幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的策略探析

【摘要】培養(yǎng)幼兒的語言能力可以讓幼兒學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，在自主交流、探討中形成語言邏輯思維，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章闡述幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，提出培養(yǎng)幼兒語言能力的策略，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言能力；語言教育

作者簡介：陳銳（1984—），女，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)幼兒園。

幼兒教育是人一生學(xué)習(xí)的開端，選擇正確的教育方法與策略，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有積極影響。培養(yǎng)幼兒的語言能力并非一日之功。幼兒作為發(fā)展中的人，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒成長過程的關(guān)注，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行語言指導(dǎo)，讓幼兒能說、敢說?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語言教學(xué)的設(shè)計(jì)，將語言能力培養(yǎng)目標(biāo)融入幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性

3—6歲是幼兒語言能力發(fā)展的黃金期。語言能力可細(xì)化為語言表達(dá)、口語組織、故事復(fù)述能力等。良好的語言能力對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲、社交等方面有積極的作用。幼兒園教學(xué)可分為區(qū)域活動(dòng)、領(lǐng)域課程、生活環(huán)節(jié)等多個(gè)項(xiàng)目。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言能力，既能讓幼兒清晰地講述個(gè)人想法，又能增加幼兒的社交與溝通經(jīng)驗(yàn)；在領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的語言能力，可促進(jìn)幼兒的語言邏輯思維發(fā)展，同時(shí)擴(kuò)充幼兒的詞匯儲(chǔ)備量；在生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的語言能力，有助于幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣［1］?？偠灾?，在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言能力是教師要完成的重要的教育任務(wù)，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

二、幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒語言能力的有效途徑

（一）遵循幼兒年齡特點(diǎn)，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

幼兒的各項(xiàng)能力處于發(fā)展初期。促進(jìn)幼兒語言能力的提升需要教師加強(qiáng)語言氛圍的營造，立足幼兒的發(fā)展實(shí)際，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。在營造氛圍的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇幼兒喜歡且感興趣的話題，盡可能多地為幼兒創(chuàng)設(shè)交流與溝通的條件，讓幼兒想說、能說、大膽說，主動(dòng)進(jìn)行交流與互動(dòng)，提升幼兒的語言能力［2］。

幼兒喜歡玩游戲，其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)大部分源于游戲過程。基于幼兒這一年齡特點(diǎn)，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。如在小班幼兒語言能力培養(yǎng)過程中，教師可設(shè)計(jì)游戲“過家家”，以“家庭、生活”為游戲主題，鼓勵(lì)小班幼兒扮演娃娃的爸爸、媽媽，學(xué)習(xí)“穿衣服、穿鞋子、戴帽子、背書包”等生活用語，在良好的氛圍中促進(jìn)小班幼兒語言能力的提升。在中班、大班幼兒語言能力培養(yǎng)過程中，教師可基于生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“微社區(qū)”活動(dòng)，讓中、大班幼兒扮演社會(huì)中的不同角色，增加幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。教師還可加強(qiáng)對(duì)幼兒日常行為、討論話題、游戲內(nèi)容的關(guān)注。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)動(dòng)畫《巴巴爸爸》較為感興趣，常常與同伴探討動(dòng)畫片中的角色。對(duì)此，教師可從幼兒的興趣出發(fā)，將動(dòng)畫元素融入日常討論話題，還可將動(dòng)畫中的人物融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以激發(fā)幼兒主動(dòng)討論、主動(dòng)參與的欲望，達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)一日生活活動(dòng)，適時(shí)滲透語言教育

“生活即教育”理念要求教師拓寬教育視野，立足幼兒生活，為其創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)教育活動(dòng)，在點(diǎn)滴生活中促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升［3］。教師可將幼兒語言能力的培養(yǎng)融入幼兒的一日活動(dòng)中，將各項(xiàng)生活環(huán)節(jié)作為教育契機(jī)，不放過任何一個(gè)可以同幼兒交談的契機(jī)，利用生活中的碎片化時(shí)間開展語言教育。

“一日生活”即幼兒從入園到離園在園內(nèi)的所有活動(dòng)。在幼兒入園時(shí)，教師可主動(dòng)與幼兒打招呼，并引導(dǎo)幼兒與教師、園長、同伴禮貌問好，要求幼兒與家長揮手告別。在幼兒更換衣物時(shí)，教師可提出一些日常的問題，如“早上是誰送你來幼兒園的？”“上學(xué)的路上看到了哪些景色？”“早上在家吃了什么？”“今天想和誰一起玩游戲”等，主動(dòng)與幼兒溝通，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，在一問一答中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在幼兒每日用餐環(huán)節(jié)前，教師可針對(duì)菜品提出“看一看今天吃什么菜？這些菜對(duì)小朋友的成長有哪些益處”等問題，讓幼兒認(rèn)真觀察菜品，回答教師的問題；還可主動(dòng)向幼兒介紹今日的菜品，并告訴幼兒不同蔬菜的益處，創(chuàng)設(shè)交流討論機(jī)會(huì)，助力幼兒語言能力的發(fā)展。在幼兒生活自理環(huán)節(jié)中，教師可讓幼兒學(xué)習(xí)《七步洗手歌》《小水滴》《我會(huì)自己上廁所》等童謠，將一日活動(dòng)與語言活動(dòng)融合，讓幼兒一邊朗誦童謠，一邊完成活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

教師還可利用一日生活中的碎片化時(shí)間滲透語言教育。例如，在午飯后的散步時(shí)間，教師可帶領(lǐng)幼兒學(xué)兒歌、國學(xué)經(jīng)典、古詩詞，如《三字經(jīng)》《百家姓》《對(duì)子歌》《弟子規(guī)》《靜夜思》《詠鵝》等，增加幼兒的語言儲(chǔ)備。又如，在幼兒排隊(duì)外出時(shí)，教師可與幼兒一起背誦新學(xué)的童謠，如《臘月歌》，合理利用碎片化時(shí)間，夯實(shí)幼兒的語言基礎(chǔ)。再如，教師還可利用放學(xué)前的更衣時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)話題，結(jié)合一日生活提出“今天小朋友們和老師都做了什么？玩了哪些游戲？完成了哪些作品”的問題，讓幼兒回憶一日生活，在集體溝通交流中促進(jìn)語言能力的發(fā)展。簡而言之，教師要合理利用一日生活中的碎片化時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)說與做的機(jī)會(huì)，在日常生活中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

（三）明確領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語言素養(yǎng)提升

領(lǐng)域教學(xué)是幼兒獲取知識(shí)技能與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最直接的途徑。培養(yǎng)幼兒的語言能力是幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。教師可針對(duì)課程內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，在系統(tǒng)化、有針對(duì)性的領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言能力，并通過多元活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言素養(yǎng)的提升。

繪本教學(xué)是幼兒園語言領(lǐng)域重要的教育內(nèi)容，大部分語言領(lǐng)域教學(xué)需要繪本故事的助力。教師可立足繪本故事的語言特性設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。以小班語言領(lǐng)域繪本教學(xué)《鼠小弟的小背心》為例，故事圍繞著鼠小弟的紅色小背心展開，先后出現(xiàn)了鴨子、猴子、海豹、獅子、斑馬、大象等多個(gè)動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物出現(xiàn)后都說了一句：“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”小班幼兒的語言連貫性較弱，尚不能完整地說出較長的語句。在這一繪本教學(xué)中，教師可將引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說出“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。教師可以先讓幼兒閱讀前兩個(gè)部分的故事情節(jié)，在第三個(gè)動(dòng)物出場后，提出“海豹看到了紅色的小背心，猜一猜他會(huì)說什么呢？”的問題，鼓勵(lì)幼兒分析故事情節(jié)，引導(dǎo)其說出“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”一句。這樣能發(fā)展幼兒的語言能力，讓幼兒理解語句的含義并能熟練運(yùn)用語句，從而達(dá)成本次語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

教師還可以為幼兒設(shè)置話題討論活動(dòng)，讓幼兒圍繞某個(gè)話題自由表達(dá)想法與感受，在交流探討中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。以大班幼兒為例。大班幼兒對(duì)小學(xué)生活有較強(qiáng)的好奇心。為幫助大班幼兒順利度過幼小銜接期，面對(duì)即將到來的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可設(shè)計(jì)“小學(xué)生活是什么樣的”的討論話題，以開放性的話題讓大班幼兒自由討論、自主表達(dá)。在話題討論過程中，教師可引導(dǎo)大班幼兒談?wù)撟约簩?duì)小學(xué)生活的看法、想法以及自己的擔(dān)憂，如“在全新的環(huán)境中，應(yīng)該怎么交新朋友呢”“小學(xué)和幼兒園有哪些不同”等。在幼兒交流問題、提出建議的過程中，其邏輯思維及分析能力能夠得到提升，語言表達(dá)水平能得到提高。

（四）營造自由表達(dá)氛圍，加強(qiáng)日常交流互動(dòng)

民主、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展具有推進(jìn)作用。在幼兒園教育中，教師可基于不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)、自主交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒講述自己的想法、思路，在師幼交流的過程中提升幼兒的語言能力［4］。

例如，在幼兒區(qū)域活動(dòng)開展前，教師可針對(duì)區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)，向幼兒提出一些問題，如“今天準(zhǔn)備參加哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)”“和誰一起開展活動(dòng)”“要制作哪些作品”“有什么創(chuàng)作思路”“需要用到哪些活動(dòng)材料”等，讓幼兒自由講述活動(dòng)想法、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。在幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師可觀察幼兒的活動(dòng)過程，并針對(duì)其行為、作品提出一些問題，創(chuàng)設(shè)師幼交流契機(jī)。比如，教師可以提出“你在做什么，可以和老師講一講嗎”“接下來要做什么”“老師可以幫你做什么”等問題，讓幼兒說出自己的活動(dòng)需求、計(jì)劃，在活動(dòng)中開展交流溝通，提升幼兒的語言能力。在幼兒區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“總結(jié)、評(píng)價(jià)、延伸”環(huán)節(jié)。比如，教師可以提出“在今天的區(qū)域活動(dòng)中，你有哪些收獲？”“在下一次區(qū)域活動(dòng)中，你想要做些什么？”等問題，讓幼兒講述自己的活動(dòng)過程，在自由表達(dá)與交流中促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

又如，在戶外活動(dòng)中，教師可開展混齡教育，讓不同年齡的幼兒一起開展戶外活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的語言交流場景。例如，在小、中、大班幼兒同時(shí)開展戶外活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)大班幼兒幫助小、中班幼兒完成任務(wù)，主動(dòng)詢問小、中班幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，主動(dòng)與其他同伴溝通交流；教師還可鼓勵(lì)小、中班幼兒詢問大班幼兒活動(dòng)建議，尋求大班幼兒的幫助，主動(dòng)講述自己的活動(dòng)訴求。這樣能讓幼兒在游戲中提升語言表達(dá)能力。除此之外，教師還可利用混齡教育方式，將小、中、大班幼兒打亂組隊(duì)，為各個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒們相互認(rèn)識(shí)，共同商定活動(dòng)計(jì)劃，在自主交往中實(shí)現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

（五）家園協(xié)同共促發(fā)展，提升幼兒表達(dá)能力

幼兒的語言能力培養(yǎng)非一日之功，且受生活環(huán)境、性格、個(gè)人能力等因素的影響，幼兒在語言表達(dá)上具有個(gè)體差異性，其語言表達(dá)能力參差不齊?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，采用家園協(xié)同共育的方式，共促幼兒語言能力發(fā)展。

教師可針對(duì)幼兒在園內(nèi)的語言發(fā)展情況同家長進(jìn)行溝通，并了解幼兒在家中的語言表達(dá)情況，與家長共同針對(duì)幼兒的語言發(fā)展情況進(jìn)行全面分析，制訂語言教育策略，以保證教育工作的準(zhǔn)確性。教師還可適時(shí)為家長提供一些可行的教育策略，豐富家長的教育經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)講故事、背童謠等親子活動(dòng)，提升家庭語言教育質(zhì)量，讓幼兒在不知不覺中累積豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，感受表達(dá)的樂趣，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，文章對(duì)幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性進(jìn)行探析，立足幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言能力提出幾點(diǎn)可行之策。語言是人與人之間溝通的重要媒介，幼兒期作為語言能力發(fā)展的黃金期，幼兒園作為幼兒成長的主陣地，教師應(yīng)重視語言教育活動(dòng)，根據(jù)幼兒的思維發(fā)展階段及表達(dá)水平，立足生活、課程、游戲等多個(gè)教育環(huán)節(jié)，認(rèn)真聆聽幼兒表達(dá)，耐心引導(dǎo)，在點(diǎn)滴生活中逐步提高幼兒的語言能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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