“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”：內(nèi)涵、特征與內(nèi)容、方法

摘 要：“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是小學(xué)階段學(xué)校教育重要而迫切的任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”主要是指通過適宜的教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，促使學(xué)生逐步“養(yǎng)成”純正的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是一種自我教育、過程性教育、感悟性教育、知行合一的教育、“慢教育”、系統(tǒng)性教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)意志；學(xué)習(xí)方法

中小學(xué)時(shí)期是少年兒童身心發(fā)展的最佳時(shí)期，也是養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。^［1］“學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣和基本能力，直接影響他們在大學(xué)教育階段的學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)以及工作后的成才潛力。”^［2］小學(xué)教育是正式學(xué)校教育的初始階段，對人一生的發(fā)展具有奠基性作用?！皩W(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是小學(xué)階段學(xué)校教育重要而迫切的任務(wù)。

一、“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”的基本內(nèi)涵與基本特征

本文所說的“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”主要是指在小學(xué)階段的學(xué)校教育中，通過適宜的教育時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞剑偈箤W(xué)生逐步“養(yǎng)成”純正的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它具有以下基本特征：

第一，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是一種自我教育。對一個人的成長與發(fā)展起決定作用的主要是其自我力量。盡管學(xué)校教育是一種重要的外部力量，但也只能在一定程度上促進(jìn)其成長與發(fā)展?！白晕医逃侵笇W(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，從自身發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)及自身需求，自覺地進(jìn)行自我認(rèn)識、自我控制、自我評價(jià)、自我反思，達(dá)到有效地調(diào)控自己的思想、心理和行為效果的教育活動?！?sup>［3^］自我教育的構(gòu)成要素主要包括：自我教育意識、自我教育能力、自我教育實(shí)踐、自我教育精神。其中，自我教育能力包括：自我認(rèn)識能力、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α⒆晕覍W(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力?！白晕覍W(xué)習(xí)能力是自我教育最根本、最重要的能力?！?sup>［^4］

因此，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生，時(shí)時(shí)依靠學(xué)生，即突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以逐步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的突出問題和逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基本旨?xì)w。不管是關(guān)于學(xué)習(xí)的感受、認(rèn)識、行為、表現(xiàn)，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，最終都應(yīng)落實(shí)在學(xué)生身上。在一定程度上，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”始于學(xué)生的自我參與和自我認(rèn)識，終于學(xué)生的自我行動、自我調(diào)控、自我評價(jià)和自我反思。

第二，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是一種過程性教育。過程性教育的基本要義，是引導(dǎo)學(xué)生以適當(dāng)方式經(jīng)歷完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)、參與某個學(xué)習(xí)活動的主要過程，在過程中學(xué)習(xí)、探索、理解與感悟。其教育價(jià)值形成與體現(xiàn)在整個教育過程中，即在不斷參與整個學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生逐步加深體會，拓展認(rèn)識，提高能力，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，等等。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過“趣味性作文活動”逐步學(xué)會作文；通過“自主性繪畫活動”逐步學(xué)會繪畫；通過“體驗(yàn)性觀察活動”逐步學(xué)會觀察；通過“自由式交流活動”逐步學(xué)會交流；通過“多元化合作探究”逐步學(xué)會合作、學(xué)會探究，等等。學(xué)生對任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步理解、熟練掌握與靈活運(yùn)用，必然是基于一個個具體的學(xué)習(xí)活動過程，循序漸進(jìn)，逐步累積，以至于“量變引起質(zhì)變”的。

第三，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是一種感悟性教育。對于“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”而言，“說教”的作用是非常有限的，最終起決定作用的仍然是學(xué)生自己的感悟。在“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”中，教師應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生初步形成某些學(xué)習(xí)感受（體會），逐步產(chǎn)生某些理性認(rèn)識，逐步對其進(jìn)行內(nèi)化與運(yùn)用。因此，為了促進(jìn)“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”，教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提供豐富的素材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的思考與感悟。

通過同一個學(xué)習(xí)活動，不同的學(xué)生會產(chǎn)生有所差異甚至完全不同的思考與感悟。比如，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)處處充滿理性的積極感悟，有些學(xué)生則可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)“蠻不講理”的消極感悟：數(shù)學(xué)中什么都是“規(guī)定”的，解答方法是否正確似乎也是老師說了算的……這是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的個體性、建構(gòu)性與差異性的突出表現(xiàn)。通過師生交流、生生交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和認(rèn)知水平的逐步提升，可以在一定程度上澄清學(xué)生的某些模糊認(rèn)識與錯誤理解?！案形蛐越虒W(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造有利于觸發(fā)感悟的情境和契機(jī)，并及時(shí)地予以點(diǎn)化和引導(dǎo)。”^［5］

第四，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是一種知行合一的教育。對于“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”而言，逐步改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思想觀念、認(rèn)識水平等，都是重要的，也是基本的，但是僅僅達(dá)到了“學(xué)習(xí)養(yǎng)成”的第一步，即“知”的階段；更重要的是，以上諸方面的改變要明顯地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，穩(wěn)定地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，并產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)成效，達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便達(dá)到了“學(xué)習(xí)養(yǎng)成”的第二步，即“行”的階段。進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”，即以“知”促“行”，以“行”促“知”，“知”即是“行”，“行”即是“知”，并在不斷“行”的過程中，進(jìn)一步加深對“知”的理解與認(rèn)識。“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是一種知行合一的教育，在一定程度上揭示了其實(shí)踐本質(zhì)，就是要通過適當(dāng)?shù)慕逃绞剑鸩郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，不斷體悟?qū)W習(xí)過程，逐步掌握與運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力，等等。

第五，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是一種“慢教育”。“慢教育”倡導(dǎo)放慢教育的速度，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的成長。^［6］“慢教育”的理念是：“觀照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)、學(xué)生的成長，以等待教育的方式溫潤學(xué)生的心靈，并在順應(yīng)生命發(fā)展規(guī)律的理性審視下兼以引路人的情懷引導(dǎo)學(xué)生。”^［7］“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”具有反復(fù)性、曲折性和長期性的特點(diǎn)。^［8］它不像具體知識和技能的學(xué)習(xí)那樣，有可能取得立竿見影的效果，而需要通過一個個具體的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟、不斷內(nèi)化蘊(yùn)含在其中的“養(yǎng)成教育”內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”在不同的學(xué)生身上產(chǎn)生的作用是有一定差異的，既有“效果差”，也有“時(shí)間差”。這就要求教育者有足夠的熱心、細(xì)心與恒心，用心“了解每一位學(xué)生的個性，找到真正適合學(xué)生個體的教育方式”，“靜待花開”。另外，在一定程度上，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，其成效具有長期性。一個人的成就固然受到多種主客觀因素的影響，但是毫無疑問，小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”會產(chǎn)生重要的影響。

第六，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”是一種系統(tǒng)性教育?！皩W(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”不僅僅是學(xué)校和教師的事情，也不僅僅是學(xué)習(xí)者的事情。家庭和社會為“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”提供基本環(huán)境與重要資源，家庭風(fēng)氣和社會文化構(gòu)成了“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”的重要背景因素。只有學(xué)校、個人、家庭和社會“四位一體”，密切配合，協(xié)同作用，才能真正形成教育合力，促進(jìn)“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”的有效推進(jìn)與最終實(shí)現(xiàn)。另外，“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”的主要內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，涵蓋了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面。

二、“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”的主要內(nèi)容與基本方法

“學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育”涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，是小學(xué)階段學(xué)校教育的應(yīng)然選擇與重要任務(wù)。具體分析如下：

（一）純正學(xué)習(xí)興趣的“養(yǎng)成教育”

對于現(xiàn)代人，學(xué)習(xí)能力是基本的生存能力之一，學(xué)習(xí)活動是終其一生的基本活動之一。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是需要完成的任務(wù)，甚至是不得不應(yīng)付的苦差，那他是很難學(xué)好的，也是學(xué)不長久的。因此，長遠(yuǎn)來看，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動建立比較濃厚、純正的學(xué)習(xí)興趣。首先，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對所學(xué)科目建立比較普遍的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段開設(shè)的所有科目都具有一定的必要性與基礎(chǔ)性，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生建立比較普遍的學(xué)習(xí)興趣，而不能厚此薄彼、區(qū)別對待。其次，逐步引導(dǎo)小學(xué)生對某些科目產(chǎn)生特別的學(xué)習(xí)興趣。由于個體差異，不能期望每一個小學(xué)生對所有科目都建立同等程度的學(xué)習(xí)興趣，因此，在小學(xué)生對所學(xué)科目建立比較普遍的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人稟賦、學(xué)習(xí)偏好等，引導(dǎo)其對某些科目建立更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究的欲望。

在小學(xué)階段學(xué)校教育過程中，可以考慮從這樣幾個方面入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

第一，通過教育環(huán)境營造逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的大環(huán)境和教室的小環(huán)境，都應(yīng)該營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“在兒童心底里，教師的威信最高，影響最大。”^［9］要想學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)建立純正的興趣，教師自己首先應(yīng)該熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞?，把自己對學(xué)習(xí)的熱愛表達(dá)出來，以此感染與熏陶學(xué)生，促使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生某種變化——也可以講述歷史上名人熱愛學(xué)習(xí)的動人故事，來感染與激勵學(xué)生。另外，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個教育過程，體現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)活動中，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)（學(xué)習(xí)）活動，不斷激發(fā)，逐步強(qiáng)化。比如，通過浸潤式閱讀逐步激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，通過自由式寫作逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，通過體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

第三，通過展現(xiàn)學(xué)科魅力進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段開設(shè)的各門課程既是基本的，也是重要的，體現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值與學(xué)科魅力。比如，數(shù)學(xué)之“理性”“嚴(yán)謹(jǐn)”與“簡約”“深刻”在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)初現(xiàn)端倪，數(shù)學(xué)的“廣泛”應(yīng)用以及與日常生活的密切聯(lián)系在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中也有豐富的體現(xiàn)。教師要以適當(dāng)方式逐步展現(xiàn)與揭示每一門學(xué)科的學(xué)科價(jià)值與學(xué)科魅力，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受和理解，從而逐步加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第四，通過促進(jìn)成功體驗(yàn)不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本教學(xué)方法是通過適當(dāng)方式（如鼓舞激勵、教學(xué)鋪墊、啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)幫扶、基礎(chǔ)過關(guān)、自主探究與極限挑戰(zhàn)等），使其不斷獲得學(xué)習(xí)成功，不斷加強(qiáng)成功體驗(yàn)。通過各種適宜的學(xué)習(xí)活動，不斷有所收獲、獲得成功，促使學(xué)生逐步堅(jiān)定這樣一種學(xué)習(xí)信念：只要我想學(xué)，我就可以逐步排除困難學(xué)好它。這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持具有重要意義。

第五，通過適當(dāng)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。無論環(huán)境營造、教學(xué)引導(dǎo)，還是學(xué)科魅力、成功體驗(yàn)，都是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的外在力量。對于學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，至關(guān)重要的因素是學(xué)生自身。應(yīng)以適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)活動，逐漸體會和理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，逐漸產(chǎn)生和不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。比如，有些學(xué)生喜歡繪畫，就可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓他們無拘無束地自由涂抹，用稚嫩的筆觸表達(dá)真實(shí)的感受。在此過程中，教師（或家長）只需提供適宜的場所與工具，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而沒有必要斤斤計(jì)較于其運(yùn)筆是否恰當(dāng)、造型是否準(zhǔn)確，或者偶爾弄臟衣服、打翻顏料等。無拘無束地自由涂抹，（可能）會促使學(xué)生把對繪畫隱約的、模糊的喜愛升華為清晰的、濃烈的熱愛。“在興趣發(fā)展的高級階段，將興趣發(fā)展的動力由外部激發(fā)轉(zhuǎn)向內(nèi)部支持顯得尤為重要，其關(guān)鍵在于學(xué)生自己能否設(shè)定相應(yīng)的挑戰(zhàn)，并在學(xué)習(xí)中提出一些令人好奇的問題，以激活目前的知識和觀點(diǎn)，最終使學(xué)生成為自己興趣發(fā)展的主導(dǎo)者、掌控者、激發(fā)者和調(diào)節(jié)者?！?sup>［10^］

（二）積極學(xué)習(xí)態(tài)度的“養(yǎng)成教育”

一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度與其對學(xué)習(xí)的興趣、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等密切相關(guān)，并且在很大程度上決定其學(xué)習(xí)動力，在一定程度上影響其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等。因此，小學(xué)階段的學(xué)校教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其現(xiàn)在的生活條件比較好，社會上的各種干擾與誘惑比較多，使得不少中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不足。教師應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)姆绞酱偈剐W(xué)生逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是抱著為他人而學(xué)習(xí)等的錯誤認(rèn)識，以及得過且過等的不良態(tài)度。

具體可以通過澄清家長等對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識以及社會的不良風(fēng)氣，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；可以通過分析某些學(xué)生表現(xiàn)出的不良學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)的消極影響，幫助學(xué)生逐步糾正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以通過分享身邊優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟?qū)W習(xí)的重要意義，促使學(xué)生逐步改變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，對小學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的“養(yǎng)成教育”，應(yīng)該基于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，也應(yīng)該采取靈活多樣、生動活潑的教育形式。另外，學(xué)生的自我意識與自我力量在學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程中具有重要作用：如果學(xué)生能夠真正地意識到學(xué)習(xí)對自己的重要意義，其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變一定是巨大而持久的。

（三）頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的“養(yǎng)成教育”

學(xué)習(xí)的過程是漫長的，也是艱辛的：需要學(xué)習(xí)者具有較為頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，從而持續(xù)不斷地付出努力。一般來說，“兒童的意志行為不僅對兒童的學(xué)習(xí)、交往、活動有影響，而且對兒童各個方面素質(zhì)的提高具有重要意義”^［11］。如今，由于多數(shù)家庭的生活條件比較優(yōu)越，不少父母長輩對子女嬌生慣養(yǎng)，很多小學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)比較薄弱，“抗挫意識”與“抗挫能力”比較薄弱。因此，對現(xiàn)在的小學(xué)生而言，通過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動不斷錘煉其意志品質(zhì)，具有更為重要的教育意義。

在小學(xué)階段學(xué)校教育過程中，可以通過以下幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)意志的“養(yǎng)成教育”：

第一，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會堅(jiān)持，不輕言放棄。凡事只要有百分之一的希望，就應(yīng)做百分之百的努力，在學(xué)習(xí)上尤其如此。要引導(dǎo)小學(xué)生逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性、長期性與困難性；遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不畏懼、不放棄，迎難而上、逐步克服。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放平心態(tài)，不急于求成。學(xué)習(xí)是慢功夫，不應(yīng)急于求成，比一時(shí)的高低，而要找準(zhǔn)方向，選對方法，勇往直前，堅(jiān)持到底。拿體育比賽來比擬學(xué)習(xí)，人一生的學(xué)習(xí)更像是一場馬拉松比賽，不在于起步是否領(lǐng)先，而在于能否堅(jiān)持到底。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力與獨(dú)立性。以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生有效控制與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，使得自己的學(xué)習(xí)活動較少受到外界環(huán)境或他人的干擾。特別是，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移地執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃——在學(xué)習(xí)條件或?qū)W習(xí)需求發(fā)生改變時(shí)，也要當(dāng)機(jī)立斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第四，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)與主要收獲不僅僅指向?qū)W習(xí)結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程以及由此獲得的各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)方法的不斷感悟、學(xué)習(xí)能力的逐步提升。作為處在入門階段的學(xué)習(xí)者，小學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下逐步感悟?qū)W習(xí)、理解學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)與享受學(xué)習(xí)。

（四）科學(xué)學(xué)習(xí)方法的“養(yǎng)成教育”

學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)知識的能力。^［12］結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過逐步滲透的教育方式，引導(dǎo)小學(xué)生初步掌握與運(yùn)用相應(yīng)學(xué)科科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該成為小學(xué)階段學(xué)校教育的基本目標(biāo)與重要內(nèi)容。有些學(xué)習(xí)方法具有一定的普適性，適用于不同的學(xué)科，但是同一種學(xué)習(xí)方法對不同學(xué)科的意義和價(jià)值未必相同。比如，對于小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，適度的閱讀與背誦是不可避免的。通過適度的閱讀與背誦，學(xué)生可以積累詞匯、培養(yǎng)語感、體會語境、理解語義，感悟語言之美、了解語言之用，在潛移默化中掌握一定的語文知識；還可以獲得相應(yīng)的思想啟蒙和情感陶冶，以及培養(yǎng)一定的語文理解能力、思維能力、記憶能力與表達(dá)能力，等等。對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，盡管適度的閱讀與背誦依然有一定價(jià)值，但是，如果學(xué)生試圖主要通過閱讀與背誦甚至機(jī)械記憶與重復(fù)操練的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，毫無疑問，就有點(diǎn)“南轅北轍”了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，在知識的應(yīng)用中不斷鞏固所學(xué)、深化認(rèn)識；以感悟?yàn)檫M(jìn)階，在思考的關(guān)聯(lián)中逐步掌握方法、提升思維。此外，在小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生主要通過閱讀與背誦的方式學(xué)習(xí)，即念經(jīng)似地讀背教材中的各種條文，強(qiáng)記老師給的各種復(fù)習(xí)資料。這樣，學(xué)生可能會在考試中得到高分甚至滿分，但是對相應(yīng)知識的理解往往是浮于表面的、一知半解的甚至完全錯誤的。這種學(xué)習(xí)科學(xué)的方式完全背離了小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)課程的初衷，甚至走上了科學(xué)學(xué)習(xí)的“反面”。

在小學(xué)階段學(xué)校教育過程中，可以通過以下幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的“養(yǎng)成教育”：

第一，結(jié)合具體學(xué)科的學(xué)習(xí)，適當(dāng)滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)習(xí)方法對于特定的學(xué)科具有特殊的適配性。因此，結(jié)合特定的學(xué)科，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握與運(yùn)用，更為合理，也更為有效。

第二，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專門訓(xùn)練與適當(dāng)強(qiáng)化。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專門訓(xùn)練。通過適當(dāng)?shù)姆绞?，揭示某一學(xué)習(xí)方法的基本內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、運(yùn)用方式與注意事項(xiàng)，并給出一定的運(yùn)用范例，為學(xué)生“打樣”，以促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的理解和掌握；通過適當(dāng)?shù)牟牧?，?xùn)練學(xué)生學(xué)會初步運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，并在運(yùn)用過程中，逐步加深學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的理解與掌握。

第三，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。同一種學(xué)習(xí)方法對不同的學(xué)生來說，其作用與意義未必相同。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知特征等選擇、嘗試并逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，歷史上許多大科學(xué)家、大學(xué)問家提出了很多關(guān)于如何學(xué)習(xí)以及如何研究等的真知灼見，這些都是在學(xué)習(xí)方法“養(yǎng)成教育”過程中可資借鑒的重要資源。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適宜的方式，向?qū)W生講述這些大家如何學(xué)習(xí)、如何研究的生動事例以及他們關(guān)于如何學(xué)習(xí)與如何研究的深刻見解。

（五）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”

“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是落實(shí)‘輕負(fù)高質(zhì)’的重要載體，是實(shí)踐個別化教育的重要平臺，更是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。”^［13］在小學(xué)階段學(xué)校教育過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)活動與其他活動。

第一，引導(dǎo)學(xué)生逐步“養(yǎng)成”課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)既可以使學(xué)生初步掌握即將學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也可以使學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣聽課的目標(biāo)就更明確了。課始，學(xué)生應(yīng)該迅速準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。課上，學(xué)生需要認(rèn)真聽講，積極思考，主動發(fā)言（提問），并適當(dāng)做筆記。課后，學(xué)生還要及時(shí)復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題，按時(shí)完成作業(yè)。這些事看起來平平無奇，實(shí)際上是教師指導(dǎo)下系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的“底層邏輯”。

第二，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)與休息活動。在課間活動時(shí)間，要引導(dǎo)與督促學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行休息性活動，以緩解學(xué)習(xí)疲勞，釋放學(xué)習(xí)壓力，從而調(diào)整到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要引導(dǎo)與督促學(xué)生以學(xué)習(xí)為重，完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)后再進(jìn)行其他的活動，不能因過于貪玩（尤其是沉迷于電子網(wǎng)絡(luò)游戲）等而影響學(xué)業(yè)。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“時(shí)間管理”與“任務(wù)管理”，學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重緩急合理規(guī)劃與安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，多方合作形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生逐步“養(yǎng)成”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)與校園文化建設(shè)，同時(shí)要健全評價(jià)激勵機(jī)制，并通過家校結(jié)合的方式對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”。^［14］應(yīng)緊密結(jié)合社會教育、學(xué)校教育、家庭教育以及自我教育，逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”。只有這四個方面的教育力量密切配合，才能形成真正的教育合力，才更有利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，有研究者認(rèn)為：學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括集中注意力專心聽講的習(xí)慣、針對不同的要求采取多種方法閱讀的習(xí)慣，樂于和善于思考、總結(jié)的習(xí)慣，勤于自學(xué)的習(xí)慣，善于觀察、樂于動手的習(xí)慣等。^［15］教師也可以此作為基本的切入點(diǎn)，對小學(xué)生逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”。

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（馬文杰，臺州學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，副教授。主要研究方向：課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、教師教育、數(shù)學(xué)教師教育。姜 濤，臺州學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，教授。主要研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。李三平，陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，教授。主要研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育測量與評價(jià)。）