讓閱讀成為兒童思維和品格提升的階梯

連云港市海州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文城鄉(xiāng)青年教師“提優(yōu)·互哺”團(tuán)隊(duì)成立于2015年。近10年來(lái)，以“‘四維一體’提升城鄉(xiāng)兒童表達(dá)素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐”為引擎，聚焦課堂教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，促進(jìn)青年教師、鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)在閱讀課程建設(shè)、閱讀推廣、整本書(shū)閱讀、閱讀研究方面也取得了許多成果。本期書(shū)香人物，《閱讀》記者對(duì)話(huà)團(tuán)隊(duì)主持人、海州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員、正高級(jí)教師陳培達(dá)。

《閱讀》：陳老師，您好！作為一個(gè)專(zhuān)注青年教師成長(zhǎng)、鄉(xiāng)村教師培育的團(tuán)隊(duì)，在組織架構(gòu)和運(yùn)行上有什么特色？

陳培達(dá)：團(tuán)隊(duì)由四部分組成，主體是區(qū)小學(xué)語(yǔ)文青年優(yōu)師研訓(xùn)營(yíng)105位成員和小學(xué)語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師培育站30名學(xué)員，以及市學(xué)科工作室、市線(xiàn)上名師工作室10人。區(qū)研訓(xùn)營(yíng)、省培育站各有5個(gè)組，研訓(xùn)營(yíng)骨干與鄉(xiāng)村培育站薄弱學(xué)員形成“1對(duì)1”結(jié)對(duì)幫扶；兩個(gè)市級(jí)工作室主要進(jìn)行課題等理論研究。在運(yùn)行上，團(tuán)隊(duì)實(shí)行“統(tǒng)一規(guī)劃、集中研訓(xùn)、分組建構(gòu)、協(xié)同攻堅(jiān)、團(tuán)組展示”的“做·學(xué)·研”主角式一體化研訓(xùn)機(jī)制。

《閱讀》： “做·學(xué)·研” 主角式一體化研訓(xùn)機(jī)制有哪些特色，請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹。

陳培達(dá)：它是將教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合的過(guò)程。成員不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐，進(jìn)行研究探索，在任務(wù)群的研究設(shè)計(jì)、校本建構(gòu)與教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮了巨大的作用。我根據(jù)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，規(guī)劃了二到六年級(jí)16個(gè)任務(wù)群，先對(duì)成員進(jìn)行理論和實(shí)踐的集中培訓(xùn)，確保設(shè)計(jì)的站位高度；然后每組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)建構(gòu)，以學(xué)為中心，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成員協(xié)同攻堅(jiān)，逐字過(guò)關(guān)，做、學(xué)、研一體，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階；最后在組長(zhǎng)統(tǒng)籌下進(jìn)行班校實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生“做·學(xué)·思·達(dá)”一體化學(xué)習(xí)，再進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)、區(qū)域?qū)嵤?。一年?lái)，團(tuán)隊(duì)建構(gòu)10個(gè)鄉(xiāng)村表達(dá)任務(wù)群、6個(gè)通用任務(wù)群，全部在省、市、區(qū)平臺(tái)展示；領(lǐng)銜教育援疆“連伊共建”活動(dòng)，攜手新疆戴永萍名師工作室共建任務(wù)群并全國(guó)直播；領(lǐng)銜舉辦省級(jí)活動(dòng)3場(chǎng)、市級(jí)活動(dòng)12場(chǎng)，成員開(kāi)設(shè)省、市級(jí)公開(kāi)課、講座100余節(jié)（場(chǎng)）。

《閱讀》：今年9月，您在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空”的整本書(shū)閱讀任務(wù)群展播反響熱烈，您能談?wù)剤F(tuán)隊(duì)在開(kāi)展閱讀教學(xué)和研究方面所做的工作嗎？

陳培達(dá)：我們?cè)陂喿x課程建設(shè)、閱讀推廣、閱讀教學(xué)范式建構(gòu)、整本書(shū)閱讀、閱讀研究方面也取得了一些成果。一是建設(shè)了兩個(gè)省級(jí)閱讀特色項(xiàng)目，將學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建沉浸式多元學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。二是致力閱讀推廣，領(lǐng)銜兩次跨市級(jí)閱讀工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；修訂課外閱讀推薦書(shū)目，涵蓋紅色、科普、想象等多個(gè)閱讀方向；我區(qū)在全市讀寫(xiě)大賽中位居前列，活動(dòng)被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”報(bào)道。三是建構(gòu)了“三階段四類(lèi)型四模塊”課外閱讀范式。四是《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀與表達(dá)成果在江蘇省“教學(xué)新時(shí)空”展播，民間故事單元“爭(zhēng)當(dāng)鄉(xiāng)間故事編講人”任務(wù)群全文發(fā)表。五是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行省、市級(jí)閱讀課題研究。

《閱讀》：推進(jìn)整本書(shū)閱讀任務(wù)群教學(xué)是新課改的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，請(qǐng)您詳細(xì)介紹您和您的團(tuán)隊(duì)在此方面開(kāi)展的創(chuàng)新與實(shí)踐。

陳培達(dá)：我們正建構(gòu)《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《三國(guó)演義》等多個(gè)任務(wù)群，以“《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀與表達(dá)任務(wù)群”的研究與實(shí)踐為例，主要有三點(diǎn)創(chuàng)新：

一是任務(wù)群整體建構(gòu)的創(chuàng)新。任務(wù)群由“武將排行研究” “謀士文官排行研究”和“陣營(yíng)主公排行研究”三個(gè)任務(wù)組成。通過(guò)研究性閱讀，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理書(shū)中主要人物和故事結(jié)構(gòu)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)指南研究武將之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)曹魏與蜀漢兩大陣營(yíng)有比較全面的了解，對(duì)三國(guó)時(shí)期的政治環(huán)境也有基本的認(rèn)識(shí)。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的創(chuàng)新。以“武將排行研究”為例，分兩步組織：第一，通過(guò) “個(gè)人武力”“指揮能力”“個(gè)人魅力”“代言人的表現(xiàn)力”四大指標(biāo)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生提前有針對(duì)性地進(jìn)行自主閱讀，并梳理、排名，開(kāi)展研究性、個(gè)性化的閱讀；二是通過(guò)課前自主閱讀、小組交流、異同“陣營(yíng)”間的組際交流、過(guò)程性試探性“交鋒”，反思自己的閱讀與研究，營(yíng)造三國(guó)話(huà)題社交環(huán)境，創(chuàng)新性地達(dá)成新課標(biāo)“借助多種方式分享閱讀心得，交流研究閱讀中的問(wèn)題”的要求。

三是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。在展示中，學(xué)生先在“陣營(yíng)”內(nèi)部形成共識(shí)，然后是“陣營(yíng)”間對(duì)決，在過(guò)程中還有觀眾“助戰(zhàn)”點(diǎn)評(píng)，打通課內(nèi)課外，將整本書(shū)閱讀與思辨性閱讀相結(jié)合，將閱讀積累、閱讀感悟、思辨思維都表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“做·學(xué)·思·達(dá)”一體化，將發(fā)言人的表現(xiàn)也作為一個(gè)重要參考指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考與表達(dá)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。最終，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟 “不以成敗論英雄” 的英雄觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。