新質(zhì)生產(chǎn)力視角下產(chǎn)教融合的內(nèi)在機理和路徑探析

摘要：在新質(zhì)生產(chǎn)力時代，知識創(chuàng)新、技術(shù)進步與人力資本已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，然而，傳統(tǒng)教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的脫節(jié)問題日益凸顯，產(chǎn)教融合這一新型教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)運而生。它不僅是教育領(lǐng)域的深刻變革，還是應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力挑戰(zhàn)、破解人才短缺瓶頸的戰(zhàn)略舉措。因此，需從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角出發(fā)，深入剖析產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)，探尋其內(nèi)在運行機理與實施路徑。通過這一探索，旨在為產(chǎn)教融合的實踐創(chuàng)新提供全新思路，以更好地適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需求。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力"產(chǎn)教融合"內(nèi)在機理"資源共享

中圖分類號：G719.2

Exploring"the"Inner"Mechanism"and"Path"of"Industry"Education"Integration"from"the"Perspective"of"New"Quality"Productivity

CHEN"Xinyi

Quanzhou"College"of"Technology，"Jinjiang，"Fujian"Province，"362200"China

Abstract："In"the"era"of"new"quality"productivity，"knowledge"innovation，"technological"progress，"and"human"capital"have"become"the"core"driving"forces"for"promoting"economic"and"social"development."However，"the"disconnect"between"traditional"education"models"and"industrial"development"is"becoming"increasingly"prominent，"and"a"new"education"ecosystem"of"industry"education"integration"has"emerged."It"is"not"only"a"profound"transformation"in"the"field"of"education，"but"also"a"strategic"measure"to"address"the"challenges"of"new"quality"productivity"and"break"through"the"bottleneck"of"talent"shortage."Therefore，"it"is"necessary"to"start"from"the"perspective"of"new"quality"productivity，"deeply"analyze"the"theoretical"basis"of"industry"education"integration，"and"explore"its"internal"operating"mechanism"and"implementation"path."Through"this"exploration，"the"aim"is"to"provide"new"ideas"for"practical"innovation"in"industry""education"integration，"in"order"to"better"adapt"to"the"urgent"needs"of"economic"and"social"development"in"the"new"era.

Key"Words："New"quality"productivity;"Industry"education"integration;"Internal"mechanism;"Resource"sharing

新質(zhì)生產(chǎn)力時代的到來為產(chǎn)教融合注入了新的內(nèi)涵和動力，引發(fā)了學界對這一領(lǐng)域的深入探討。張淼[1]從創(chuàng)新視角出發(fā)，揭示了新質(zhì)生產(chǎn)力視域下產(chǎn)教融合共同體的本質(zhì)特征，強調(diào)了其在推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中的關(guān)鍵作用。和震[2]則深入剖析了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和基本規(guī)律，為理解其運行機制提供了堅實的理論基礎(chǔ)。倪睿思等人[3]聚焦地方高校的實踐，探索了產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，這些研究為本文提供了寶貴的理論啟示和實踐參考。然而，現(xiàn)有研究多局限于單一維度或特定領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性和整體性視角，難以全面把握新質(zhì)生產(chǎn)力背景下產(chǎn)教融合的內(nèi)在機理和發(fā)展趨勢。同時，對于高校如何在新時代背景下深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新實踐路徑的探討尚顯不足。鑒于此，本文立足新質(zhì)生產(chǎn)力視角，在前人研究基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析產(chǎn)教融合的內(nèi)在機理，旨在為深化產(chǎn)教融合實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

1"新質(zhì)生產(chǎn)力下產(chǎn)教融合的理論重構(gòu)

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力時代的到來，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，產(chǎn)教融合面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，亟須從理論高度進行系統(tǒng)性重構(gòu)。誠然，傳統(tǒng)產(chǎn)教融合理論為教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展提供了重要啟示，但在新的歷史方位下，仍存在視野局限、內(nèi)涵封閉等不足。立足新質(zhì)生產(chǎn)力視角審視產(chǎn)教融合，創(chuàng)新驅(qū)動作為內(nèi)生動力，催生了產(chǎn)教融合的升級換代。隨著新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對知識創(chuàng)新、技術(shù)革命、人才供給提出了更高要求，倒逼教育變革不斷提速，產(chǎn)教融合進入提質(zhì)增效、優(yōu)化重組的新階段[1]。同時，產(chǎn)教融合作為連接創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的關(guān)鍵紐帶，對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展形成了持續(xù)賦能。高校主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，深度參與產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)，有效促進了科技成果轉(zhuǎn)化，推動了新質(zhì)生產(chǎn)力加速發(fā)展。

2"新質(zhì)生產(chǎn)力下產(chǎn)教融合的內(nèi)在機理

2.1"利益協(xié)同機制

縱觀產(chǎn)教融合的實踐探索，利益協(xié)同機制始終是推動校企合作共贏、實現(xiàn)優(yōu)勢互補的關(guān)鍵所在。在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，高校與企業(yè)作為創(chuàng)新發(fā)展的重要主體，利益訴求雖有差異，但目標指向高度一致。高校立足人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的辦學初心，期盼獲得企業(yè)的資金支持、實踐平臺和就業(yè)市場，以提升教育教學質(zhì)量和科研水平；企業(yè)則希望借助高校的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和智力優(yōu)勢，實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展。校企雙方利益捆綁、命運與共，共同構(gòu)建產(chǎn)教融合的利益共同體。通過項目合作、平臺共建、資源共享等多種形式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源整合，進而催生“1+1gt;2”的協(xié)同效應(yīng)，形成互利共贏、共同發(fā)展的新局面。

2.2"資源整合機制

產(chǎn)教融合的深度與廣度，很大程度上取決于多元主體間資源整合的效率與效果。在新質(zhì)生產(chǎn)力時代，高校與企業(yè)分別掌握了不同類型的優(yōu)勢資源，單打獨斗難以實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。高校擁有雄厚的師資力量、前沿的科研成果、先進的實驗設(shè)備，而這正是企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展所急需的；企業(yè)則積累了豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、先進的工藝流程、完善的產(chǎn)業(yè)配套，能夠為高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供現(xiàn)實土壤[2]。通過產(chǎn)教融合搭建橋梁，打通資源壁壘，實現(xiàn)校企優(yōu)勢資源的無縫對接、深度共享，才能做到優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，推動創(chuàng)新資源向現(xiàn)實生產(chǎn)力的快速轉(zhuǎn)化。

2.3"能力融通機制

產(chǎn)教融合的核心要義在于實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，而能力融通機制則是打通兩個鏈條的關(guān)鍵一環(huán)。在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，知識技能互融、能力提升同步已成為產(chǎn)教融合的必然要求。一方面，高校要積極主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，推動知識體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)融合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；另一方面，企業(yè)也要重視人才的再培訓和能力再造，引入高校前沿知識和先進技術(shù)，提升員工的理論水平和創(chuàng)新意識。雙方在產(chǎn)教融合過程中優(yōu)勢互補、互學互鑒，最終實現(xiàn)校企人才的能力同步提升[3]。能力融通機制，既拓寬了高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的“最后一公里”，又打通了企業(yè)人才鏈接創(chuàng)新鏈的“第一公里”，為新質(zhì)生產(chǎn)力時代的到來提供了堅實的人才支撐。

3"新質(zhì)生產(chǎn)力下推進產(chǎn)教融合的路徑

3.1"頂層設(shè)計

高校作為產(chǎn)教融合的重要主體，要主動適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，從頂層設(shè)計入手，全面優(yōu)化育人體系。首先，對標產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。高校要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，前瞻性地布局新興學科專業(yè)，及時淘汰或升級傳統(tǒng)學科專業(yè)，推動學科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求精準對接。其次，高校要以育人為核心調(diào)整人才培養(yǎng)方案。深入分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的知識、能力、素質(zhì)要求，及時更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。再次，高校要聚焦協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建科研組織體系。打破學科壁壘，整合校內(nèi)外創(chuàng)新資源，建立產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化深度融合，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。最后，高校還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生成長為引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的領(lǐng)軍人才奠定基礎(chǔ)。

以泉州輕工學院為例，該校專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，成立了\"創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院\"作為實體化運行機構(gòu)。期間，學院建立了\"四位一體\"的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式：通過開設(shè)\"創(chuàng)新思維與設(shè)計思維\"等系列課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；依托\(zhòng)"創(chuàng)業(yè)苗圃\"孵化基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐場所；聯(lián)合本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)設(shè)立\"創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作坊\"，由企業(yè)家定期開展一對一創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；建設(shè)\"大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)\"，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)質(zhì)項目提供啟動資金支持。這一體系不僅促進了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更實現(xiàn)了創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的有機銜接，已累計孵化科技創(chuàng)新項目百余項，培育出多個新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的創(chuàng)新型企業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展輸送了大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

3.2"模式創(chuàng)新

產(chǎn)教融合的深入推進離不開模式創(chuàng)新，高校要立足自身特點和區(qū)域資源稟賦，因地制宜探索多元化的產(chǎn)教融合新路徑。一是項目驅(qū)動，圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)和重大工程項目開展校企合作，集中優(yōu)勢資源攻克技術(shù)難關(guān)，加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。二是平臺搭建，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等載體，吸引企業(yè)與高校共建產(chǎn)業(yè)學院、聯(lián)合實驗室等協(xié)同育人平臺，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。三是創(chuàng)業(yè)孵化，發(fā)揮高校人才集聚、科技資源富集的優(yōu)勢，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立大學科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位服務(wù)，助推高校成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)企業(yè)培育。同時，高校還要注重產(chǎn)教融合模式的系統(tǒng)集成和創(chuàng)新升級，綜合運用多種路徑，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，破解“兩張皮”的問題，以提升產(chǎn)教融合的廣度與深度[4]。

以泉州輕工學院為例，該學院則以其獨特的“基因裂變創(chuàng)業(yè)計劃”（Co-Enterprise"Items，CEI）為藍本，全方位賦能學生創(chuàng)業(yè)夢想。學院不僅構(gòu)建了從創(chuàng)意激發(fā)到項目落地的完整創(chuàng)業(yè)教育體系，還通過“一三一四創(chuàng)業(yè)行動”為學生提供資金扶持、交流平臺及專業(yè)指導(dǎo)。其中，“一個項目”聚焦創(chuàng)意創(chuàng)新，鼓勵學子將想法變?yōu)楝F(xiàn)實；“三種形式”靈活應(yīng)對資金難題，從入股支持到無息借款，再到對困難學生的無償資助，確保創(chuàng)業(yè)之路暢通無阻；“一個平臺”即約·咖啡（創(chuàng)業(yè)咖啡）館，打造開放共享的交流空間，促進資源對接與合作；“四支團隊”則涵蓋了導(dǎo)師、財務(wù)、法律心理咨詢及綜合服務(wù)，全方位護航學生創(chuàng)業(yè)之旅。如此，泉州輕工學院正成為培育創(chuàng)業(yè)新星、促進科技成果轉(zhuǎn)化的沃土，讓每一位有夢想的學子都能在這里展翅高飛。

3.3"機制保障

產(chǎn)教融合是一項系統(tǒng)工程，需要在體制機制層面進行系統(tǒng)性設(shè)計和制度性安排，為其順利推進掃清障礙、鋪平道路。首先，要建立健全產(chǎn)教融合管理機制，成立專門的產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作事務(wù)，制定產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃和政策措施，健全規(guī)章制度，明確責任分工，確保產(chǎn)教融合有章可循、有序推進。其次，要完善產(chǎn)教融合激勵機制，深化教師考核評價改革，將產(chǎn)教融合績效納入教師評聘、職稱晉升的重要指標，引導(dǎo)教師積極投身產(chǎn)教融合實踐；同時要建立學生學分互認制度，鼓勵學生參與企業(yè)實習實訓，促進書本知識與實踐技能緊密結(jié)合。最后，要優(yōu)化產(chǎn)教融合運行機制，搭建校企供需對接平臺，及時發(fā)布人才需求和科技需求信息，實現(xiàn)校企精準匹配、高效協(xié)同；定期開展校企高層互訪、人員互派等活動，拓寬交流渠道，增進互信互利，打通產(chǎn)教融合“最后一公里”。與此同時，高校還要注重體制機制的集成創(chuàng)新，統(tǒng)籌推進管理、激勵、運行等方面的改革，充分調(diào)動政府、企業(yè)等多元主體參與產(chǎn)教融合的積極性，形成工作合力，破除制度藩籬，營造良好的產(chǎn)教融合生態(tài)，為新質(zhì)生產(chǎn)力時代高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供堅實保障[5]。

4"結(jié)語

綜上所述，在新質(zhì)生產(chǎn)力時代，產(chǎn)教融合已成為促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的戰(zhàn)略選擇。高校要立足自身定位，準確把握新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，深入推進產(chǎn)教融合，在頂層設(shè)計、模式創(chuàng)新、機制保障等方面精準發(fā)力，不斷探索產(chǎn)教融合的新機理、新路徑，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供堅實支撐。

參考文獻

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[5] 段洪成，徐楠楠，柳佳.應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教深度融合發(fā)展的困境及突破[J].教育觀察，2024，13（19）：96-102.