醫(yī)學(xué)院?！皟?nèi)外雙驅(qū)動”新型培養(yǎng)模式研究探索與實踐

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)院校；內(nèi)外驅(qū)動；教師教學(xué)發(fā)展；創(chuàng)新

中圖分類號：R-4;G647"" 文獻標志碼：B"" DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2024.12.015

根據(jù)國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，必須積極推進“新醫(yī)科”建設(shè)，拓展師資培養(yǎng)的新路徑，構(gòu)建一支在質(zhì)量與結(jié)構(gòu)上均達到優(yōu)秀標準的師資隊伍，并強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出了堅持教育家精神在教師隊伍建設(shè)中的核心地位，包括鑄魂強師、培育涵養(yǎng)、弘揚踐行、引領(lǐng)激勵等關(guān)鍵工作要求。在新的征程中，我們必須將加強教師隊伍建設(shè)視為建設(shè)教育強國的首要基礎(chǔ)工作，將教育家精神貫穿于教師教育、培養(yǎng)、使用、管理等各個階段，致力于打造一支具有高尚師德、精湛業(yè)務(wù)、合理結(jié)構(gòu)、充滿活力的新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。教育的根本在于教師，教師是國家繁榮、民族復(fù)興、人民幸福的關(guān)鍵基石［1-2］；高校教師是高等教育教學(xué)質(zhì)量的中堅力量，提升教學(xué)質(zhì)量的核心在于教師，關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)能力。翟榮良等［3］與徐凱悅等［4］建議以“支持促發(fā)展”為宗旨，著力構(gòu)建一個集學(xué)術(shù)研究、實踐教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)于一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。藏春艷等［5］提出應(yīng)從課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)三個維度培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。彭莉萍等［6］和葉莎莎等［7］構(gòu)建了醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制，提出建立完善的發(fā)展機制、開展系統(tǒng)化培訓(xùn)。陳發(fā)欽等［8］對民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展途徑進行了深入探討，提出加強教育教學(xué)研究，促進教師教學(xué)水平的提升。本研究項目旨在從教師教學(xué)發(fā)展面臨的主要問題、改革思路、改革內(nèi)容、改革措施以及“內(nèi)外驅(qū)動式”教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新與特色等方面進行深入探索。

1 教師教學(xué)發(fā)展存在的主要問題

1.1 教師個人發(fā)展動力不足，教學(xué)能力提升缺乏持續(xù)性

在高等教育教學(xué)改革的進程中，教師個體發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”顯得薄弱，且“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”等成果導(dǎo)向的教育教學(xué)理念的內(nèi)化程度不足。

1.2 教師的實踐與創(chuàng)新能力不足，教學(xué)活動缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性

教師的教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力是確保高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是合格教師所必需的核心能力。在醫(yī)學(xué)院校中，教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在重視理論而輕視實踐的問題。特別是對于承擔醫(yī)生和教師雙重角色的“雙師型”臨床教師而言，由于醫(yī)療和科研工作的壓力較大，臨床師資的短缺，導(dǎo)致臨床教師在教育教學(xué)能力，尤其是實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力方面存在不足，進而使得教學(xué)活動缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

1.3 信息化教學(xué)資源的供給存在不足，教師數(shù)字素養(yǎng)能力的提升進程緩慢

信息化教學(xué)能力作為高校教師在信息技術(shù)輔助下進行有效教學(xué)的關(guān)鍵能力，常因?qū)W校信息化教學(xué)資源供給不足、信號強度不充分等因素制約，進而影響教師的信息化教學(xué)實踐。同時，教師數(shù)字素養(yǎng)能力的培訓(xùn)不足導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力無法得到及時的提升，這在很大程度上影響了教師信息化教學(xué)能力的提升速度。

2 教師教學(xué)發(fā)展改革思路

2.1 教育教學(xué)理念的更新

本研究從教育理念、制度規(guī)范、教學(xué)評估、系列培訓(xùn)研討、信息化平臺資源以及創(chuàng)新環(huán)境構(gòu)建等多個維度出發(fā)，實施“聯(lián)動式”實踐策略，旨在構(gòu)建一個與學(xué)校發(fā)展相契合的教師教學(xué)發(fā)展支持體系。

2.2 構(gòu)建四級教師培養(yǎng)體系

依據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建具有校本特色的助教－講師－副高級－正高級四級教師培養(yǎng)體系，以提升教師的教學(xué)能力；探索有效的機制以增強教師信息化教學(xué)能力，激發(fā)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的內(nèi)在動力。

2.3 信息化教學(xué)資源的保障措施

本校致力于為教師的教學(xué)發(fā)展提供必要的支持與保障機制，確保教師在信息化教學(xué)方面的能力與學(xué)生信息素養(yǎng)的同步提升；同時，積極引導(dǎo)教師將專業(yè)課程與教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)資源的創(chuàng)新相結(jié)合，以促進教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的增強，進而提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

3 教師教學(xué)發(fā)展改革內(nèi)容

堅持以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進的OBE理念，牢記為黨育人、為國育才的重要使命，強化師德師風(fēng)建設(shè)、加強教師的培養(yǎng)與進修、提升教師教學(xué)與科研能力，建立健全崗位責任制與績效考核制度，加強團隊協(xié)作與資源共享，形成良好的教學(xué)科研氛圍，以打造一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。

3.1 構(gòu)建“四階教師培養(yǎng)體系”

針對學(xué)校實際情況，重點解決新進青年教師、骨干教師、臨床帶教教師在成長和專業(yè)發(fā)展過程中面臨的核心問題，構(gòu)建具有校本特色、個性化的“四階教師培養(yǎng)體系”。通過構(gòu)建多元化的教學(xué)交流平臺、科學(xué)規(guī)劃教師發(fā)展培養(yǎng)體系、強化現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、改革教學(xué)能力培訓(xùn)及考核評價機制，以提升教師的教學(xué)水平，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化與完善政策體系

制定《（新啟航計劃）右江民族醫(yī)學(xué)院青年教師導(dǎo)師制實施辦法》，明確培養(yǎng)要求、導(dǎo)師選拔及職責，探索有效提升教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展機制，激發(fā)教師提升信息化教學(xué)能力的內(nèi)在動力，推動教師開展信息化教學(xué)研究，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，自覺提升信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進師生教學(xué)互動。

3.3 教師教學(xué)評價模式的改革

依據(jù)國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導(dǎo)原則，重視對教師在師德師風(fēng)、教育教學(xué)等維度的綜合評價，以期實現(xiàn)教學(xué)評價內(nèi)容的全面性。評價體系不僅涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等外在教學(xué)特征，亦將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果納入考量；同時，兼顧顯性教學(xué)質(zhì)量評價與隱性教學(xué)工作評價。改革后的評價標準更精準地反映了學(xué)科特性、教師類別及課程差異，從而使得教學(xué)評價過程更為科學(xué)化和專業(yè)化。

4 教師教學(xué)發(fā)展改革措施

4.1 構(gòu)建“四階教師培養(yǎng)體系”，實施進階式教師教學(xué)能力提升工程

4.1.1 教師教學(xué)基本功的培育與評估機制

為提升新入職教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，針對服務(wù)年限未滿三年的助教，學(xué)校實施了育苗計劃。該計劃旨在通過指派具有高尚品德、深厚學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師作為青年教師的指導(dǎo)者，以實現(xiàn)知識傳授、經(jīng)驗分享和實踐指導(dǎo)的綜合效應(yīng)，從而促進青年教師教學(xué)基本功的養(yǎng)成，并迅速滿足學(xué)校教育教學(xué)的基本要求。此外，學(xué)校還組織了針對新入職教師的教學(xué)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)班，內(nèi)容涵蓋教師職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)倫理修養(yǎng)、教學(xué)認知、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織與管理、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力等多個方面，以實現(xiàn)全面而系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，確保新入職教師掌握高等教育教學(xué)的基本技能。新入職教師需通過崗前培訓(xùn)并取得高校教師資格證書，通過青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)，獲得教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)合格證，并通過試講考核，方可正式承擔相應(yīng)的授課職責。

4.1.2 教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

為培養(yǎng)青年教師的職業(yè)熱忱與學(xué)術(shù)嚴謹性，進一步激勵高校青年教師致力于教學(xué)活動并提升教學(xué)效能，針對40歲以下教師群體，本校實施了多項教學(xué)技能提升措施。具體而言，學(xué)校組織教師參與多樣化的教學(xué)技能培訓(xùn)，并邀請學(xué)術(shù)界專家舉辦關(guān)于教學(xué)技能與課堂教學(xué)改革的專題講座。這些活動旨在引導(dǎo)教師科學(xué)地選擇和設(shè)計課堂教學(xué)策略及課程評估體系，同時鼓勵教師利用教育技術(shù)與信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，積極投身于教學(xué)改革之中。此外，本校還倡導(dǎo)青年教師創(chuàng)新教育理念，堅守立德樹人的教育原則，重視學(xué)生醫(yī)者精神的培育，包括對生命的敬畏、救死扶傷的使命、甘于奉獻的品質(zhì)以及大愛無疆的情懷，以促進學(xué)生在知識、能力與素質(zhì)方面的全面和諧發(fā)展。為實現(xiàn)教師教學(xué)能力的進一步提升，本校還定期舉辦青年教師教案競賽、課件制作競賽、教學(xué)設(shè)計競賽以及青年教師教學(xué)競賽等多種形式的教學(xué)活動，通過競賽機制激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)習(xí)動力，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力［9］。

4.1.3 教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升

為構(gòu)建一支具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)、強大業(yè)務(wù)能力、高效教學(xué)水平及顯著教學(xué)成效的高素質(zhì)青年骨干教師隊伍，學(xué)校針對在教育教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)卓越的教師，實施了骨干教師教學(xué)能力提升計劃。該計劃通過專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、海外留學(xué)、在職深造等多種方式，旨在增強教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究與實踐技能、教育技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)創(chuàng)新意識。在明確個人職業(yè)發(fā)展路徑的前提下，教師個人成長與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及戰(zhàn)略目標相結(jié)合，以滿足青年骨干教師的專業(yè)特點和個性化需求。此外，通過舉辦教學(xué)工作坊，組織來自不同專業(yè)、不同層次的教師參與培訓(xùn)，促進了教師間的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨部門的交流與合作。引導(dǎo)教師從學(xué)科專業(yè)知識、基礎(chǔ)教育理論、教學(xué)方法、大學(xué)生身心發(fā)展等多個維度，開展多學(xué)科交叉融合的教學(xué)改革，從而提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。

4.1.4 教師專業(yè)成長與示范計劃

為深化人才強校戰(zhàn)略的實施，加速推進師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)并造就一批能夠發(fā)揮核心示范作用的教學(xué)骨干和高水平教師，形成由教學(xué)名師領(lǐng)銜的優(yōu)秀教師團隊，本校實施了教師專業(yè)成長與示范計劃。該計劃將校級優(yōu)秀教學(xué)骨干、校級名師、自治區(qū)級名師作為校級、自治區(qū)級和國家級三個層次名師的培養(yǎng)對象，構(gòu)成了“教學(xué)名師培養(yǎng)計劃”的核心內(nèi)容。該計劃規(guī)定每兩年進行一次校級優(yōu)秀教學(xué)骨干、教學(xué)名師的評選，每四年進行一次省級教學(xué)名師、省級優(yōu)秀教師和省級優(yōu)秀教育工作者的推薦與培育。依托國家級和自治區(qū)級教育教學(xué)改革研究項目，一流本科課程、課程思政示范課程建設(shè)項目，開展線上線下教學(xué)研究和課程建設(shè)活動，充分挖掘教學(xué)名師的潛力，推動學(xué)校教育教學(xué)改革，提升課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，培養(yǎng)一批校級優(yōu)秀教學(xué)骨干、教學(xué)名師。通過開展“教學(xué)名師工作坊”“教學(xué)名師示范課”和“教學(xué)名師公開課”等教學(xué)專題活動，發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用。

4.2 創(chuàng)新臨床教師“內(nèi)外雙驅(qū)動”培養(yǎng)模式

4.2.1 構(gòu)建完善的臨床教師發(fā)展支持保障體系

擬定臨床教師教學(xué)發(fā)展支持服務(wù)相關(guān)的保障體系，涵蓋教學(xué)管理規(guī)范、教師激勵機制、教改課題資金保障等方面，例如建立臨床教師集體備課制度、臨床教師教育教學(xué)能力提升計劃等關(guān)鍵性文件，以規(guī)范和確保教學(xué)能力提升培訓(xùn)的質(zhì)量，進而提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的品質(zhì)，推動臨床教學(xué)的標準化建設(shè)；強化師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價的核心標準，邀請校內(nèi)外專家圍繞高校教師素質(zhì)要求及發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)教師實現(xiàn)以德修身、以德治學(xué)、以德施教。

4.2.2 實施青年骨干教師臨床教學(xué)能力提升工程

為深入增強臨床教師的教學(xué)能力，促進教師迅速成長，確保臨床教學(xué)的均質(zhì)化，提升教學(xué)品質(zhì)，本校制定了一系列教師教學(xué)能力提升措施，包括新入職教師教學(xué)能力培訓(xùn)班、骨干教師臨床教學(xué)能力提升活動，以及教師教學(xué)競賽（涵蓋青年教師教學(xué)基本功競賽、教學(xué)設(shè)計競賽、教學(xué)課件競賽）等三種模式。①開展針對新入職教師的教學(xué)基礎(chǔ)能力提升培訓(xùn)班。培訓(xùn)模式涵蓋專題講座、工作坊、教案編寫及課件制作訓(xùn)練、征文競賽等環(huán)節(jié)。培訓(xùn)對象包括直屬、非直屬醫(yī)院以及與學(xué)校位于同一城市的教學(xué)醫(yī)院新入職教師。要求每位受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間，須遵守學(xué)校教學(xué)管理制度，服從管理，尊重師生，積極參與講座培訓(xùn)，并完成教案編寫及課件制作訓(xùn)練或職業(yè)生涯規(guī)劃征文競賽，經(jīng)學(xué)校審核通過后，方可獲得結(jié)業(yè)證書。②實施核心教師臨床教學(xué)能力強化培訓(xùn)項目。培訓(xùn)模式綜合采用集中式培訓(xùn)與崗位實踐相結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)依據(jù)學(xué)員所授課程或所屬科室進行分類指導(dǎo)，涵蓋專題講座、工作坊、課堂觀摩、經(jīng)驗交流等環(huán)節(jié)。培訓(xùn)項目由臨床醫(yī)學(xué)院、護理學(xué)院、醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院、醫(yī)學(xué)影像學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院及全科醫(yī)學(xué)院共同承擔，結(jié)合學(xué)校及各學(xué)院實際情況，制定《核心教師臨床教學(xué)能力強化培養(yǎng)方案》并執(zhí)行培訓(xùn)。在培養(yǎng)期間，學(xué)員每年主講課程的平均課堂教學(xué)工作量原則上不得低于25學(xué)時，并至少達成以下一項標準（發(fā)表教學(xué)改革論文1篇、申報校級及以上教育教學(xué)改革研究項目1項、在校級及以上教學(xué)競賽中獲獎）；經(jīng)過三年的培訓(xùn)周期，學(xué)員應(yīng)全面掌握教學(xué)流程的各個基本規(guī)范與要求，精通課堂教學(xué)的基本技巧及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，并通過培訓(xùn)單位組織的微格授課考核。滿足上述條件后，學(xué)校將向?qū)W員頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。③開展多元化的教師教學(xué)能力競賽活動。競賽形式涵蓋青年教師教學(xué)基礎(chǔ)技能競賽、教學(xué)方案設(shè)計競賽，以及課件制作競賽，競賽分為初級、中級、高級職稱組別。青年教師教學(xué)基礎(chǔ)技能競賽的參賽者限定為直屬附屬醫(yī)院40周歲及以下的青年教師，校級決賽由教學(xué)設(shè)計方案（教案）、現(xiàn)場教學(xué)演示和教學(xué)反思三個部分構(gòu)成；教學(xué)方案設(shè)計競賽和課件制作競賽分別設(shè)有兩個賽道，第一賽道為校本部各二級學(xué)院（部）、直屬附屬醫(yī)院教師；另一賽道為非直屬附屬醫(yī)院教師。教學(xué)方案設(shè)計競賽包括理論課教案和實驗課教案，每位參賽教師需準備一份涵蓋1次課的教案（2～4學(xué)時）；課件制作競賽僅限于理論課（非直屬附屬醫(yī)院僅限小講課），每位參賽教師需準備一份涵蓋1次課的課件（2～4學(xué)時）以及相應(yīng)的教案。

4.3 搭建智慧+教師專業(yè)發(fā)展平臺

4.3.1 強化教師數(shù)字素養(yǎng)政策與標準體系構(gòu)建，推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

依據(jù)教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，該標準涵蓋數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任以及專業(yè)發(fā)展五個維度［10］，本校對教師數(shù)字素養(yǎng)與技能發(fā)展政策、規(guī)劃綱要及標準指南進行了修訂與完善。此舉旨在深化教師對數(shù)字化教學(xué)理念的認識，掌握基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)方法與技巧，進而提高教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能水平，推動教育教學(xué)信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，最終實現(xiàn)以數(shù)字化手段推動高等教育的全面轉(zhuǎn)型。

4.3.2 制定教師數(shù)字素養(yǎng)能力培訓(xùn)計劃與方案，提高教師信息化教學(xué)能力

本校注重引導(dǎo)教師樹立教育教學(xué)數(shù)字化理念，制定培訓(xùn)計劃和方案，采用線上線下相結(jié)合、集中分散相結(jié)合、理論實踐相結(jié)合等方式，開展多層次、多形式、多內(nèi)容的培訓(xùn)活動，幫助教師掌握信息技術(shù)的知識、技能以及數(shù)字化教學(xué)方法和技巧，促進教育教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能水平，提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量。二級學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和教師特點，采用理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合等方式，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動，提高教師信息化教學(xué)能力。

4.3.3 加強教師在教育教學(xué)活動中的數(shù)字化應(yīng)用能力，促進數(shù)字化協(xié)同育人的實現(xiàn)

依據(jù)教育行業(yè)標準，學(xué)校應(yīng)從數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價以及數(shù)字化協(xié)同育人四個維度，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計數(shù)字化教學(xué)活動，利用數(shù)字技術(shù)資源輔助教學(xué)與管理，選用評價數(shù)據(jù)采集工具進行學(xué)生學(xué)業(yè)評價，以及運用數(shù)字技術(shù)進行德育與心理健康教育。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇數(shù)字技術(shù)資源支持學(xué)習(xí)，從而達成數(shù)字化協(xié)同育人的教學(xué)目標。

4.4 改革教師教育教學(xué)評價模式

4.4.1 教學(xué)評價內(nèi)容的完善與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

教學(xué)評價內(nèi)容包括對教學(xué)方式、教學(xué)實施、教學(xué)設(shè)計等外部教學(xué)特征的評價；對學(xué)習(xí)感受以及知識、能力、情感與價值觀等學(xué)習(xí)成就的評價；以及對教師隱性教學(xué)工作的評價，如教材和案例的編寫，課外輔導(dǎo)、答疑與批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生社會實踐和競賽等活動，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.4.2 構(gòu)建分類評價體系，促進教師教育質(zhì)量提升

在制定教學(xué)評價體系時，必須充分考慮各學(xué)科教學(xué)特點的差異性，確保評價體系能夠適應(yīng)不同學(xué)院的特征、學(xué)科建設(shè)環(huán)境及發(fā)展任務(wù)；同時，評價體系應(yīng)依據(jù)教師所處的發(fā)展階段、承擔的教學(xué)任務(wù)、積累的教學(xué)經(jīng)驗以及職位差異進行細致分類。此外，理論課程與實踐課程等不同類型的課程特點也應(yīng)融入分類化的評價體系中，以確保評價體系與各學(xué)科、各課程的教學(xué)特點相契合，同時順應(yīng)教師成長的內(nèi)在規(guī)律，有助于提升教師的教學(xué)自我效能感。因此，構(gòu)建分類評價體系對于激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)量的外部動力，進而提升教師教育質(zhì)量具有重要意義。

5 教師教學(xué)發(fā)展“內(nèi)外雙驅(qū)動”培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與特色

5.1 教師教學(xué)發(fā)展理念的創(chuàng)新

構(gòu)建以成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）為基礎(chǔ)的“內(nèi)外雙驅(qū)動模式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系，從教育與教學(xué)理念、制度規(guī)范標準、課程資源（包括數(shù)據(jù)教育資源）建設(shè)、教學(xué)實踐創(chuàng)新、教學(xué)評估創(chuàng)新、評價創(chuàng)新環(huán)境構(gòu)建等多個維度進行研究，制定相應(yīng)的解決方案，以培養(yǎng)符合新醫(yī)科要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍。

5.2 教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的創(chuàng)新性構(gòu)建

本研究將醫(yī)學(xué)院校教師按照年齡和職稱劃分為四個層次，包括入職未滿三年的助教、講師，以及入職三年以上的助教、副高級職稱教師和正高級職稱教師。針對這四個層次的教師，本研究提出了“四階教師培養(yǎng)體系”，并對其進行了系統(tǒng)的培養(yǎng)。同時，本研究還組織了臨床專家培訓(xùn)師團隊，定期舉辦臨床帶教教師教學(xué)能力提升研修班，旨在進一步提升臨床帶教教師的教育教學(xué)能力。通過這些系列改革措施，教學(xué)評價內(nèi)容變得更加豐富，教學(xué)評價標準也更加規(guī)范，從而有效增強了教師提升教學(xué)水平的內(nèi)在驅(qū)動力和外在驅(qū)動力。

5.3 構(gòu)建智慧型教師專業(yè)發(fā)展平臺

本研究從學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生四個層面出發(fā)，綜合運用人工智能（AI）、增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）、混合現(xiàn)實（MR）等先進技術(shù)手段，以輔助教學(xué)活動。同時，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實時掌握教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)信息，從而增強教師在信息化教學(xué)方面的內(nèi)在動力。該平臺有效提升了教師的數(shù)字素養(yǎng)，使教師能夠運用數(shù)字技術(shù)對教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，并開展教育教學(xué)的創(chuàng)新實踐，解決實際教學(xué)問題。此外，通過增強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實效性，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進了教師與學(xué)生在信息化能力方面的自覺提升，實現(xiàn)了教學(xué)互動的共同進步。

6 骨干教師臨床教學(xué)能力提升培養(yǎng)總體目標與培養(yǎng)周期

6.1 教師臨床教學(xué)能力提升培養(yǎng)的總體目標

在首個培養(yǎng)周期內(nèi)，培養(yǎng)對象需通過專題講座、聽課觀摩等途徑確立科學(xué)的教學(xué)理念和臨床思維模式，并掌握基礎(chǔ)教學(xué)方法；在第二個培養(yǎng)周期，培養(yǎng)對象應(yīng)通過教學(xué)實踐、個別指導(dǎo)等手段進一步提高教學(xué)實踐能力；在第三個培養(yǎng)周期，通過申報教改課題、撰寫論文、分享教學(xué)經(jīng)驗、案例分析以及參與教學(xué)競賽等途徑，鞏固和深化學(xué)習(xí)成果。

6.2 骨干教師臨床教學(xué)能力提升培養(yǎng)周期

首個培養(yǎng)周期定于2024年1月至2024年12月；第二周期為2025年1月至2025年12月；第三周期則安排在2026年1月至2026年10月。依據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)定相應(yīng)的學(xué)時數(shù)，每年上半年實施一次集中培訓(xùn)，每次培訓(xùn)時長為9至13學(xué)時。同時，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容及形式，明確每次培訓(xùn)的考核標準，包括但不限于撰寫總結(jié)報告、提交教案/課件、完成聽課記錄等。

6.3 骨干教師臨床教學(xué)能力提升培養(yǎng)專業(yè)目標

6.3.1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方案

針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)能力提升，首個培養(yǎng)周期規(guī)劃了9學(xué)時的集中學(xué)習(xí)；第二個培養(yǎng)周期則安排了7學(xué)時的集中學(xué)習(xí)以及教學(xué)競賽和實習(xí)考核方案的競賽活動；第三個培養(yǎng)周期同樣規(guī)劃了7學(xué)時的集中學(xué)習(xí)和教師教學(xué)基本功競賽。集中學(xué)習(xí)階段要求進行現(xiàn)場測試并撰寫年度總結(jié)報告，教師參與競賽活動，其競賽成績將占年度考核總成績的25%。詳見表1。

6.3.2 護理學(xué)專業(yè)教師教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)方案

在首個培養(yǎng)周期中，安排9學(xué)時的OBE理念下的臨床護理教學(xué)組織與管理以及教案書寫與課件制作的專題講座，并開展3學(xué)時的教學(xué)查房準備與實施的教學(xué)工作坊；在第二個培養(yǎng)周期中，安排3次專題講座和1次聽課觀摩，共計12學(xué)時；在第三個培養(yǎng)周期中，安排4次專題講座，共計12學(xué)時。此外，要求教師在該周期內(nèi)提交年度總結(jié)，撰寫并提交教案、課件、教改申報書和教改論文各一份。詳見表2。

6.3.3 全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方案

在首個培養(yǎng)周期中，安排了課件制作、教案撰寫、課堂教學(xué)技巧提升、教學(xué)查房講座及隨堂聽課等教學(xué)活動，共計13學(xué)時；第二個培養(yǎng)周期則規(guī)劃了4次教學(xué)工作坊，累計13學(xué)時；第三個培養(yǎng)周期則包括3次專題講座和1次教學(xué)工作坊，同樣為13學(xué)時。集中學(xué)習(xí)階段要求教師按時提交各階段的學(xué)習(xí)總結(jié)報告，以及教改項目申報書和教改論文各一份。詳見表3。

6.3.4 醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師教學(xué)能力提升方案

在首個培養(yǎng)周期中，安排了13學(xué)時的集中學(xué)習(xí)，涵蓋課件制作與教案設(shè)計的專題講座4學(xué)時，以及9學(xué)時的隨堂聽課。此外，還包含了20學(xué)時的線上研修，內(nèi)容涉及教學(xué)課題申報與教學(xué)研究論文撰寫；第二個培養(yǎng)周期計劃舉辦4次教學(xué)工作坊，共計12學(xué)時；第三個培養(yǎng)周期則安排了4次專題講座，同樣為12學(xué)時。在集中學(xué)習(xí)期間，教師需按既定要求及時提交各階段的學(xué)習(xí)總結(jié)報告，并上交一份教案、課件、教改申報書及教改論文。詳見表4。

7 結(jié)語

本研究聚焦于醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，從教育理念、制度標準、課程資源（包括數(shù)據(jù)教育資源）建設(shè)、教學(xué)實踐、教學(xué)評價以及師資培養(yǎng)等多個維度，對教師教學(xué)發(fā)展的“內(nèi)外雙驅(qū)動”新型培養(yǎng)模式進行了深入研究與探索。學(xué)校對教師教學(xué)發(fā)展予以高度重視，并頒布了《青年教師導(dǎo)師制實施辦法》《骨干教師臨床教學(xué)能力提升工程行動計劃》以及《教學(xué)名師評選與管理辦法》等政策文件，旨在為提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供堅實的政策支持?！肚嗄杲處煂?dǎo)師制實施辦法》通過政治引導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)、科研指導(dǎo)的“多對一”模式，為青年教師的成長打下堅實基礎(chǔ)，助力其迅速適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)出一支政治素質(zhì)堅實、業(yè)務(wù)能力卓越、學(xué)術(shù)水平出眾的高素質(zhì)青年教師隊伍；《骨干教師臨床教學(xué)能力提升工程行動計劃》致力于推進醫(yī)教協(xié)同，強化實踐教學(xué)基地建設(shè)，進一步提升直屬及非直屬附屬醫(yī)院骨干教師的臨床教學(xué)能力，確保臨床教學(xué)的同質(zhì)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量；《教學(xué)名師評選與管理辦法》旨在營造敬業(yè)愛崗、爭先創(chuàng)優(yōu)、勤奮學(xué)習(xí)的校園氛圍，表彰那些長期致力于課程教學(xué)、注重教學(xué)改革與實踐、教學(xué)方法先進、有效落實立德樹人根本任務(wù)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果顯著的教師，以進一步增強教師教書育人的責任感和使命感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻

［1］ "顧明遠.新時代教育發(fā)展的指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（1）：5-9.

［2］ "穆瑞花，劉斌，常薇，等.“六位一體” 高校教師教學(xué)能力提升體系的構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇，2020（19）：24-25.

［3］ "翟榮良，潘晨，顏景芝.“新醫(yī)科” 背景下醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的實踐與探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（6）：37-39.

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［5］ "臧春艷，陳誠，張丹丹，等.高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育，2024，10（2）：109-113.

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［7］ "葉莎莎，朱珠，彭莉萍.高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2020（47）：39-41.

［8］ "陳發(fā)欽，韋榮耀，林朝文，等.民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)發(fā)展途徑探討［J］.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2018，40（4）：387-389.

［9］ "李華業(yè)，龐玉成，牟新博，等.醫(yī)學(xué)院?！半p軌道、三協(xié)同、四階梯” 教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（12）：42-46.

［10］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知［EB/OL］.（2022-12-02）［2024-06-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

（收稿日期：2024-06-07 修回日期：2024-11-15）

（編輯：梁明佩）

基金項目：廣西新醫(yī)科研究與實踐項目（XYK202317）；2024年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（2024JGA287）；第二批國家級一流本科課程《局部解剖學(xué)》（教育函〔2023〕號）

第一作者簡介：黃秀峰，女，教授，醫(yī)學(xué)學(xué)士，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育。E-mail：839014383@qq.com

通信作者：鄧益斌。E-mail：dyb0776@163.com

［本文引用格式］黃秀峰，舒方義，賓曉蕓，等.醫(yī)學(xué)院?！皟?nèi)外雙驅(qū)動”新型培養(yǎng)模式研究探索與實踐——以右江民族醫(yī)學(xué)院為例［J］.右江醫(yī)學(xué)，2024，52（12）：1137-1144.