中國兒童青少年心理健康研究20 年：研究熱點(diǎn)、知識(shí)圖譜與發(fā)展趨勢(shì)

萬永春 孟 亞

（1 重慶第二師范學(xué)院學(xué)生工作部，重慶 400065；2 重慶第二師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶 400065）

1 引言

兒童青少年的心理健康關(guān)系到國家和民族的未來，是“健康中國”建設(shè)的重要內(nèi)容（國務(wù)院，2019；教育部，2021）。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，我國兒童青少年群體在學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境和人際關(guān)系等方面壓力增大，呈現(xiàn)心理健康問題的發(fā)生率逐漸上升趨勢(shì)。2019 年12 月，國家衛(wèi)生健康委等十二部門聯(lián)合印發(fā)《健康中國行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022 年）》，指出：“隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，兒童青少年心理行為問題發(fā)生率和精神障礙患病率逐漸上升，已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題。”

心理健康對(duì)各年齡段的人來說都是至關(guān)重要的，但不同的年齡段側(cè)重點(diǎn)各有不同。世界衛(wèi)生組織曾報(bào)告稱兒童青少年16%的疾病或傷害是由心理健康問題造成的（Word Health Organization，2019）。這一時(shí)期的心理健康問題若得不到重視與解決，不良后果會(huì)延續(xù)至成年期，進(jìn)而剝奪成年期的身心健康?？梢?，提高國民心理健康水平，需要從孩子抓起，重視兒童青少年心理健康對(duì)于國民整體的心理健康促進(jìn)工作具有長遠(yuǎn)且深刻的意義。

我國兒童青少年心理健康的研究始于20 世紀(jì)80 年代初（朱國仁，1993）。而在20 世紀(jì)七八十年代，英美兩國的研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體的焦慮水平與社會(huì)變遷速度呈正相關(guān)；社會(huì)變遷越快，個(gè)體的負(fù)面情緒越多，心理健康狀況越差。改革開放以來，我國不斷變遷發(fā)展，處于身心快速發(fā)育和社會(huì)快速發(fā)展階段的兒童青少年的心理健康在近二十年內(nèi)隨著社會(huì)發(fā)展是如何發(fā)展的？遭遇了哪些挑戰(zhàn)？是如何應(yīng)對(duì)的？基于此，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，運(yùn)用Bicomb2.02共詞分析軟件（崔雷 等，2008）對(duì)我國近20 年來兒童青少年心理健康研究進(jìn)行分析，探究我國兒童青少年心理健康在這二十余年間的研究變遷，探尋其研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，為日后深化我國兒童青少年心理健康研究提供一定知識(shí)參考，也為進(jìn)一步落實(shí)健康中國行動(dòng)、心理健康促進(jìn)行動(dòng)等相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）中的北大核心與CSSCI 期刊為檢索數(shù)據(jù)庫，以上兩類期刊刊載的論文是我國學(xué)科領(lǐng)域高質(zhì)量研究成果的集中展示，能夠較好反映國內(nèi)兒童青少年心理健康研究的全貌與最新進(jìn)展；檢索時(shí)間設(shè)定為2002-2021 年；以“小學(xué)生心理健康”“兒童心理健康”“中學(xué)生心理健康”“初中生心理健康”“高中生心理健康”“大學(xué)生心理健康”“青少年心理健康”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出4772 篇論文。手工剔除以會(huì)議征稿啟事、會(huì)議紀(jì)要、各類書評(píng)與會(huì)議述評(píng)、政策文件、研究機(jī)構(gòu)介紹與活動(dòng)通知等非研究性論文，再去除其他國家大學(xué)生心理健康的相關(guān)論文后，共獲得4318 篇有效論文。論文被引量在一定程度上能夠反映出論文的認(rèn)可度，及研究的熱點(diǎn)與價(jià)值；而關(guān)鍵詞選用“論文中起關(guān)鍵作用的、最能說明問題的、代表論文內(nèi)容特征的、或最有意義的詞”（馬妍春，黃可心，1999）。因此，以引用量為指標(biāo)，在4318 篇有效文獻(xiàn)中篩選出單篇論文引用量≥15 次的1385 篇論文，并以1385篇論文清洗后的關(guān)鍵詞為研究對(duì)象。

2.2 研究工具

本研究以Bicomb2.02 為主要研究工具，以SPSS25.0 為主要數(shù)據(jù)分析工具。

2.3 研究過程

本研究采用共詞分析軟件對(duì)收集到的1385 篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞提取與清洗；確定清洗后的高頻關(guān)鍵詞，并建立其相似矩陣；隨即將高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；再根據(jù)聚類與多維尺度的分析結(jié)果進(jìn)行我國兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜的繪制，并解析其內(nèi)容（郭文斌，2015）。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 近二十年我國兒童青少年心理健康論文數(shù)量與時(shí)間分析

核心期刊發(fā)文量的時(shí)間變化是衡量某一研究領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要指標(biāo)，由圖1 可見，近20年來，我國兒童青少年心理健康的研究經(jīng)歷了上升期（2002-2008 年）、起伏期（2009-2018 年）、回升期（2019-2021 年）。2002-2008 年我國兒童青少年心理健康的研究呈線性增長，發(fā)文數(shù)量逐年攀升，并在2008 年發(fā)文量達(dá)到頂峰（360 篇）；這一階段發(fā)文量共為1624 篇，占總發(fā)文量38%，年均發(fā)文量為232篇。2009-2018 年我國兒童青少年心理健康的研究處于跌宕起伏階段，發(fā)文量為2342 篇，占總發(fā)文量54%，雖回落起伏，但年均發(fā)文量仍維持在每年234篇的較高水平。2019-2021 年我國兒童青少年心理健康的研究處于回升階段，共計(jì)發(fā)文量352 篇，平均117 篇／年。從近20 年來的總體變化趨勢(shì)來看，我國兒童青少年心理健康的研究仍處于可持續(xù)發(fā)展中。

圖1 2002-2021 年北大核心與CSSCI 期刊中我國兒童青少年心理健康研究論文走勢(shì)（4318 篇）

論文引用量在一定程度上能夠反映該論文研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，在4318 篇有效論文中篩選出每篇論文引用量≥15 次的1385 篇論文（引用率前三分之一）。由圖2 不難發(fā)現(xiàn)，2002-2006 年相關(guān)研究逐年增長，呈直線增長趨勢(shì)，一度在2006 年達(dá)到頂峰，132 篇論文的單篇引用量在15 次及以上；2007-2010 年呈現(xiàn)U 型趨勢(shì)，引用量在15 次以上的論文保持在每年110 篇左右，在2011 年達(dá)到了次高峰；2012 年至2021 年單篇引用量≥15 次的論文篇數(shù)逐年下降?？傮w與2002-2021 年北大核心與CSSCI 期刊中我國兒童青少年心理健康研究論文（4318 篇）走勢(shì)一致。其中，2019 年至2021 年超過15 次引用量的論文走勢(shì)與總體核心論文走勢(shì)出現(xiàn)偏差，主要是受到最新年限的影響，最新研究可能還未及時(shí)引用。

圖2 2002-2021 年北大核心與CSSCI 期刊引用量≥15 次我國兒童青少年心理健康研究論文走勢(shì)（1385 篇）

3.2 近二十年我國兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)分析

3.2.1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

論文關(guān)鍵詞高度概括了研究的內(nèi)容與主題，其高頻關(guān)鍵詞更是對(duì)確立某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用（林德明，2011）。在1385 篇論文中共提取5471 個(gè)關(guān)鍵詞，4 個(gè)／篇。根據(jù)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，對(duì)關(guān)鍵詞合理“清洗”，如：統(tǒng)一含義一致但表述不一的詞匯，如將“普通高校”“高職”“醫(yī)科大學(xué)”“師范院?！钡冉y(tǒng)一表述為“各類高?！?、將“孤獨(dú)癥譜系障礙”“自閉癥譜系障礙”“自閉癥”等統(tǒng)一表述為“自閉癥”，共獲得4813 個(gè)關(guān)鍵詞。同時(shí)，根據(jù)孫清蘭教授的計(jì)算公式（孫清蘭，1992），結(jié)合研究特點(diǎn)和詞頻分布情況，將出現(xiàn)頻率低于21 次的關(guān)鍵詞視為低頻詞，共計(jì)1867 個(gè)，占39%；將頻率在21 次及以上的關(guān)鍵詞確定為高頻詞，共2918 個(gè)，占總體61%。由此可見，我國兒童青少年心理健康的研究既有一定廣泛性也有一定的深度，具體見表1。

表1 我國兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

通過統(tǒng)計(jì)近二十年我國兒童青少年心理健康研究論文呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞次數(shù)來判斷研究特點(diǎn)，我國兒童青少年心理健康仍然是我國精神衛(wèi)生與心理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，不難發(fā)現(xiàn)：（1）點(diǎn)線結(jié)合，特殊群體重點(diǎn)研究。近二十年我國兒童青少年心理健康的研究對(duì)象主要以大學(xué)生與中小學(xué)生兩大主體展開，同時(shí)重點(diǎn)研究具有特殊經(jīng)歷與特殊背景的兒童青少年的心理健康，點(diǎn)線結(jié)合既兼顧了研究對(duì)象的整體性，又充分考慮到了特殊群體。（2）“質(zhì)”“量”相佐，實(shí)證研究為主導(dǎo)。近二十年我國兒童青少年心理健康的研究方法上以心理測(cè)量法、橫斷面研究、元分析為主要方法，實(shí)證評(píng)估我國兒童青少年近二十年心理健康程度及探究影響其心理健康的因素。（3）雙向發(fā)展，心理健康模式轉(zhuǎn)型。我國兒童青少年近二十年心理健康研究中，前期以探究兒童青少年“心理疾病與問題”為中心，后隨著積極心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)向以“積極心理機(jī)能和品質(zhì)”為中心的積極心理健康教育模式，再到基于雙因素心理健康模式，研究內(nèi)容也隨之不斷充實(shí)。（4）時(shí)代變遷，熱點(diǎn)心理衍生。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我國兒童青少年對(duì)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的依賴與成癮問題，已經(jīng)成為時(shí)代背景下衍生的重要議題。與此同時(shí)，我國兒童青少年心理健康研究涉及思想政治教育、體育、學(xué)習(xí)與教育方式的變革等領(lǐng)域，這與我國社會(huì)發(fā)展與時(shí)代環(huán)境變遷的路徑相吻合，我國兒童青少年心理健康研究與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。（5）閉環(huán)研究，心理健康研究體系健全。近二十年來我國兒童青少年心理健康研究經(jīng)歷了從心理健康的評(píng)估到影響因素的探討，再到心理危機(jī)干預(yù)，再到積極心理品質(zhì)的培育上，形成閉環(huán)研究，心理健康研究體系不斷健全。

3.2.2 高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析

為了更精準(zhǔn)地探究高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，使用共詞分析軟件對(duì)我國兒童青少年心理健康研究的44 個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析。將生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件中，生成一個(gè)44×44 的共詞相似矩陣。在此矩陣中，各個(gè)關(guān)鍵詞之間的數(shù)值越接近1，則表明它們的距離越近、相似程度越高。

由表2 可得，各個(gè)關(guān)鍵詞與主位關(guān)鍵詞“心理健康與心理健康教育”的相關(guān)程度依次排序?yàn)椤按髮W(xué)生”（0.303）、“各類高校”（0.221）、“思想政治教育”（0.202）、“心理疾病與問題”（0.143）、“心理健康服務(wù)”（0.136）、“其他類型大學(xué)生”（0.136）、“中小學(xué)生”（0.132）等關(guān)鍵詞。由此可見：研究者在探究我國兒童青少年心理健康的研究議題時(shí)，研究對(duì)象明晰（兒童青少年幾乎是永恒不變的主題，但又以大學(xué)生為主體），研究內(nèi)容隨時(shí)代發(fā)展變遷（思想政治教育的心理健康研究視角、消極轉(zhuǎn)向積極心理健康研究模式，心理健康服務(wù)不斷發(fā)展都有著時(shí)代的特征）。相似矩陣雖然能夠反映高頻關(guān)鍵詞之間的遠(yuǎn)近，但無法反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏，因此還要對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析。

表2 我國兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣（節(jié)選）

3.2.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞聚類分析是一種以共詞頻率為研究對(duì)象的常見共詞分析方法，它能夠反映高頻關(guān)鍵詞之間的親疏，把關(guān)聯(lián)密切的主題聚集一起，從而清晰地反映出研究領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)（鐘偉金 等，2008）。采用SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)本研究中高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得出我國兒童青少年心理健康研究的聚類表（見表3）與聚類樹狀圖（見圖3）。

表3 我國兒童青少年心理健康研究高頻關(guān)鍵詞聚類表

圖3 我國青少年心理健康研究高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

由圖3、表3 結(jié)合我國兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞分布情況，可知我國近二十年兒童青少年心理健康研究的高頻關(guān)鍵詞主要分布在四個(gè)領(lǐng)域。

領(lǐng)域一：傳統(tǒng)心理視角下的大學(xué)生心理健康研究。從20 世紀(jì)80 年代至今，我國大多數(shù)心理健康研究是以“去問題或疾病”為中心，倡導(dǎo)的心理健康目標(biāo)是減少或去除心理問題、癥狀、疾病，默認(rèn)沒有心理問題或疾病就是心理健康；同時(shí)也默認(rèn)具有特殊經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康狀況不如普通大學(xué)生。由于大家認(rèn)識(shí)到了心理疾病的危害與特殊學(xué)生的心理狀況，無論是學(xué)生、家長，還是教師、學(xué)校都特別重視心理問題，甚至整個(gè)社會(huì)都著眼于學(xué)生的心理問題或疾病，尤其是特殊學(xué)生群體（貧困大學(xué)生、大學(xué)新生、少數(shù)民族大學(xué)生、女大學(xué)生等）。因此，通過常用的心理測(cè)量工具（SCL-90、SAS、SDS）等測(cè)量大學(xué)生尤其貧困大學(xué)生、大學(xué)新生、少數(shù)民族大學(xué)生、女大學(xué)生的心理問題或疾病，通過探索“人際交往與人際關(guān)系”“情緒與情緒管理”“學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“社會(huì)支持”“應(yīng)對(duì)方式”“壓力”“生活事件與方式”等與心理健康之間的關(guān)系，尋找解決問題的方法和出路。

領(lǐng)域二：互聯(lián)網(wǎng)背景下的我國中小學(xué)生心理健康研究。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的中小學(xué)生，頻繁使用網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)依賴甚至成癮。而手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)依賴的社會(huì)心理現(xiàn)象已經(jīng)在很大程度上改變了當(dāng)今中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，帶來了嚴(yán)重的心理與行為問題如適應(yīng)不良等，從而影響其身心健康。與此同時(shí)，中小學(xué)生的人格特質(zhì)也是網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)成癮的預(yù)測(cè)變量。

領(lǐng)域三：社會(huì)變遷與發(fā)展對(duì)我國兒童青少年心理健康的影響研究。改革開放后，隨著我國社會(huì)不斷發(fā)展與變遷，我國農(nóng)村勞動(dòng)力一直在向城市遷移，留守、流動(dòng)兒童青少年不斷增多，具有這些特殊經(jīng)歷的兒童青少年由于長期缺乏照料者的陪伴與關(guān)愛，更容易出現(xiàn)心理健康問題。而留守、流動(dòng)兒童青少年問題的根源在于親子分離以及早期與照料者非安全的依戀模式，這些不僅影響兒童青少年的心理健康，還影響著他們自我的認(rèn)知、自尊水平、心理彈性與韌性以及主觀幸福感等各方面的發(fā)展（王爭艷 等，2005）。

領(lǐng)域四：構(gòu)建雙因素的我國青少年心理健康發(fā)展服務(wù)模式。我國青少年的心理健康不再是心理問題、心理疾病得到了治療或者是沒有心理問題與心理危機(jī)，也不只是主觀幸福感等積極心理指標(biāo)，而是兩者相結(jié)合（王鑫強(qiáng)，張大均，2011），即真正的心理健康不僅是沒有心理疾病，而且擁有高幸福感。簡而言之，一個(gè)真正心理健康的個(gè)體，既沒有心理問題或心理疾病的困擾，又感到幸福、擁有積極的心理品質(zhì)和機(jī)能。同時(shí)，在雙因素基礎(chǔ)上，學(xué)校要建立健全心理健康防治干預(yù)與服務(wù)體系。一方面，學(xué)校要開設(shè)滿足學(xué)生需要的心理健康教育課程，開展學(xué)科融合，切實(shí)將《學(xué)生心理健康教育指南》納入日常教學(xué)計(jì)劃與三全育人中，提升心理調(diào)適技能與心理健康素養(yǎng)水平，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)心理服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)并強(qiáng)化有心理健康風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生尋求幫助的信念與行為，打通學(xué)生心理問題的幫扶通路，真正做到育心、育德、育人。

3.3 近二十年我國兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜分析

為了進(jìn)一步探究我國兒童青少年心理健康研究領(lǐng)域內(nèi)部的關(guān)系，將44×44 的相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析（ALSCAL）。高度相似的高頻關(guān)鍵詞聚集即形成了研究熱點(diǎn)；越聚集在中間的高頻關(guān)鍵詞，與它關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞越多，就越能占據(jù)研究的核心地位。綜上所述，繪制出圖4 我國兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。以維數(shù)1（是否“核心”）和維數(shù)2（是否“成熟”）為橫縱坐標(biāo)分在四個(gè)象限，領(lǐng)域一至領(lǐng)域四的高頻關(guān)鍵詞分別用“★”“■”“▲”“”在四象限中進(jìn)行標(biāo)記，具體見圖4。

圖4 我國兒童青少年心理健康研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

由圖4 可知，我國青少年心理健康研究的四個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域有著不同的發(fā)展形勢(shì)。在領(lǐng)域一的研究主題中，焦慮、抑郁、應(yīng)對(duì)方式、其他類型大學(xué)生、壓力、情緒與情緒管理、SCL-90、各類模型等位于第一象限，即已達(dá)到了“核心成熟”，表明在近二十年我國兒童青少年心理健康研究中主要以“去問題或疾病”為中心的大學(xué)生心理健康測(cè)量與評(píng)估為主。在領(lǐng)域二的研究主題里，中小學(xué)生、統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析、適應(yīng)、農(nóng)村地區(qū)與人口等位于第二象限，達(dá)到了“邊緣成熟”，表明在近二十年我國兒童青少年心理健康研究中對(duì)中小學(xué)生心理健康研究雖是熱點(diǎn)但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)；心理健康水平與素養(yǎng)存在地區(qū)差異，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生更需要關(guān)注。而精神衛(wèi)生、心理學(xué)、人格及人格特質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、手機(jī)／網(wǎng)絡(luò)依賴與成癮、自傷與自殺、對(duì)比研究散落在第三象限，表明在近二十年我國兒童青少年心理健康研究中受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，打下了時(shí)代的烙印，這些主題仍然處在“小眾研究”即隨著時(shí)代變化而變化。領(lǐng)域三的研究主題散落在第一、第二、第三象限中，熱點(diǎn)多、豐富，表明在未來的研究中要重視社會(huì)變遷帶來的社會(huì)問題，以及社會(huì)問題下的群體研究，要不斷加強(qiáng)對(duì)具有留守、流浪、流動(dòng)經(jīng)歷的兒童青少年心理健康的研究，將2016 年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》切實(shí)落地。在領(lǐng)域四的主題中，心理問題／危機(jī)處理與預(yù)警干預(yù)，心理健康服務(wù)，現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究，心理疾病與問題，大學(xué)生，心理健康與心理健康教育，思想政治教育，各類高校，心理健康課程教學(xué)，積極心理學(xué)與積極心理健康教育主要分布在第四象限說明論題重要但目前研究尚不充分，處于“核心不成熟”階段，即在研究領(lǐng)域中活躍且具有潛在的發(fā)展空間（馮璐，冷伏海，2006）。在未來的研究中構(gòu)建雙因素心理發(fā)展教育模式，切實(shí)加強(qiáng)我國兒童青少年心理服務(wù)體系建設(shè)，將“自尊自信、理性平和、積極向上”的心態(tài)真正植入兒童青少年的心中、腦中、行動(dòng)中，從而切實(shí)推動(dòng)健康中國行動(dòng)落實(shí)。

4 結(jié)論與展望

本研究以2002 至2021 近二十年來刊載于北大核心與CSSCI 期刊單篇引用量在15 次及以上的1385 篇論文為研究對(duì)象，采用Bicomb2.02 共詞分析軟件與SPSS25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)論文關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，梳理出我國近20 年青少年心理健康研究進(jìn)程、熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

第一，以政策驅(qū)動(dòng)為時(shí)間主線的研究持續(xù)發(fā)展。教育部在2002—2005 年相繼出臺(tái)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔2002〕14 號(hào)）、《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教職成〔2004〕8號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1 號(hào)）。而我國兒童青少年心理健康研究在核心期刊的學(xué)術(shù)熱度也在2002—2008 年直線增長，快速發(fā)展，并在2008 年達(dá)到頂峰。隨后呈跌宕下降趨勢(shì)，直到教育部2012 年12 月發(fā)布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》（教基一〔2012〕15 號(hào)）后，2013 年迎來了次高峰。2014 年之后，又出現(xiàn)一個(gè)回落期，而2018-2021年相繼出臺(tái)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41 號(hào)）、《健康中國行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022 年）》（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2019〕63 號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10 號(hào)）等綱領(lǐng)性文件又將處在“瓶頸”的兒童青少年心理健康研究帶到了下一個(gè)“突破期”，即從2019 年起回升并呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢(shì)。由此可見，國家政策的頒布與實(shí)施是我國兒童青少年心理健康研究增長的重要驅(qū)動(dòng)力。從引用量≥15 核心期刊論文來看，2010 年后兒童青少年心理健康高質(zhì)量、有影響力的研究論文呈下降趨勢(shì)，可能的原因還在于有較強(qiáng)基礎(chǔ)研究能力的研究者并未更深入地關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域。沒有高水平的系列研究成果是制約我國兒童青少年心理健康研究深度和水平的一個(gè)不可忽略的因素。

第二，以“去問題或疾病”為中心的心理測(cè)評(píng)發(fā)展成熟。在近二十年的我國兒童青少年心理健康研究中以“去問題、疾病”為中心的傳統(tǒng)心理健康模式為減少兒童青少年心理癥狀或疾病作出了重要貢獻(xiàn)，但容易使有類似問題的學(xué)生給自己貼上“我有某某問題、我得了某某心理疾病”的標(biāo)簽。而且其他學(xué)生也因?yàn)楹ε伦约骸坝袉栴}”而去尋找自己身上存在某種疾病的蛛絲馬跡，從而導(dǎo)致本來沒有問題的學(xué)生也開始注意自己所存在的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于關(guān)注自己的消極品質(zhì)，而不去關(guān)注和培養(yǎng)自己的積極品質(zhì)。因此傳統(tǒng)心理健康視角雖然為維護(hù)兒童青少年心理健康立下了汗馬功勞，但也亟待改進(jìn)。

第三，以構(gòu)建雙因素為主體的心理健康服務(wù)體系未來可期?！芭嘤宰鹱孕?、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)” 的心理健康工作要求我們不僅要消除或減少兒童青少年的心理問題，更要加大他們的積極心理機(jī)能與品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，以雙因素模型為主體的心理健康服務(wù)體系是未來發(fā)展之勢(shì)。一方面，針對(duì)兒童青少年存在的心理困擾或心理問題，可聯(lián)合個(gè)體—團(tuán)體—朋輩心理咨詢，采取“問題入手—厘清根源—化解危機(jī)”的方法和途徑精準(zhǔn)高效地解決；另一方面，通過開設(shè)一系列滿足兒童青少年需求的心理健康課程、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理健康文化活動(dòng)，采用“積極關(guān)注—正面引導(dǎo)、潛能開發(fā)—充滿信心和希望”的教育過程，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)兒童青少年的積極心理機(jī)能和品質(zhì)。