巧用角色扮演，“活化”人物介紹類語(yǔ)篇教學(xué)

人物介紹類語(yǔ)篇通常是以敘述的方式講述具體人物的故事，以傳遞積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。角色體驗(yàn)式任務(wù)是指讓學(xué)生扮演閱讀材料中的人物，領(lǐng)悟不同角色的情感體驗(yàn)的一種課堂任務(wù)。其中人是最核心的要素，學(xué)生的體驗(yàn)是以角色為起點(diǎn)和媒介，使其在體驗(yàn)中實(shí)踐、經(jīng)歷、體悟與成長(zhǎng)，從而深入理解人物形象?；诖?。文章以高中英語(yǔ)（譯林版）選擇性必修一Unit 2 The universal language中拓展閱讀Beethoven：a remarkable life的教學(xué)為例，分別從走近角色、走進(jìn)角色、走出角色等層面切入，剖析基于角色體驗(yàn)式任務(wù)的閱讀教學(xué)，旨在幫助學(xué)生評(píng)析人物，發(fā)展其思維能力。

一、走近角色：引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，深入理解角色人物

閱讀教學(xué)的伊始，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生走近人物角色的活動(dòng)，使其把握故事情節(jié)以及人物的性格特點(diǎn)，從而為把握故事主題以及意義作鋪墊。教師可以設(shè)計(jì)通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇、梳理故事情節(jié)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，分析人物特點(diǎn)，從而深入了解故事中的角色人物。

教師展示了文中的圖片（見圖1），圖片上帶有語(yǔ)篇的標(biāo)題，據(jù)此讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文本的故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。接著教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的第二段，提取貝多芬一生的歷程，并完成圖表填空（見圖2）。語(yǔ)篇的標(biāo)題是貝多芬：非凡的一生。據(jù)此，學(xué)生推測(cè)語(yǔ)篇講述的是貝多芬的人生故事，結(jié)合圖片中的鋼琴可知，文章的重點(diǎn)是描述他如何成為音樂(lè)大師的故事。由此聯(lián)想他處于聽力障礙——這種不利于音樂(lè)事業(yè)發(fā)展的情況下，仍然有著怎樣的頑強(qiáng)毅力，最終成為人們稱贊的音樂(lè)家。據(jù)此，學(xué)生閱讀文本的第二段，圍繞他不平凡的一生進(jìn)行梳理與提煉，并將其補(bǔ)充到圖表中，促使學(xué)生從整體上感知人物，對(duì)人物經(jīng)歷的坎坷故事，有了整體的把握。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)貝多芬克服種種困難的人生態(tài)度，感受到人物角色的魅力，并學(xué)會(huì)如何保持積極健康的心態(tài)。

在教學(xué)中，教師通過(guò)展示插圖、圖表等方式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，梳理故事發(fā)展的前因后果，深化學(xué)生對(duì)文本人物的理解。同時(shí)，學(xué)生在梳理人物一生經(jīng)歷的過(guò)程中，感受其不同時(shí)期的變化，為后續(xù)人物角色體驗(yàn)作好鋪墊。

二、走進(jìn)角色：開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體悟故事

走進(jìn)角色是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下代入故事中的主要人物角色，體驗(yàn)角色。比如，在教學(xué)中開展演講、獨(dú)白、角色表演等活動(dòng)，使得學(xué)生在體驗(yàn)中經(jīng)歷角色的情感經(jīng)歷，深入理解人物行為的動(dòng)機(jī)以及故事背后的深刻內(nèi)涵。

文中，貝多芬在得知自己聽覺(jué)下降時(shí)，在給弟弟的一封信中說(shuō)了一句話。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一段（第三段）的內(nèi)容，組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演貝多芬、旁白、弟弟等角色，想象此時(shí)貝多芬內(nèi)心的感受和由此產(chǎn)生的一系列的言行。學(xué)生針對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩，形成對(duì)話。即貝多芬得知聽覺(jué)下降，首先是深受打擊，痛苦不堪。在他認(rèn)為，自己的感官是不應(yīng)該有瑕疵的，所以才有了開始盡量隱瞞的行為。接著，就是對(duì)聽覺(jué)障礙的承認(rèn)，承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，但并不妥協(xié)，并不會(huì)因此就放棄自己的音樂(lè)事業(yè)，而是通過(guò)助聽器、口含鉛筆感受音符等辦法讓音樂(lè)事業(yè)繼續(xù)。作曲的困難、公開演出的困難等都沒(méi)能阻止他對(duì)音樂(lè)的熱愛。這一系列的情感變化都要體現(xiàn)在角色的扮演中。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、肢體等進(jìn)行呈現(xiàn)，感受貝多芬那個(gè)至暗的時(shí)刻。

在教學(xué)中，教師選取人物至暗的時(shí)刻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，換位思考，體驗(yàn)貝多芬最為煎熬的時(shí)光，并與后來(lái)曠世之作形成對(duì)比，感受人物精神，理解語(yǔ)篇的主題意義。

三、走出角色：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，客觀評(píng)價(jià)故事人物

走出角色是讓學(xué)生以“局外人”的視角，思考對(duì)語(yǔ)篇中人物的看法、帶來(lái)的啟示等。在教學(xué)中，教師結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以發(fā)展批判性思維能力。

教師提出問(wèn)題：（1）If you were Beethoven， what would you do？（2）What do you think of Sanglan’s experience？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，評(píng)價(jià)故事人物。問(wèn)題（1）是讓學(xué)生闡述自己假如遭遇貝多芬的事情，會(huì)如何面對(duì)。討論中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況，闡述自己的觀點(diǎn)。有的認(rèn)為，假如自己在音樂(lè)方面沒(méi)有那個(gè)天賦，就會(huì)放棄，選擇更適合自己的方向努力。問(wèn)題（2）讓學(xué)生分析桑蘭的經(jīng)歷，并闡述自己的看法。桑蘭在參加比賽時(shí)摔傷腿導(dǎo)致無(wú)法再參加體操比賽，但她并沒(méi)有因此消沉，而是積極樂(lè)觀地生活。這種面對(duì)人生挫折的積極態(tài)度與貝多芬是相同的，值得我們學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式，立足生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從不同的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述自己的觀點(diǎn)，并在表達(dá)中與自我生活關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)故事人物，發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考能力。

總之，人物介紹類語(yǔ)篇聚焦人物的性格、行為、情感、成長(zhǎng)等方面，以故事為載體，向?qū)W生傳遞積極的價(jià)值觀。人物介紹類的語(yǔ)篇教學(xué)，除了傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)外，更要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，從語(yǔ)篇內(nèi)容中探尋自身成長(zhǎng)所需要的契合點(diǎn)，以推動(dòng)自身成長(zhǎng)，提升素養(yǎng)能力?；诖?，教師可以分別從走近角色、走進(jìn)角色、走出角色等層面，開展角色體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對(duì)人物進(jìn)行多角度的分析，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）