(huán)節(jié)缺乏，沒(méi)有形成多元協(xié)同的全覆蓋教育體系，與專(zhuān)業(yè)教育的融合不夠。同時(shí)，我國(guó)的工程倫理教育僅以規(guī)范工程人員的職業(yè)道德為目的，沒(méi)有建立相應(yīng)的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)制度等教學(xué)保障體系，工程倫理教育實(shí)效不能得到長(zhǎng)效保障。對(duì)于材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，這種形式的工程倫理教育無(wú)法滿足學(xué)生工程倫理素養(yǎng)與材料工程師職業(yè)化發(fā)展的需求，更沒(méi)有達(dá)到一流專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）? 課程思政與專(zhuān)業(yè)教育的系統(tǒng)融合不足

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，尋求各科教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，采取一種比較潛隱的形式將思想政治教育滲透于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中。課程思政是高校在新時(shí)代背景下提高思想政治教育實(shí)效性的積極探索。目前，大量研究圍繞課程思政與思政課程的對(duì)比[11]、具體課程中思政環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)[12]、中外德育模式對(duì)比[13-14]等展開(kāi)。上海市率先開(kāi)始課程思政的探索與實(shí)施，當(dāng)前全國(guó)各高校廣泛開(kāi)展了課程思政，并形成了以世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀教育為主的課程思政內(nèi)核，建立了以思政元素融滲、理論實(shí)踐并重、從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程培養(yǎng)等一系列德育方式，獲得了較好效果[11-16]。但同時(shí)也出現(xiàn)了思政點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不足、思政內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。如對(duì)專(zhuān)業(yè)課中隱含的思政元素缺少深入發(fā)掘，生硬地將德育元素添加到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致課程德育泛化、思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合機(jī)械化、標(biāo)簽化；不同專(zhuān)業(yè)課中的思政元素重復(fù)，造成在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)說(shuō)教，違背了融滲原則。

綜上，工程倫理教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，其目標(biāo)是學(xué)生工程倫理素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面提升。課程思政是踐行立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑，實(shí)現(xiàn)將德育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前二者存在的問(wèn)題，工程倫理教育與課程思政具有以下共同的發(fā)展趨勢(shì)：強(qiáng)化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的深度融合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道的作用；優(yōu)化教學(xué)方法，提高融滲式教學(xué)的實(shí)效性和合理性；強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)整體規(guī)劃，注重理實(shí)結(jié)合、第一第二課堂結(jié)合，強(qiáng)化保障機(jī)制等。

二? 課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索與實(shí)踐

（一）? 創(chuàng)新教育理念，明確工程倫理教育與課程思政融合育人基礎(chǔ)

工程倫理教育是課程思政的具體實(shí)踐，課程思政是實(shí)施工程倫理教育的途徑，兩者在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式上具有相互融合的基礎(chǔ)。以課程思政強(qiáng)化工程倫理教育中的滲透式教學(xué)方法，將工程倫理教育融入課程思政的道德觀教育內(nèi)核；通過(guò)課程思政方法破解工程倫理教育困境，以工程倫理教育豐富課程思政途徑，實(shí)現(xiàn)二者的雙向促進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工程倫理教育與課程思政、專(zhuān)業(yè)教育的三融合。課程思政與材料工程倫理教育相互融合、雙向促進(jìn)的關(guān)系圖如圖1所示。

（二）? 發(fā)揮課程思政的隱性教育特點(diǎn)，建立材料工程倫理融滲教育模式

1? 構(gòu)建“全覆蓋”理論課程體系

以課程思政元素凝練方法為示范，深入挖掘?qū)I(yè)理論課程中工程倫理教育資源，針對(duì)材料行業(yè)特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程中與環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、安全生產(chǎn)等材料工程倫理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的倫理元素相契合，將倫理元素作為思政元素，把工程倫理“基因式”地嵌入專(zhuān)業(yè)課，充分發(fā)揮各教學(xué)環(huán)節(jié)的隱性教育作用，實(shí)現(xiàn)工程倫理教育對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程體系的全覆蓋。如將材料表面工程課程中的電鍍等知識(shí)點(diǎn)與環(huán)保理念結(jié)合；將工程材料學(xué)中低碳鋼知識(shí)點(diǎn)與地條鋼、產(chǎn)能過(guò)剩等時(shí)事結(jié)合；將材料力學(xué)性能中疲勞性能與安全生產(chǎn)相結(jié)合。按照成分、組織、加工和性能的材料四要素梳理所有專(zhuān)業(yè)課程中的工程倫理元素，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在材料設(shè)計(jì)、制備和使用過(guò)程中的工程倫理意識(shí)，掌握基本行為準(zhǔn)則，具備工程倫理決策知識(shí)。

2? 構(gòu)建“全鏈條”實(shí)踐教學(xué)體系

按照“發(fā)現(xiàn)倫理問(wèn)題—遵循倫理規(guī)范—提出解決方案—提升倫理素養(yǎng)”的思路重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，建立“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)驗(yàn)周+生產(chǎn)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”完整工程倫理教育技能訓(xùn)練模塊。遴選資源能源消耗、環(huán)境污染、生產(chǎn)安全事故等工程倫理問(wèn)題突出的工程項(xiàng)目重組教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論、實(shí)踐自主完成；首創(chuàng)“材料回收與再生綜合實(shí)驗(yàn)周”，學(xué)生圍繞各類(lèi)材料制定回收技術(shù)路線、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)并形成了百余份代表性材料回收方案，如廢舊電池制成石墨烯、風(fēng)機(jī)葉片的回收等，成為開(kāi)展材料工程倫理教育的重要載體。

3? 探索多元化課程思政教學(xué)方法

充分發(fā)揮課程思政的融滲效果，結(jié)合課程特點(diǎn)和工程倫理元素特點(diǎn)，采用多種方式實(shí)現(xiàn)工程倫理教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。對(duì)于理論教學(xué)，引入社會(huì)熱點(diǎn)和重大工程倫理事件，以案例教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考；充分發(fā)揮線上、線下相結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛實(shí)結(jié)合等多種方法，拓展工程倫理教育新方式。強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同途徑，遴選企業(yè)課題作為實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，如在“材料設(shè)備及設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”中，學(xué)生通過(guò)正確計(jì)算評(píng)估熱處理爐的功率、效率、損耗等問(wèn)題，直觀感受材料專(zhuān)業(yè)的能耗、污染等社會(huì)性因素。通過(guò)在實(shí)習(xí)企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文、邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家做講座等多種教學(xué)形式，將職業(yè)操守、工程師價(jià)值觀、工程倫理教育寓于實(shí)踐之中。

（三）? 發(fā)揮課程思政的系統(tǒng)性特點(diǎn)，構(gòu)建材料工程倫理全方位協(xié)同教育體系

1? 建立第一課堂協(xié)同體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程同向同行

匯總各專(zhuān)業(yè)課程的工程倫理元素，以材料專(zhuān)業(yè)理論的邏輯思維為明線，以工程倫理教育的承接為暗線，優(yōu)化工程倫理元素布局。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程群的工程倫理元素網(wǎng)絡(luò)，突出倫理元素在不同課程之間的銜接，明確專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)在工程倫理教育中的不同作用，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課突出工程倫理意識(shí)的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課強(qiáng)化工程倫理方法的訓(xùn)練，實(shí)踐環(huán)節(jié)側(cè)重工程倫理能力的提升。根據(jù)不同課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)等特點(diǎn)，合理設(shè)置工程倫理內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程思政中的所占比例，建立工程倫理教育課程協(xié)同體系。

2? 強(qiáng)化第二課堂育人效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)同頻共振

以入學(xué)教育、群團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)題講座、創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為主，構(gòu)建第二課堂工程倫理教育體系，實(shí)現(xiàn)一、二課堂有機(jī)銜接，全面營(yíng)造工程倫理教育環(huán)境，促進(jìn)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)在工程倫理教育上的同頻共振。如利用云課堂、微信推送等方式介紹抗菌材料在抗疫中的典型應(yīng)用，開(kāi)展“材料改變生活、工程注重倫理”知識(shí)競(jìng)賽等，構(gòu)建“校-省-國(guó)家”三級(jí)科技創(chuàng)新體系，依托校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)和教師科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新項(xiàng)目、參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽。通過(guò)第二課堂，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料工程倫理思考，增強(qiáng)材料報(bào)國(guó)、科技報(bào)國(guó)的決心。

（四）? 發(fā)揮課程思政的多方合力特點(diǎn)，建立工程倫理教育保障機(jī)制

1? 加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、工程倫理案例競(jìng)賽、課程思政課件競(jìng)賽、教師進(jìn)企業(yè)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師、開(kāi)展教學(xué)研究和改革及學(xué)術(shù)交流等多種途徑，全面提升專(zhuān)業(yè)教師的工程倫理素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力。同時(shí)，不斷完善工程倫理教育隊(duì)伍，打造由專(zhuān)業(yè)教師、思政教師、企業(yè)專(zhuān)家構(gòu)成的多方協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，建立協(xié)同工作機(jī)制，提升協(xié)同育人效果。

2? 加強(qiáng)多元化教學(xué)資源建設(shè)

完善專(zhuān)業(yè)課程頂層設(shè)計(jì)，將工程倫理教育要求寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱，保障工程倫理教育規(guī)范性；推進(jìn)教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和工程中心建設(shè)等多種教學(xué)資源建設(shè)，保障工程倫理教育順利實(shí)施。新編的專(zhuān)業(yè)教材均要求包含工程倫理教育相關(guān)內(nèi)容；建設(shè)材料工程倫理教育網(wǎng)站，將工程倫理相關(guān)知識(shí)、案例、活動(dòng)和相關(guān)最新研究成果、新聞報(bào)道資料向師生開(kāi)放；校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)注重發(fā)掘材料工程倫理教育元素和案例，讓學(xué)生深度參與企業(yè)工程實(shí)踐，在實(shí)踐中提高倫理品質(zhì)。

3? 加強(qiáng)教學(xué)制度體系建設(shè)

建立工程倫理教育畢業(yè)要求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課必修學(xué)分和創(chuàng)新學(xué)分；制定“多元化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，工程倫理課程、相關(guān)學(xué)術(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目和論文及專(zhuān)利成果均可計(jì)入學(xué)生工程倫理教育的畢業(yè)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)；制定監(jiān)督和激勵(lì)制度，將工程倫理教育作為日常教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要部分，對(duì)教學(xué)實(shí)績(jī)突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展工程倫理教育的積極性。材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政與工程倫理教育融合育人模式如圖2所示。

三? 實(shí)踐成效

（一）? 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

1? 畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)

材料工程倫理教育強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)歷水平、材料報(bào)國(guó)的愿望明顯增強(qiáng)，2019—2023年研究生錄取率達(dá)37.10%，其中71.32%被211、985高校及海外名校錄取；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)，連續(xù)多年就業(yè)率超過(guò)98%，多人因在產(chǎn)品安全性技術(shù)、節(jié)能減排工藝、環(huán)保材料開(kāi)發(fā)中作出的貢獻(xiàn)，受到企業(yè)和政府部門(mén)表彰。

2? 學(xué)生工程倫理意識(shí)和科技創(chuàng)新能力強(qiáng)

實(shí)現(xiàn)了本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)全覆蓋，2019—2023年獲批校、省、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目近600項(xiàng)，60%以上項(xiàng)目融入了環(huán)境保護(hù)、回收利用、生命安全和綠色制造等工程倫理教育元素。獲得了包括“挑戰(zhàn)杯”國(guó)賽銀獎(jiǎng)在內(nèi)的省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)45項(xiàng)。例如，“‘沃盾農(nóng)塑’農(nóng)用生物降解材料”獲“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)、“‘毒跑道’終結(jié)者”獲江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)、“連續(xù)抽濾型油污分離材料”獲全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，相關(guān)環(huán)保新材料的研發(fā)受到了業(yè)內(nèi)和媒體的廣泛關(guān)注，并實(shí)現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。

3? 學(xué)生富有家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷已根植于學(xué)生的思想中，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀典型。多名同學(xué)榮獲“中國(guó)自強(qiáng)之星”“江蘇省抗疫先進(jìn)個(gè)人”“江蘇省三好學(xué)生”稱(chēng)號(hào)；多名畢業(yè)生繼續(xù)深造時(shí)選擇環(huán)保、廢舊材料回收利用等研究方向；多名校友創(chuàng)辦公司，投身于新能源開(kāi)發(fā)和環(huán)境治理事業(yè)。

（二）? 教學(xué)改革成果豐富

圍繞材料工程倫理教育改革，主持完成了省級(jí)以上相關(guān)教改課題8項(xiàng)，主編并出版相關(guān)教材4部，發(fā)表教學(xué)研究論文30余篇，獲得省部級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)3項(xiàng)。教改成果得到行業(yè)企業(yè)及兄弟院校的高度認(rèn)可，教改工作先后被人民日?qǐng)?bào)、江蘇教育報(bào)等媒體報(bào)道。

四? 結(jié)束語(yǔ)

工程倫理教育是高等工程教育的奠基工程，直接關(guān)系到工程技術(shù)人員的價(jià)值取向，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)工程建設(shè)的水平。為促進(jìn)我國(guó)從工程大國(guó)進(jìn)一步邁向工程強(qiáng)國(guó)，需要構(gòu)建課程思政與工程倫理教育融合育人模式，實(shí)現(xiàn)課程思政、工程倫理教育與專(zhuān)業(yè)教育全面融合，豐富課程思政的實(shí)踐途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與工程師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與工程倫理素養(yǎng)的有效銜接，滿足我國(guó)對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的迫切需求。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“材料類(lèi)一流專(zhuān)業(yè)課程思政與工程倫理教育融合育人模式探索與實(shí)踐”（2021JSJG136）

第一作者簡(jiǎn)介：巴志新（1979-），女，回族，河南南陽(yáng)人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)閼?yīng)用本科人才培養(yǎng)模式。