實施“五重改革” 培養(yǎng)卓越工程師
——東莞理工學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探索與實踐

宋雪晶 程發(fā)良 羅鴻斌 孫浩松 馬宏偉 徐勇軍 彭曉波 廖文波

(東莞理工學(xué)院,廣東東莞 523808)

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,對人才需求的層次、類型和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,對高層次、應(yīng)用型人才的需求越來越迫切。在這一背景下,專業(yè)學(xué)位研究生教育逐漸崛起,成為我國高等教育的重要組成部分。自1990年開始試點至今,我國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了30多年的探索與發(fā)展,專業(yè)學(xué)位類別不斷豐富,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,預(yù)計到2025 年,專業(yè)碩士招生比例將達到三分之二[1]。在這個過程中,國家相繼出臺了一系列政策措施,如《關(guān)于研究生教育改革的決定》《關(guān)于進一步加強和規(guī)范碩士學(xué)位授權(quán)工作的若干意見》《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式改革的意見》《專業(yè)學(xué)位研究教育發(fā)展方案(2020-2025)》等,旨在引導(dǎo)和促進專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展。

2021年9月,習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上,發(fā)表題為《深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地》的講話,提出應(yīng)大力培養(yǎng)使用戰(zhàn)略科學(xué)家、培養(yǎng)大批卓越工程師的要求[2]。2022年3月教育部卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動啟動,教育部部長懷進鵬提出4個要求,將卓越工程師教育培養(yǎng)作為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重點,全方位深層次大力度推進卓越工程師教育培養(yǎng)改革[3]。同年9月教育部與國務(wù)院國資委聯(lián)合舉行卓越工程師培養(yǎng)工作推進會,教育部部長懷進鵬進一步提出,要破解卓越工程師培養(yǎng)核心難題,實現(xiàn)校企深度融合模式的根本轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)目標(biāo)從重視理論傳授向重視工程創(chuàng)新能力的根本轉(zhuǎn)變,評價標(biāo)準(zhǔn)從唯論文唯獎項等向考察實際創(chuàng)新貢獻為主的根本轉(zhuǎn)變[4]。專業(yè)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)實踐能力為重點、以產(chǎn)教融合為主線,是新時代培養(yǎng)卓越工程師的重要途徑。東莞理工學(xué)院深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于卓越工程師培養(yǎng)的重要講話重要指示精神,貫徹落實教育部部長懷進鵬關(guān)于全方位深層次推進卓越工程師教育培養(yǎng)改革的重要講話精神,主動服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需求,開展了專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革。通過重樹培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)專業(yè)實踐、重組培養(yǎng)流程、重塑培養(yǎng)要求、重建培養(yǎng)平臺,積極探索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式,培養(yǎng)卓越工程師。

1 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的動因

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已有30多年的歷史,為社會培養(yǎng)和輸送了一大批高層次人才。然而,通過調(diào)研和對東莞理工學(xué)院研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控中,發(fā)現(xiàn)部分研究生導(dǎo)師或培養(yǎng)單位領(lǐng)導(dǎo)對專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)存在誤區(qū)。

1.1 學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)邊界模糊

專業(yè)學(xué)位制度是在學(xué)術(shù)學(xué)位制度的基礎(chǔ)上建立起來,現(xiàn)有研究生導(dǎo)師基本也是通過學(xué)術(shù)學(xué)位制度培養(yǎng)成長起來的,因而部分高校在專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面存在一些問題[5-6]。首先,一些高校培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛,不夠精準(zhǔn),或者簡單地參考、沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo);其次,培養(yǎng)模式單一,沒有與時俱進地更新和改進,難以適應(yīng)當(dāng)前快速變化的社會和市場需求;第三,職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不完善,缺乏明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),缺乏對學(xué)生職業(yè)能力意識的培養(yǎng),從而失去了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性的特點。

1.2 專業(yè)實踐以校內(nèi)科學(xué)研究為主,缺乏產(chǎn)業(yè)情景實踐

專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié),是區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已初步規(guī)定了專業(yè)實踐的時長、方式、內(nèi)容和考核等。過去,東莞理工學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生實踐方式可以通過以下四種方式進行:依托導(dǎo)師自身所承擔(dān)的應(yīng)用型科研課題;依托培養(yǎng)基地提供的研究項目或?qū)嵺`崗位;依托研究生原工作單位;研究生根據(jù)本人就業(yè)意向,自行聯(lián)系實踐單位。實踐的內(nèi)容可以是科研實踐、生產(chǎn)實踐、工程實踐、專業(yè)實驗、專業(yè)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)攻關(guān)、工藝研究、工程管理等。雖然專業(yè)學(xué)位研究生在實踐內(nèi)容和方式上有多樣選擇,但實際情況是90%以上的學(xué)生選擇了科研實踐,并采用依托導(dǎo)師自身所承擔(dān)的應(yīng)用型科研課題的方式進行。然而,這種實踐方式與達成新時代專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距。

1.3 各培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間缺乏支撐和融合

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)流程大致為課程學(xué)習(xí)、開題報告、專業(yè)實踐、學(xué)位論文依次展開。以時間為順序安排專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)流程會導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)之間彼此獨立,缺乏系統(tǒng)性、融合性和對彼此的支撐性[7-8]。首先,各個環(huán)節(jié)通常會分別由不同的教師或?qū)熯M行指導(dǎo),難以保證各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容和目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)一致,沒有形成一個完整的、連貫的、有機的體系;其次,不同環(huán)節(jié)之間是流水線型線性關(guān)系,學(xué)生可能難以將各個環(huán)節(jié)的知識和技能互相關(guān)聯(lián),構(gòu)建起整體性的知識和技能框架;第三,各環(huán)節(jié)之間缺乏對彼此的支撐性,例如開題報告有時與課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐脫節(jié)。開題報告是對學(xué)位論文研究方向和方法的預(yù)設(shè),它應(yīng)當(dāng)是課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的深化,但如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段沒有形成明確的研究興趣,或者專業(yè)實踐中缺乏與論文研究相關(guān)的經(jīng)驗積累,那么開題報告可能就會顯得形式化,無法真正指導(dǎo)后續(xù)的研究工作。

1.4 培養(yǎng)要求執(zhí)行不到位

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的具體要求和措施,同時也是培養(yǎng)目標(biāo)的保障。研究生的培養(yǎng)要求又應(yīng)具體貫徹到各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中,然而,在培養(yǎng)過程中,部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求執(zhí)行情況不佳。例如,在校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制中,校外導(dǎo)師指導(dǎo)不到位,雙導(dǎo)師制流于形式。研究生學(xué)位論文既有研究領(lǐng)域前沿、緊跟技術(shù)熱點、研究方法新穎等向好的特征,也有只關(guān)注基礎(chǔ)理論、脫離產(chǎn)業(yè)技術(shù)困境、研究方法趨同或運用不當(dāng)?shù)葐栴}。

1.5 研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地缺乏組織性

專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)必須結(jié)合學(xué)校和行(產(chǎn))業(yè)優(yōu)勢資源,產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)研究生。然而,在校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的過程中,高校、導(dǎo)師和企業(yè)的積極性卻不夠高。從企業(yè)角度看,他們認為高校研究的內(nèi)容偏重理論研究和基礎(chǔ)研究,以及高校人才培養(yǎng)周期較長與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)周期不匹配;從高校角度看,企業(yè)研究的技術(shù)理論深度不足,技術(shù)攻關(guān)與市場短期需求聯(lián)系比較緊密,缺少本行業(yè)或者是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的長期研究方向需求,不符合中長期研究生聯(lián)合培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求;從導(dǎo)師角度看,導(dǎo)師的教學(xué)及科研任務(wù)很重,還需要利用自己的個人影響力對接企業(yè),維系與企業(yè)的合作關(guān)系,而且個人科研項目與企業(yè)需求不一定匹配,因此會感到身心疲憊[9-12]。

2 東莞理工學(xué)院“五重改革”舉措

2.1 重樹培養(yǎng)目標(biāo):立足需求,更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的靈魂,為培養(yǎng)活動指明方向[5]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的通用目標(biāo)是為滿足社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要,培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。這要求各高校在確定專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)時,須綜合考慮國家戰(zhàn)略發(fā)展、地方區(qū)域經(jīng)濟需求,以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的技術(shù)、技能和人才需求。同時,學(xué)校還應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)定位和特色,結(jié)合學(xué)科專業(yè)特長和優(yōu)勢,進一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求和細節(jié)。

東莞理工學(xué)院以人才培養(yǎng)方案修訂為契機,組織全校各學(xué)位點廣泛調(diào)研粵港澳大灣區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)、職業(yè)方向和職業(yè)素養(yǎng)需求。結(jié)合調(diào)研結(jié)果,根據(jù)地方應(yīng)用型大學(xué)實際與生源多樣性的特點,各專業(yè)學(xué)位確定個性鮮明、各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)。同時,圍繞這些目標(biāo),在品德素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)等方面制定了更為明確、詳細的基本要求。例如,機械專業(yè)學(xué)位點以“面向企業(yè)技術(shù)需求、復(fù)合交叉團隊培養(yǎng)、校企聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新、項目牽引科教融合”的育人理念,圍繞制造系統(tǒng)集成設(shè)計與智能優(yōu)化、精密制造技術(shù)與智能裝備、新材料成形技術(shù)與應(yīng)用等方面培養(yǎng)解決系統(tǒng)、復(fù)雜工程問題的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高層次工程技術(shù)人才。

2.2 重構(gòu)專業(yè)實踐:多階段、多層次、多維度的四維四化實踐模式

目前,專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)一般安排在第二學(xué)年,在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后開始進行。大部分研究生在第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)期間已根據(jù)導(dǎo)師安排開展導(dǎo)師承擔(dān)的科研項目研究工作,而第二學(xué)年的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)則延續(xù)科研項目研究作為專業(yè)實踐的內(nèi)容。導(dǎo)師和研究生對去校外聯(lián)合培養(yǎng)基地實踐的意愿均不強,導(dǎo)致專業(yè)實踐沒有充分體現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)所面臨的實際問題、職業(yè)背景和應(yīng)用價值的密切聯(lián)系[10]。為了改進這一情況,東莞理工學(xué)院通過逆向思維對專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了重構(gòu),將其解構(gòu)為多階段、多層次和多維度。第一個維度為“選題實踐”。研究生確定錄取后到正式上課前,學(xué)位點靠前指導(dǎo),與研究生建立聯(lián)系,安排已錄取的研究生進入企業(yè)進行為期3個月以上的選題實踐。選題實踐采取企業(yè)張榜、師生配對揭榜的形式,將企業(yè)實際問題與研究生個人的研究興趣和專業(yè)特長結(jié)合,使研究生的學(xué)位論文選題具有“項目化”的特點。第二個維度為“理論實踐”。在“選題實踐”結(jié)束后至第二學(xué)期,研究生帶著“選題實踐”階段確定的研究目標(biāo)和問題到校進行理論學(xué)習(xí),掌握解決問題的理論和方法,并經(jīng)過校內(nèi)實訓(xùn)掌握項目研究的初步技能,將理論“應(yīng)用化”,初步確定研究方法和主要技術(shù)路線。第三個維度為“綜合實踐”。入學(xué)后的第二學(xué)年,研究生進入行(產(chǎn))業(yè),實施研究方法和技術(shù)路線初步解決關(guān)鍵技術(shù)問題或工程問題,研究與應(yīng)用同步開展,使研究生的項目研究具有“場景化”的特點。第四維度為“迭代實踐”。入學(xué)后的第三學(xué)年,研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行總結(jié)、驗證或優(yōu)化前期實踐研究成果,實現(xiàn)“研-用”交替迭代,要求研究生將研究應(yīng)用“成果化”。通過重構(gòu)專業(yè)實踐環(huán)節(jié),實施多階段、校內(nèi)校外往復(fù)沉浸式的四維四化實踐模式(圖1所示),使研究生由淺入深、由表及里地掌握從事相關(guān)職業(yè)所需的基本方法、技能和素養(yǎng),夯實其實踐創(chuàng)新能力。

圖1 多階段“往復(fù)沉浸式四維四化”實踐模式示意圖

2.3 重組培養(yǎng)流程:實踐貫穿全流程,促進各流程之間融合支撐

東莞理工學(xué)院將專業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行解構(gòu),細化為選題實踐、理論實踐、綜合實踐和迭代實踐四個維度。通過重組培養(yǎng)流程,將這四個維度的實踐融入研究生的課程學(xué)習(xí)、開題報告和學(xué)位論文中。重組后的培養(yǎng)流程將各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、相互支撐,整個培養(yǎng)過程更加系統(tǒng)化,讓研究生能夠在往復(fù)實踐過程中不斷深化對理論知識的理解,再將其應(yīng)用到實踐工作中,校內(nèi)校外往復(fù)交替培養(yǎng)提升職業(yè)發(fā)展能力。重組后的培養(yǎng)流程如圖2所示。

圖2 東莞理工學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)流程

具體地,在選題實踐環(huán)節(jié)中,研究生將根據(jù)行(產(chǎn))業(yè)實際技術(shù)需求以及自身的興趣和特長選擇一個適合自己的研究方向,并在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己知識體系中的薄弱點,梳理出完成該選題所需的理論知識。然后,研究生可以有目的地進入課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)環(huán)節(jié),通過多種形式進行理論實踐,例如學(xué)習(xí)科學(xué)研究的理論和方法、參加校企合作課程、使用校內(nèi)實訓(xùn)平臺以及實踐教學(xué)等。接著,研究生將根據(jù)已選定的課題,結(jié)合所學(xué)的基本理論、研究方法和實踐操作技能等,進行開題報告培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這個階段不僅需要論證研究的必要性和可行性,還需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,確定研究方向和技術(shù)路線,為之后的綜合實踐做好準(zhǔn)備。綜合實踐是專業(yè)實踐培養(yǎng)過程中最重要的部分,也是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個階段,研究生會實施開題報告論證的研究方法和技術(shù)路線,解決關(guān)鍵技術(shù)問題或工程問題,并將研究與應(yīng)用同步開展,確保研究成果具有實用價值。最后,在學(xué)位論文撰寫和迭代實踐階段,研究生將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,總結(jié)和驗證前期實踐研究成果,并按照“研—用”交替迭代的方式,不斷完善研究成果,最終形成應(yīng)用型創(chuàng)新成果。以上各個部分構(gòu)成了專業(yè)實踐培養(yǎng)過程的完整體系,實踐將貫穿整個研究生教育階段,采用“產(chǎn)-學(xué)-研-用”輪動的方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈和人才鏈的貫通,有助于培養(yǎng)實踐能力強、職業(yè)素養(yǎng)好、應(yīng)用創(chuàng)新能力高的高層次應(yīng)用型人才。

2.4 重塑培養(yǎng)要求:四必須一鼓勵,強化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特色

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的具體要求和措施,同時也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識儲備、較高職業(yè)素養(yǎng)和較強實踐能力的應(yīng)用型高層次人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),需要在學(xué)位論文選題、培養(yǎng)方式、實踐環(huán)節(jié)等多個方面采用與學(xué)術(shù)學(xué)位差異化的培養(yǎng)要求,以避免專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位同質(zhì)化培養(yǎng),有效地保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。東莞理工學(xué)院對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求提出了四必須一鼓勵,即必須需求引選題、必須多元導(dǎo)師組、必須實踐多維度、必須創(chuàng)新出成果、鼓勵雙職同發(fā)展。

需求引選題要求專業(yè)學(xué)位研究生的選題須來源于行(產(chǎn))業(yè)真實場景,具有明確的應(yīng)用背景和應(yīng)用價值,同時具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實踐性。鼓勵采取“企業(yè)張榜、師生揭榜”的形式選題。在“選題實踐”期間,研究生要充分了解企業(yè)張榜課題的背景和技術(shù)需求,結(jié)合自己研究興趣和特長,對“企業(yè)張榜”課題進行“揭榜”。多元導(dǎo)師組要求專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校、企(行)業(yè)“多元導(dǎo)師組”指導(dǎo)制,堅持校企合作培養(yǎng)。導(dǎo)師組至少包括校內(nèi)導(dǎo)師、行(產(chǎn))業(yè)高級研發(fā)人員、校內(nèi)及行(產(chǎn))業(yè)一線技術(shù)人員。發(fā)揮協(xié)同育人作用、調(diào)動研究生主動性和創(chuàng)造性,大力提高研究生的綜合素質(zhì)與能力。實踐多維度即通過四階段、四層次、校內(nèi)校外沉浸往復(fù)式實踐,結(jié)合需求引選題,促進產(chǎn)學(xué)研深度融合,產(chǎn)-學(xué)-研-用遞進迭代培養(yǎng),夯實研究生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新出成果要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)期產(chǎn)出多樣化成果,成果類型可以是論文、專利、競賽、項目、方案、智庫等。把產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程設(shè)計等實際水平作為畢業(yè)和學(xué)位授予的重要依據(jù)。推進“破五唯”、“分類評價”改革,制訂具有科學(xué)性和可操作性的分層次、分類別學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。雙職同發(fā)展,鼓勵研究生在校期間職稱和職業(yè)資格雙線發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生具有“學(xué)生”和“專業(yè)技術(shù)人員”的雙重特點,東莞理工學(xué)院探索在讀研究生參與職稱評審。同時,根據(jù)《專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格與職稱對應(yīng)目錄》,引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生在畢業(yè)前通過考試獲得目錄內(nèi)與自己專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格。根據(jù)《廣東省職稱評審管理服務(wù)實施辦法》規(guī)定,取得目錄內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格的,可視同其具備對應(yīng)系列和層級的職稱,并可作為申報高一層級職稱的條件。

2.5 重建培養(yǎng)平臺:以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托,構(gòu)建研究生培養(yǎng)共同體

要克服產(chǎn)教融合所面臨的困境,關(guān)鍵要關(guān)注各方利益訴求,并建立一個包容各方利益的聯(lián)合培養(yǎng)共同體?？萍夹≡汉同F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院兩種模式探索出了實踐共同體育人的新模式[13-15]?？萍夹≡号囵B(yǎng)模式一般是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作情境中,解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科技問題,培養(yǎng)農(nóng)學(xué)門類相關(guān)學(xué)科專業(yè)的研究生[13]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高校、地方政府和行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的人才培養(yǎng)實體,在建設(shè)初期就具備了人才培養(yǎng)共同體的屬性。以東莞理工學(xué)院為例,通過“校園+地方政府+產(chǎn)業(yè)”、“校園+產(chǎn)業(yè)園”、“校園+龍頭企業(yè)”等多種模式,建設(shè)了10個綜合功能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、技能培訓(xùn)等于一體。其中有2個已被教育部選為首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,5個入選廣東省示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院,切實提高了人才培養(yǎng)能力,提升了社會服務(wù)水平。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中,東莞理工學(xué)院研究生院進一步利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺,充分發(fā)揮平臺的資源聚集優(yōu)勢,促進導(dǎo)師與企業(yè)之間的雙向互動。一個產(chǎn)學(xué)學(xué)院對外可以對接N家企業(yè),對內(nèi)對接N個校內(nèi)導(dǎo)師和研究生。企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺發(fā)布項目需求,研究生導(dǎo)師評估這些項目需求是否適合作為研究生的學(xué)位論文選題,或者輔導(dǎo)企業(yè)凝練適合研究生培養(yǎng)的選題。同時,研究生通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院安排為期3～6個月的選題實踐,帶著選題實踐的需求回到學(xué)校進行理論學(xué)習(xí),之后再次通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院安排到不同的企業(yè)進行現(xiàn)場綜合實踐,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在前期合作的基礎(chǔ)上,企業(yè)可以更深入地參與研究生培養(yǎng)方案的制定和校企合作課程的開發(fā),直至企業(yè)為主導(dǎo)招生和定制化培養(yǎng)。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院為橋梁和鏈接,解決了過去研究生專業(yè)實踐單位需要導(dǎo)師個人關(guān)系安排和企業(yè)項目需求與研究生人才培養(yǎng)不匹配等問題,也解決了研究生分散實踐帶來的管理難題,協(xié)調(diào)了各方利益,形成了有組織化、集約化的管理方式。

3 初步成效及思考

通過重樹培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)專業(yè)實踐、重組培養(yǎng)流程、重塑培養(yǎng)要求、重建培養(yǎng)平臺,旨在進一步推動產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)卓越工程師。東莞理工學(xué)院實施的這一系列研究生培養(yǎng)改革方案已初見成效,獲得了研究生和實踐單位的廣泛認可?！豆饷魅請蟆贰堆虺峭韴蟆贰吨袊逃龍蟆返让襟w紛紛報道了東莞理工學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)即實踐的專業(yè)實踐改革情況。東莞理工學(xué)院組織研究生教育督導(dǎo)對本次改革實施情況進行跟蹤檢查,研究生實踐單位普遍贊賞本次專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)改革方案,認為本次改革方案將工作場所融入人才培養(yǎng)場所、將實踐場所融入知識生產(chǎn)場所、將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié),激發(fā)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力;在回訪中,研究生也深有體會地說“這才是讀研應(yīng)該有的樣子”。

本次改革方案實施時間尚短,改革的成效初見端倪,但還需時間的檢驗。未來,東莞理工學(xué)院將結(jié)合本次改革,完善全鏈條專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障機制,創(chuàng)新評價體系,繼續(xù)深化研究生培養(yǎng)改革,以更好地適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時,也希望通過本文的探討為其他高校的研究生培養(yǎng)工作提供一定的參考和借鑒。