“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下初中物理教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展的時(shí)代，優(yōu)化初中物理教學(xué)成為必然。文章分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生的影響，明確優(yōu)化物理教學(xué)策略的意義，提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、資源、平臺(tái)、軟件實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)模式、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中物理；教學(xué)優(yōu)化

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的推進(jìn)，為教學(xué)改革帶來了新思路，也為課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)豐富樣態(tài)提供支持?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“鼓勵(lì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源，使物理課程的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、直觀、高效”。這一要求指明初中物理教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，并深度探索，優(yōu)化物理教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)環(huán)境更舒適、學(xué)習(xí)活動(dòng)更多彩、教學(xué)更高效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對(duì)初中物理教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育結(jié)合形成的新型教育形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)融合的愈發(fā)深入，對(duì)傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了顛覆影響。對(duì)于初中物理學(xué)科而言，主要有以下方面的影響：

使物理課堂更加開放，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)校與教室的“圍墻”拆掉，打破課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生可以主動(dòng)選擇教育資源、教師，有時(shí)甚至無需到教室，也能夠正常參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

支持多樣教學(xué)模式與新型組織形式，互聯(lián)網(wǎng)利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供條件，保障大規(guī)模因材施教成為可能。同時(shí)，也支撐選課走班、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校等新型教學(xué)組織形式，使物理課堂做到“一生一課表”[1]。

面對(duì)以上影響，倒逼初中物理教師改變現(xiàn)行教學(xué)模式、方法，主動(dòng)思考如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下形成的優(yōu)勢(shì)條件，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中物理教學(xué)策略的意義

（一）降低物理學(xué)習(xí)難度

物理知識(shí)具有高度抽象性，與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)難度更高。而互聯(lián)網(wǎng)具有交互性、開放性、共享性等特點(diǎn)，可打造輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的資源，促進(jìn)多主體溝通。利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)以及對(duì)新型教學(xué)模式的支持，組織情境體驗(yàn)，鼓勵(lì)合作探究，使原本抽象難懂的物理知識(shí)變得容易理解，易化物理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中生的思維正處于形象思維向抽象思想過度發(fā)展的關(guān)鍵期，在“看得見、摸得著”事物的引導(dǎo)下，逐步深入分析與探究，能夠形成獨(dú)特的見解，對(duì)知識(shí)內(nèi)容、他人觀點(diǎn)做出批判，展現(xiàn)創(chuàng)造思維?；趯W(xué)生的思維特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的輔助工具、技術(shù)手段，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得活潑生動(dòng)，才能產(chǎn)生有意義的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。

（三）推動(dòng)物理教學(xué)改革

教材的知識(shí)內(nèi)容是有限的，而基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力、品格，需要更多的資源支持學(xué)生成長，以更豐富的活動(dòng)提供歷練機(jī)會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠提供多類型的物理學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生合作探究，也能夠助力物理實(shí)踐，使教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)手段，避免教學(xué)一成不變，從而不斷推動(dòng)教學(xué)改革。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下初中物理教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的本質(zhì)是智能化與數(shù)字化的結(jié)合，在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合下產(chǎn)生。因此，優(yōu)化初中物理教學(xué)策略必然需要“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持。但“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)并不局限于傳統(tǒng)電教化課堂運(yùn)用多媒體設(shè)備、電子屏幕投影等教學(xué)模式，而是引入超文本鏈接、數(shù)據(jù)輔助分析、在線交互溝通等新型技術(shù)手段，支持教師實(shí)施新型教學(xué)策略、落實(shí)全新評(píng)價(jià)模式，從而打造全新教學(xué)模式，使其具有直觀、體驗(yàn)、多元等特點(diǎn)，滿足多樣化教學(xué)需求，使教學(xué)過程更加輕松、更加高效。

1.優(yōu)化教學(xué)策略

教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破物理教學(xué)中時(shí)空條件的限制，讓有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、思維提升的技術(shù)工具運(yùn)用于教學(xué)過程中，突出教學(xué)策略的信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化特征。基于此，教師應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，主動(dòng)完成觀察、探究、思考、建構(gòu)等任務(wù)，擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)性以及物理課堂的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中提升他們的綜合素質(zhì)。

例如，在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“光的色彩 顏色”教學(xué)中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師按照“生學(xué)為本、合作內(nèi)化、師教為要、點(diǎn)撥升華”的原則實(shí)施教學(xué)策略。通過多媒體還原“陽光照射玻璃魚缸在墻上出現(xiàn)彩色光帶、下雨后出現(xiàn)彩虹”等常見生活現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索光的美麗色彩從哪里來；在核心學(xué)習(xí)部分，教師發(fā)布線上任務(wù)，提供完成任務(wù)所需的紙板、三棱鏡、七色光板等實(shí)物資源，基于在線交互溝通技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)、理解、內(nèi)化“光的色散”“光的三基色”等知識(shí)；而教師通過線上觀察任務(wù)完成進(jìn)度，與小組溝通，了解探究中是否存在困難，指導(dǎo)學(xué)生處理操作不規(guī)范、流程不恰當(dāng)?shù)葐栴}；最后由師生共同總結(jié)，借助超文本鏈接技術(shù)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，形成本節(jié)課的知識(shí)體系[3]。

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，圍繞“以學(xué)生為本”原則實(shí)施教學(xué)，真正形成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師針對(duì)性指導(dǎo)為主的科學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)模式的落實(shí)既離不開教學(xué)策略的支持，也離不開教學(xué)評(píng)價(jià)的參與。優(yōu)化教學(xué)策略后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也要隨之改變，使教學(xué)模式得到優(yōu)化?；ヂ?lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)相結(jié)合，能夠圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反饋學(xué)生的思維、能力、知識(shí)水平變化趨勢(shì)，改變以往利用習(xí)題檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作等方式檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的形式，更加方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量與有效性。

例如，在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“水循環(huán)”教學(xué)中，本節(jié)課的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探究水循環(huán)過程，并指導(dǎo)學(xué)生在水循環(huán)過程中分析六種物態(tài)變化情況，深化理解物態(tài)變化中的能量轉(zhuǎn)移規(guī)律與原理。教學(xué)仍然堅(jiān)持“生學(xué)為本，師教為要”，教學(xué)評(píng)價(jià)中教師要圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開評(píng)價(jià)，啟動(dòng)智能化設(shè)備，運(yùn)用信息化技術(shù)采集學(xué)生的腦電信號(hào)、識(shí)別面部表情、收集活動(dòng)行為，建立圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多模態(tài)數(shù)據(jù)集，自動(dòng)構(gòu)建判斷學(xué)習(xí)程度的模型，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而借助在線交互溝通技術(shù)與學(xué)生直接交流，提供針對(duì)性指導(dǎo)。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠優(yōu)化評(píng)價(jià)方式、過程，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)正面影響教與學(xué)行為，推動(dòng)物理教學(xué)科學(xué)優(yōu)化。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

大到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育層面，小到“互聯(lián)網(wǎng)+”物理層面，無邊界地拓展課程資源以及優(yōu)質(zhì)教育資源的共享產(chǎn)生了巨大收益，也支撐著教學(xué)質(zhì)量不斷提升。因此，教師在優(yōu)化物理教學(xué)策略過程中，必須要考慮資源要素。同時(shí)，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過感官加工內(nèi)化學(xué)科信息的過程，而感知深刻、能夠聯(lián)系當(dāng)時(shí)情境的信息才能夠存儲(chǔ)在腦海中，由此也需要在物理教學(xué)中擴(kuò)充資源，單純地依靠教材、教輔資料、習(xí)題資源無法達(dá)到長期記憶的效果[4]。因此，教師可以補(bǔ)充概念圖、3D模型、思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫等可視化資源，通過強(qiáng)化對(duì)感官的刺激，使知識(shí)長期存儲(chǔ)。

例如，在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”教學(xué)中，通過“滑冰運(yùn)動(dòng)員用力一滑能夠滑很遠(yuǎn)”現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考如果在泥地上是否仍能夠滑很遠(yuǎn)？為什么？為了讓學(xué)生直觀感知，擴(kuò)充3D模型資源，還原滑冰運(yùn)動(dòng)員在冰面上滑行的3D模型，并將冰面替換成泥地，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是摩擦力的原因，導(dǎo)致冰面上可以滑行很遠(yuǎn)、泥地上無法滑行，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞3D模型探討滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)、方向以及如何增大或減小摩擦。隨著合作探究的深入，擴(kuò)充思維導(dǎo)圖資源，但思維導(dǎo)圖內(nèi)容并不完整，需要學(xué)生自主將導(dǎo)圖內(nèi)容補(bǔ)充完成。即每完成一個(gè)探究步驟，將獲得結(jié)果或結(jié)論補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，形成完整的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。

擴(kuò)充三維立體化可視資源與平面結(jié)構(gòu)化可視資源，增強(qiáng)視覺刺激，使真實(shí)、立體的模型長期存儲(chǔ)于記憶中，使學(xué)生回憶知識(shí)時(shí)能夠聯(lián)想圍繞模型展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將思維導(dǎo)圖上每步的結(jié)果或結(jié)論與學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)，從而準(zhǔn)確記憶知識(shí)的產(chǎn)生、充分把握知識(shí)的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合過程中，產(chǎn)生了信息化、智能化教育平臺(tái)，如云課堂、電子書包、智慧終端、線上學(xué)習(xí)、空中課堂等。以上平臺(tái)深耕資源與功能建設(shè)，努力克服提取與存儲(chǔ)物理知識(shí)碎片化、機(jī)械化、平面化問題，能夠在物理教學(xué)中支持學(xué)生結(jié)構(gòu)化、立體化學(xué)習(xí)。同時(shí)，教育平臺(tái)集成全國，甚至國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇資源，參與各地名師課堂。也可以與其他院校的學(xué)生互動(dòng)、交流、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)途徑[5]。因此，教師應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同體驗(yàn)中得到綜合

發(fā)展。

例如，在蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生登錄“空中課堂”平臺(tái)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)需求與個(gè)人喜好選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)核心概念“做功”、熱機(jī)工作原理、內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能現(xiàn)象等進(jìn)行探究，形成自己的理解；在課后鞏固環(huán)節(jié)，登錄“線上學(xué)習(xí)”平臺(tái)，回顧實(shí)驗(yàn)過程、自主構(gòu)建知識(shí)體系，利用習(xí)題資源了解知識(shí)在解決問題中的形式，對(duì)于出現(xiàn)的疑問，點(diǎn)擊“在線答疑”功能模塊，由輪值教師做出解答；在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，登錄“云課堂”平臺(tái)，點(diǎn)擊“互動(dòng)課堂”功能，檢索關(guān)鍵字詞，尋找與機(jī)械能、內(nèi)能及其轉(zhuǎn)化相關(guān)的課堂，點(diǎn)擊進(jìn)入后與各地的學(xué)生進(jìn)行交流，拓展知識(shí)在社會(huì)中的應(yīng)用，掌握行業(yè)前沿消息，了解更多教材中未體現(xiàn)的知識(shí)，開闊視野。由此可見，在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多樣化體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也深化知識(shí)認(rèn)知。

（四）以“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件是基于互聯(lián)網(wǎng)特性在系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，也是為教育提供服務(wù)、應(yīng)用程序的載體。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也出現(xiàn)了手機(jī)軟件，同樣可以為教學(xué)提供服務(wù)。不同類型軟件的出現(xiàn)，使物理教學(xué)中諸多不可能變?yōu)榭赡?，尤其是?shí)驗(yàn)教學(xué)部分，以往因?qū)嶒?yàn)條件復(fù)雜、材料不方便獲取，常常只能觀看實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生無法動(dòng)手操作。但軟件能夠在虛擬條件下支持學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材、過程、現(xiàn)象能夠做到一比一還原，從而即使在虛擬條件下實(shí)驗(yàn)也能有真實(shí)的體驗(yàn)。因此，優(yōu)化物理教學(xué)策略時(shí)也要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件的作用，使其改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，豐富學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

例如，在蘇科版九年級(jí)下冊(cè)“電磁感應(yīng) 發(fā)電機(jī)”教學(xué)中，以往通過拆解電風(fēng)扇等常見家用電器方式探索磁生電現(xiàn)象，再以手搖電動(dòng)機(jī)模型了解換向器的作用。雖然具有實(shí)物資源，但為了避免浪費(fèi)資源，并不能保證所有學(xué)生均能拆解電風(fēng)扇。面對(duì)該情況，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)上啟動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)虛擬仿真軟件，找到本節(jié)課對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，直接將實(shí)驗(yàn)載體轉(zhuǎn)變?yōu)殡妱?dòng)機(jī)，與以往知識(shí)聯(lián)結(jié)，觀察電動(dòng)機(jī)工作中“磁生電”的過程，引導(dǎo)學(xué)生在軟件中選擇能夠探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件與特點(diǎn)的工具，在磁場中形成閉合電路，直觀觀察電流是否產(chǎn)生、電流方向與磁場方向等，保障全體學(xué)生均能夠直觀感受實(shí)驗(yàn)過程，直接參與實(shí)驗(yàn)操作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用軟件使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)擺脫條件約束，能夠模擬不同類型、不同規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，保障學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，鍛煉他們的動(dòng)手能力，從而通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略增加教學(xué)收益。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中物理教學(xué)的影響使其擁有新的挑戰(zhàn)，但新技術(shù)的出現(xiàn)也為優(yōu)化教學(xué)策略提供了新機(jī)遇。因此，教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、資源、平臺(tái)、軟件等多方面的優(yōu)勢(shì)，從多維度優(yōu)化教學(xué)工作，改善教學(xué)條件、優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合程度的不斷加深，也會(huì)產(chǎn)生新技術(shù)、新軟件，教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)理念，及時(shí)引入新技術(shù)、新資源，進(jìn)而培育教學(xué)服務(wù)新生態(tài)。

作者單位：王思源 昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校

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