基于移動互聯(lián)平臺的高中化學(xué)教學(xué)實踐研究

摘要：如今互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)不再局限在計算機端，隨著科技的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)平臺已成為主流，學(xué)生可以通過移動端進行線上線下的學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)更加便捷。將移動互聯(lián)平臺應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中，可以讓課堂教學(xué)模式更加高效，也讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下加深對化學(xué)知識的了解，讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加直觀、生動、有趣。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)平臺；高中化學(xué)；教學(xué)研究

一、引言

隨著移動電子設(shè)備的普及，移動互聯(lián)平臺已經(jīng)成為主要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式，人們通過手機或者平板就可以完成信息收集、分析和應(yīng)用，讓互聯(lián)網(wǎng)信息可以在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中被充分運用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師采用移動互聯(lián)平臺實施教學(xué)，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識傳播的方式，還可以為學(xué)生帶來多元化的知識學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的課堂參與度和協(xié)作能力得到提升，進而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、移動互聯(lián)平臺的發(fā)展應(yīng)用

移動互聯(lián)平臺指的是通過智能無線通信的方式獲取業(yè)務(wù)并提供服務(wù)的交互式系統(tǒng)，是一種將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺以及商業(yè)模式綜合在一起的移動通信技術(shù)實踐方式。如今，移動互聯(lián)平臺已經(jīng)滲透進人們的生活和工作中，例如移動支付、視頻應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)等方面，它為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶來了極大的便利。并且隨著移動互聯(lián)平臺在教學(xué)方面的應(yīng)用，也對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了一定的沖擊[1]。

目前，移動互聯(lián)平臺已經(jīng)趨于成熟，移動教育平臺在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了充分的應(yīng)用，為學(xué)生在各種場景學(xué)習(xí)提供方便。首先，在移動學(xué)習(xí)平臺的支持下，學(xué)生不必局限在教科書內(nèi)，可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上傳至移動平臺上，將其變成數(shù)字化教學(xué)資源，這樣學(xué)生就可以在任何時間和地點學(xué)習(xí)，突破時間和空間對學(xué)生的限制。其次，在移動互聯(lián)平臺上，可以搜集各學(xué)科的知識點，并將這些知識點進行延伸，讓課堂教學(xué)資源更加豐富，開拓學(xué)生的眼界。最后，通過移動互聯(lián)平臺，教師可以實時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和參與情況，并且可以通過學(xué)生的回答情況和隨堂檢測的正確率掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，這樣教師能夠基于數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而讓課堂教學(xué)評價更加客觀、全面、高效[2]。

三、移動互聯(lián)平臺對化學(xué)教學(xué)的影響

（一）豐富課堂教學(xué)資源

移動互聯(lián)平臺在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以讓化學(xué)課堂進行改革，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，移動平臺可以儲存和收集海量的學(xué)習(xí)資源，并在平臺軟件上實現(xiàn)資源共享。同時，教師還可以根據(jù)每節(jié)課化學(xué)知識的不同，將平臺上的資源進行延伸和拓展，并為學(xué)生構(gòu)建出知識概念、實驗演示、習(xí)題練習(xí)、課外時間等學(xué)習(xí)板塊，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加科學(xué)有序。此外，教師還可以將教材中的知識點借助平臺對其進行動畫分析和虛擬演示，讓化學(xué)知識點的理解、記憶更加方便，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生還可以在移動學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)教師的安排和設(shè)計，尋找需要的學(xué)習(xí)資源，完成問題回答、小組任務(wù)、信息查找等學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師還可以在移動學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供優(yōu)秀教學(xué)案例，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生的知識儲備。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)情境

與其他學(xué)科構(gòu)建教學(xué)情境不同，由于化學(xué)教材的內(nèi)容為化學(xué)概念、公式、化學(xué)反應(yīng)和實驗，使化學(xué)情境的構(gòu)建必須保證其科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生掌握化學(xué)知識。教師在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，可為學(xué)生構(gòu)建一個更加科學(xué)、真實的教學(xué)情境，并利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性和覆蓋性，讓學(xué)生通過在線平臺對所學(xué)知識進行模擬操作，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運用。此外，教師還可以借助移動互聯(lián)平臺創(chuàng)建一個覆蓋全班學(xué)生移動終端的化學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)，并在其中導(dǎo)入化學(xué)資源，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將這些知識推送給學(xué)生，讓學(xué)生通過在線平臺上分析知識、回答和學(xué)習(xí)互動，并讓學(xué)生接觸多方面的化學(xué)知識，開拓學(xué)生的眼界，進而讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

（三）提升學(xué)生參與度

在移動互聯(lián)平臺的支持下，學(xué)生的課堂參與度可以得到顯著提升。移動互聯(lián)平臺具有較強的交互性，師生可以在該技術(shù)的支持下交流互動，教師將教材中的知識以及設(shè)計的隨堂作業(yè)通過平臺推送給學(xué)生，同時在線平臺還可以將學(xué)生的完成情況實時反饋給教師，這樣教師就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教師對課堂教學(xué)情況的分析能力，并且移動互聯(lián)平臺還可以讓與其他同學(xué)交流討論，通過這些交流互動，學(xué)生可以相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。

（四）增強學(xué)生探索和協(xié)作能力

化學(xué)與生活之間存在較強的聯(lián)系，教師在開展化學(xué)教學(xué)時，不應(yīng)將知識局限在教材中，還需要結(jié)合生活實際進行教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在移動互聯(lián)平臺的支持下，學(xué)生可以通過平臺探索課外知識，例如模擬實驗等，學(xué)生在探索過程中可以進一步認識化學(xué)和生活之間的關(guān)系，并且還可以與同學(xué)組成化學(xué)分析小組，組內(nèi)成員相互合作，共同查找資料，然后探索知識探索，將得到的結(jié)論發(fā)給教師，讓教師了解學(xué)生的探索成果，并適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，以提升學(xué)生的知識探索和團隊協(xié)作能力[3]。

四、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）物理時空受限

在目前的教學(xué)中，仍然以線下教學(xué)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要固定場所和時間，否則無法開展教學(xué)任務(wù)。這種線下教學(xué)方式會受時間和空間等因素的限制，使教學(xué)活動在某些情況下無法順利開展。并且在化學(xué)教學(xué)中，教師需要遵循“先理論、后實踐”的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致理論教學(xué)需要耗費大量的時間，受課時的限制，教師并沒有過多的時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。并且對于學(xué)生而言，由于課堂學(xué)習(xí)受時間和空間的限制，使學(xué)生在課余時間遇到問題時，不能及時向老師尋求幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度受限，導(dǎo)致問題越積越多，不利于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)資源不足

素質(zhì)教育時代，教師在課堂教學(xué)中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識，還需要讓學(xué)生形成化學(xué)核心素養(yǎng)，這需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)資源，例如最新的化學(xué)研究成果，向?qū)W生傳遞化學(xué)精神等，這樣才能讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到提升。但由于教學(xué)資源的限制，以及獲取教學(xué)資源的渠道單一，大部分教師并不能為學(xué)生展示充足的課外化學(xué)資源，會讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)局限在教材中，學(xué)生的視野和思維無法拓展，不利于提升學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)缺乏針對性

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生會有著不同的問題。教師想要解決這些學(xué)習(xí)問題，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能開展針對性地指導(dǎo)。但大部分教師并不能及時了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況，主要因為受時間和空間的影響，師生無法順暢交流，并且教師的精力有限，導(dǎo)致教師無法知曉所有學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)缺乏針對性，影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

五、基于移動互聯(lián)平臺的高中化學(xué)教學(xué)實踐

（一）信息化預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中有著重要地位，它對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有著決定作用。想要提升學(xué)生的課堂參與度，強化課堂學(xué)習(xí)效果，需要教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課前就能初步了解化學(xué)知識，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。例如，教師可以借助微課、多媒體課件等方式為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上，根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課前預(yù)習(xí)更加高效的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，在人教版“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”這節(jié)課中，教師可以通過移動互聯(lián)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保證。又如，教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)送電子預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中規(guī)劃知識模塊和預(yù)習(xí)任務(wù)，如物質(zhì)的分類有哪幾種、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和物質(zhì)的性質(zhì)之間存在什么樣的關(guān)系等，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)單，初步了解本節(jié)課的知識板塊，并讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握物質(zhì)分類的方式、物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)以及其用途。此外，基于在線學(xué)習(xí)平臺，教師還可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生能夠根據(jù)了解到的知識點制作思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生獲得的知識，進而讓學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓課堂教學(xué)活動能夠順利且高質(zhì)量地開展，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）借助微課提升教學(xué)針對性

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教師可以借助微課講解化學(xué)知識重點，這種教學(xué)方式可以讓知識講解的有效性得到提升，有利于幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的認知局限，對化學(xué)理念和化學(xué)實驗原理有著更透徹的了解，提高學(xué)生的知識理解能力和化學(xué)思維的靈活性。并且在微課視頻的幫助下，教師還可以對學(xué)生不懂的地方進行針對性地講解，讓學(xué)生對該部分的知識形成系統(tǒng)性地了解，進而讓課堂教學(xué)的針對性得到提升[6]。

例如，在“鐵及其化合物”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會對化學(xué)實驗探究“檢驗食品中的鐵元素”具有一定的興趣，但由于學(xué)?；瘜W(xué)實驗設(shè)備和資源的不足，無法讓所有的學(xué)生都親自動手完成化學(xué)實驗，導(dǎo)致學(xué)生對這部分的知識不夠了解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師可以基于在線平臺發(fā)布網(wǎng)絡(luò)上權(quán)威性高或者趣味性高的實驗視頻，讓學(xué)生通過平臺查看。這樣學(xué)生就可以在觀看過程中加深對這部分知識和化學(xué)操作的了解，使學(xué)生的知識理解深度得到提升，進而強化教師教學(xué)的針對性。

（三）借助移動互聯(lián)平臺開展線上教學(xué)

如今，各種線上教學(xué)平臺層出不窮，例如雨課堂、釘釘?shù)?，運用它們進行線上教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)物理時空對課堂教學(xué)的限制，師生都可以借助該平臺在線上互動交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不再被打斷，推動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升[7]。

例如當(dāng)教師無法及時趕到學(xué)校教學(xué)時，就可以借助移動互聯(lián)平臺為學(xué)生進行線上直播教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不受拖累，并且在雨課堂中，教師還可以將課件以及直播回放上傳至其中，供學(xué)生隨時觀看，這樣學(xué)生可以在遇到不懂的問題時查看視頻。例如，當(dāng)學(xué)生對“金屬材料”中“合金”知識存在疑惑時，就可以翻看線上課件尋找對應(yīng)的知識解答疑惑。

（四）借助移動互聯(lián)平臺提升課堂互動性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受教學(xué)展示方式的限制，課堂互動性較低，學(xué)生的參與度不高，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在信息技術(shù)的支持下，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上向?qū)W生傳輸課堂視頻、實驗動畫以及學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進行討論，從而提升學(xué)生的課堂參與度和討論度。這樣教師就可以借助移動平臺參與學(xué)生的討論，讓原本枯燥無味的課堂變得有趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而讓高中化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿樂趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[8]。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)融入人們的生活和工作中，為人們的生活帶來巨大的便利。尤其是在教學(xué)領(lǐng)域，移動互聯(lián)平臺使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，讓教學(xué)突破了時間和空間的限制，強化了師生的交流互動，為課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源和靈活多變的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

作者單位：斗改玲 甘肅省臨夏回族自治州康樂縣康樂中學(xué)

參考文獻

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