淺談進行課堂提問需注意的幾個要點

在開展閱讀教學的過程中，我們往往會提出一些問題，以此來引導學生分析、思考，掌握相應的知識，深入理解文本的內涵。適時提問不僅可以使學生的思維變得更加活躍，而且可以有效調動他們的主觀能動性，提高其學習的效率。在此，筆者就來簡要地談一談提問時需注意的幾個要點。

一、需考慮學生的實際情況

在閱讀教學中，我們要因材施教，采用合適的教學策略，注重培養(yǎng)全體學生的語文核心素養(yǎng)。就提問來說，我們要根據(jù)學生的實際情況，提出難度適中的問題，以滿足其學習的需求，有針對性地培養(yǎng)其學習能力，確保他們在思考問題的過程中不斷地增長知識，提高能力。學生是否讀懂了文本，是否掌握了其中的知識點，在學習中有沒有遇到什么問題，都是我們需要考慮的。根據(jù)其在課堂上的表現(xiàn)進行提問，能有效地增強提問的針對性。

以《拿來主義》的教學為例。在初讀文本之后，一些學生表示這篇文章的語言比較晦澀，難以讀懂。對此，我們可以提出這樣的幾個問題：

魯迅先生在《拿來主義》中提到的“拿來”是什么意思？

他主張我們應該如何對待外來文化？

這兩個問題比較簡單，有助于學生理解文章的內容。在閱讀文本的過程中，他們可以直接從中找到答案。

讀懂了文章之后，一些學生覺得文章的第一自然段與倒數(shù)第二自然段有些多余。對此，我們可以提出如下的問題：

魯迅先生在文章中批評了哪幾種對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度？

他認為對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度應該是怎樣的？你能結合文章中的實例進行說明嗎？

這三個問題有利于學生更好地探究《拿來主義》的藝術特色，掌握其中的寫作手法，把握文章的主旨。

二、需注意適時“留白”

“留白”是畫師通過在畫布上留出空白給觀眾留下遐想空間的一種畫法。其實，在提問的時候，我們也需要適時“留白”，盡量不提那種答案非“是”即“否”的問題，而是提一些具有開放性的問題，給學生們留下充足的思考問題的空間。這是至關重要的。

仍以《拿來主義》的教學為例。我們可以提出這樣的問題：

魯迅先生在《拿來主義》中批評的那些對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度在當今社會依然存在，你能舉幾個例子嗎？

要回答這個問題，學生必須先理解課文的內容，然后再聯(lián)系實際尋找合適的例子。在提出這個問題之后，我們應該給他們留下足夠多的思考的時間和空間，讓他們能夠自由地聯(lián)想，結合生活實際去分析問題。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，而且能幫助他們將語文與生活聯(lián)系起來。如此，問題就不再只是檢驗學生學習成果的工具，而是成為引導其走向生活的“路標”。

三、需把握好問題的“梯度”

學習是一個循序漸進的過程。因此，在提問的時候，我們要充分考慮學生的認知規(guī)律和思維習慣，遵循循序漸進的原則，注意把握好問題的“梯度”。具體來說，我們提出的問題要具備由易到難、由淺入深的特點。

還是以《拿來主義》的教學為例。我們可以先從學生較為熟悉的生活現(xiàn)象入手，提出一個簡單的問題，如：

在日常生活中，大家有沒有受到外來文化的影響呢？

這個問題非常簡單。他們立即答道：“有。我們以前都不過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等外國的節(jié)日。如今，每每臨近圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，我們都會很興奮地為過節(jié)作準備，期盼節(jié)日的到來?！?/p>

隨后，我們可以提出第二個問題，如：

面對外來文化，我們應該如何正確地看待呢？

相較于第一個問題，這個問題的難度要大一些。一些學生在思考后會給出不同的答案。

接著，我們可以結合課文的內容提出第三個問題，如：

魯迅先生在《拿來主義》中提出了什么觀點？你認同他的觀點嗎？

這三個問題是層層遞進、有梯度的。通過思考這些問題，學生可以更好地理解課文的內容，進而走向文本的深處。

總之，在提問的時候，我們要考慮學生的實際情況，注意適時“留白”并把握好問題的“梯度”，真正發(fā)揮出“問題”的作用，在培養(yǎng)學生思維能力的同時提高閱讀教學的效率。

（作者單位：江蘇省包場高級中學）