醫(yī)學院校外語課程思政體系化建設探析

陳 媛,吳 倩

廣州中醫(yī)藥大學,廣東 廣州 510006

2020年,教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)[1]提出“全面推進課程思政建設”,各類課程與思政課程同向同行,“構(gòu)建科學合理的課程思政教學體系”。教師隊伍是肩負育人責任的主力軍,積極探索課程思政建設,在構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的過程中取得了長足發(fā)展。然而,課程和教師之間的溝通與聯(lián)動不足,課程思政“散點式”發(fā)展現(xiàn)象較明顯,課程體系并未形成[2]。要實現(xiàn)課程思政的全面推進,落實立德樹人的根本任務,體系化建設必不可少。

大學外語課程不僅具有工具性,其育人功能不可小覷。語言符號承載一定的價值觀和意識形態(tài)等,語言學習會影響到學生的思維、情操、價值觀、態(tài)度等方面[3],可見,其思政育人屬性鮮明。近年,外語課程思政已有相關(guān)探索,大學英語思政教材陸續(xù)出版,如《新視野大學英語(思政版)》[4]《新編大學英語思政教程》[5]等;同時,相關(guān)研究主題也在逐步豐富和加深:闡明外語課程思政建設六要素[6],詮釋大學外語課程思政內(nèi)涵并提出實施框架[7],探討高校英語課程教學素材的思政內(nèi)容建設[8],分析外語課程思政原則和建設路徑[9],聚焦外語課程思政的微觀教學設計[10]、如何借力于教育技術(shù)[11],以及探究傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的路徑[12]、在教學中培養(yǎng)國家意識[13]等。有學者將大學英語課程提升到服務強國建設的層面,不僅培養(yǎng)家國情懷,更要服務國家戰(zhàn)略[14]。相比而言,醫(yī)學院校外語課程思政研究略顯單一,實踐研究多、理論研究少,著眼單門課程多、聚焦課程體系少,個案研究充分、系統(tǒng)性研究不足。

新時代發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)過硬、綜合素質(zhì)強、價值觀正確的復合型醫(yī)學人才。《綱要》要求醫(yī)學院校 “加強醫(yī)德醫(yī)風教育”“提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)”,培養(yǎng)“黨和人民信賴的好醫(yī)生”。醫(yī)學院校大學外語課程為學生專業(yè)發(fā)展服務,課程思政建設需考慮專業(yè)特點,與思政課程、專業(yè)課程互為補充、協(xié)同育人。因此,本文聚焦醫(yī)學院校外語課程思政建設,以大學英語課程為例,立足課程特點,探討醫(yī)學院校思政教育體系中大學外語課程思政在課程內(nèi)部以及與專業(yè)課、思政課之間的關(guān)系,以期促進醫(yī)學院校外語課程思政體系化建設。

1 醫(yī)學院校外語課程思政特點

醫(yī)學院校外語課程思政有其自身特點,外語學科屬性使其有更多文化交流的機會。同時,它承擔為醫(yī)藥學科發(fā)展服務的責任,專業(yè)性和職業(yè)化需求不同于其他院校的外語課程思政。

1.1 文化碰撞凸顯課程思政需求

外語學科在本質(zhì)上具有較強的思政屬性,學生在發(fā)展外語交際能力過程中,也是在“建立知識與人、生活、社會、自然多維度交融發(fā)展的價值體系”[9]。語言符號承載文化、思想、價值觀等,中西語言文化對比語境多,思想碰撞的場景也多,教師的思想引領(lǐng)尤為重要。

隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展,翻譯活動的主流從內(nèi)譯轉(zhuǎn)向外譯,文化傳播也由西方科技文化輸入進入文化互鑒階段。外語課程不僅能學習到語言知識、掌握語言技能、了解外國文化,教學過程中有更多機會接觸到語言文字呈現(xiàn)的異域風俗、人文知識、社會變遷、歷史演進、意識形態(tài)、價值觀念等,也會引發(fā)對中國傳統(tǒng)文化、當代文化的思考。其中不乏文化碰撞與融合、價值觀沖突與構(gòu)建的例子。與醫(yī)藥專業(yè)課程相比,大學外語課程在教學活動中遭遇價值觀和思想碰撞的頻率更高,呈現(xiàn)方式更直接,因而,思政教學任務更重。何以思政、如何思政是教師需要深度思考且付諸實踐的問題,引導學生客觀看待外來思想文化和中西差異,樹立正確的價值觀,堅定理想信念,肩負起傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好當代中國故事的責任。

1.2 學科特點要求職業(yè)精神培養(yǎng)

在我們所處的社會主義國家,人民健康被放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,全民健康需要有豐富的醫(yī)療資源作為保障,醫(yī)學教育的重要性不言而喻。醫(yī)德與倫理教育居于醫(yī)學教育基本要求的首位,這也在全球醫(yī)學教育界已達成共識。知識教育和思想教育對醫(yī)藥專業(yè)同等重要。醫(yī)學生思政教育的“立德樹人”主要體現(xiàn)在職業(yè)精神的培養(yǎng),在提升醫(yī)術(shù)的同時,培養(yǎng)醫(yī)者精神和職業(yè)責任感,培養(yǎng)敬畏生命、甘于奉獻,為人民服務的好醫(yī)生。

德醫(yī)交融的醫(yī)學教育離不開各門課程的思政教育。醫(yī)學院校大學外語課程并非沒有內(nèi)容的純粹的語言教學,與學科專業(yè)結(jié)合,而大學外語課程思政的專業(yè)相關(guān)性也較強。大學外語課程思政與思政課程、專業(yè)課程思政合力構(gòu)成醫(yī)學生的思想教育體系。另一方面,中醫(yī)、西醫(yī)兩大體系的各專業(yè)均可能遭遇對現(xiàn)代醫(yī)學和傳統(tǒng)醫(yī)學的困惑以及職業(yè)自我懷疑等,大學外語課程的文化對比優(yōu)勢可發(fā)揮積極的引導作用?？傊?基礎階段的價值塑造、職業(yè)精神培養(yǎng)不可或缺,在醫(yī)藥領(lǐng)域信息交流、文化碰撞互鑒的過程中,課程思政的作用不容忽視。

2 大學外語課程思政內(nèi)部耦合

大學外語課程分為多種語言,因?qū)W校性質(zhì)和專業(yè)不同,語種和課程設置也有所差異。耦合是物理學概念,指兩個或兩個以上的體系或運動形式相互作用、彼此影響以至聯(lián)合的現(xiàn)象。大學外語課程體系內(nèi)各門課的課程思政需要系統(tǒng)化整合,避免重復、碎片化,形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的體系,相互促進。大學外語課程以英語為主,以廣州中醫(yī)藥大學大學英語課程為例,說明大學外語課程思政內(nèi)部耦合的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

2.1 共核:語言承載思想

外語課程以語言形式承載文化和學科內(nèi)容,也承載思想。大學英語課程內(nèi)容涉及思想觀點、思維方式、價值觀等,授課對象覆蓋各專業(yè),課程育人功能的發(fā)揮尤為重要?！洞髮W英語教學指南(2020版)》將大學英語課程分為通用英語、專門用途英語(English for Specific Purposes,ESP)和跨文化交際三類[15]。近年的大學英語教學改革倡導校本特色,醫(yī)學院校大學英語課程體系通常與專業(yè)門類密切相關(guān)。例如,廣州中醫(yī)藥大學大學英語課程(必修)主要包括本科一、二年級的英語課程:一年級是通用學術(shù)英語,二年級課程分為語言技能、跨文化交際、ESP三大模塊,供學生選擇(見表1)。大學英語教學不是單純的技能操練,有一定內(nèi)容為依托,素材選擇多元。各門課程的內(nèi)容和素材不同,但傳遞的思政育人思想一致,內(nèi)容主要包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)精神等,目的是提升學生的道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、法治觀念、國家安全意識、認知能力等。這是大學英語課程思想教育的共核,用語言傳達思想,提高學生的綜合素質(zhì)。

表1 大學英語課程(必修)基本情況

表2展示了廣州中醫(yī)藥大學大學英語課程思政主題,其中《中國傳統(tǒng)文化》《醫(yī)學英語入門》《學術(shù)英語寫作》分別是跨文化交際、ESP和語言技能三個模塊的代表課程。《通用學術(shù)英語》課程的主題較寬泛,涉及食品、健康、醫(yī)保、科技、高等教育、身份認同、性別平等、社交等話題,思政主題主要集中在“人民至上”“科教興國”和“人才培養(yǎng)”。堅持人民至上是習近平新時代中國特色社會主義思想的根本立場,是青年學生應該堅持的宗旨;科教興國和人才強國是實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略,是大學生投身社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)所肩負的責任,也是自身發(fā)展的指引。以上主題對于大一學生的培養(yǎng)有著重要意義。二年級課程思政的主題和重點均與課程類別相關(guān)?？缥幕浑H側(cè)重語言文化比對分析,滿足用英語進行對外交流的需求,《中國傳統(tǒng)文化》全面介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,從古代哲學思想、科技、藝術(shù)等方面展現(xiàn)中華民族的輝煌歷史、璀璨文化和核心價值觀,引導學生用英語講好中國故事、堅定文化自信,厚植愛國情懷。ESP課程與專業(yè)聯(lián)系緊密,主題涵蓋醫(yī)師職業(yè)、醫(yī)學教育、疾病防治、替代醫(yī)學、健康生活理念、醫(yī)療保障體系等,在學習專業(yè)相關(guān)語言使用的同時,展現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性,激發(fā)民族自豪感,尤其注重培養(yǎng)職業(yè)理想和科學精神。語言技能課以提升語言能力為主要目標,通常以語言構(gòu)成劃分章節(jié),思政主題的選擇一般基于教學資料主題或延伸,因此,思政素材來源渠道多且主題豐富,更注重素材的時效性和內(nèi)容的豐富性?！秾W術(shù)英語寫作》的思政主題圍繞寫作素材主題及延伸,重視對科學思維能力的培養(yǎng)。學校性質(zhì)和專業(yè)設置也是影響思政主題選擇的主要因素。中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥院校大學英語課程思政元素的核心主題,各門課程基于各自特點和實際情況,重點和呈現(xiàn)方式各有不同。

表2 大學英語課程思政主題

總之,語言是表達思想的載體,大學英語課程充分利用語言教學的文化屬性開展思想教育,這是大學英語課程思政體系的共性和優(yōu)勢。外語教學有雙向、雙語交流的優(yōu)勢,向世界講好中國故事、向?qū)W生詮釋西方文化,文化交流機會多,當學生遭遇中西文化差異和碰撞時,需要教師的指導和引領(lǐng)。教師是課程思政的實踐者和推進者,是課程思政建設的主力軍。大學英語課程的思想教育貫穿各個教學環(huán)節(jié),教師在素材甄選、課堂活動設計、材料組織、活動實施的過程中均需考慮課程特點、學生專業(yè)和具體情況。大學英語課程思政是隱性思想教育,隱藏于教學環(huán)節(jié),融入是關(guān)鍵。思政元素如何融于教學活動、如何做到自然、恰當,是教學設計的重要一環(huán)。尤其是在醫(yī)學院校,專業(yè)學習內(nèi)容多、壓力大,學生對浮于表面、單調(diào)重復的表述并無興趣,教學活動中思政元素的巧妙代入效果更佳。

2.2 同構(gòu):課程協(xié)同育人

大學英語不僅是語言教學,更是外語教育。外語教育具有思政基因,包括知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造,是全人教育。大學英語課程思政要避免素材碎片化、內(nèi)容同質(zhì)化,需要全面考慮各門課程之間的協(xié)同性和互補性,做到和而不同、全面推進,實現(xiàn)協(xié)同育人。本科二年級大學英語課程的三個模塊,各門課程的重點不同,課程思政要素也有所差異(見表3)?？缥幕浑H聚焦文化,《中國傳統(tǒng)文化》以中國文化對外傳播為目標,展現(xiàn)、闡釋中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方方面面,用英語講述中國故事,擇其要點舉例深度剖析,在深入了解傳統(tǒng)文化、理解民族精神的同時學習英語,增強民族自豪感。ESP課程基于職業(yè)相關(guān)主題,與醫(yī)藥領(lǐng)域密切相關(guān),思政方式以中西文化對比為主?！夺t(yī)學英語入門》涉及中西醫(yī)、中外醫(yī)療保障體系、中西健康生活理念等的對比分析。語言技能課程的思政主題和素材較多元,《學術(shù)英語寫作》主要用寫作素材引入思政元素。同樣以中醫(yī)藥文化為思政主題,三門課程的代入方式和重點等各有不同?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化》時時處處都有開展課程思政的時機,其中,中醫(yī)藥文化相關(guān)內(nèi)容為重點章節(jié),以列舉、闡釋為主,如中醫(yī)名家事跡、中醫(yī)術(shù)語反映的哲學思想等,為學生“講好中國故事”做準備,增強文化自信?！夺t(yī)學英語入門》是與專業(yè)聯(lián)系最為緊密的大學英語課程之一,在中醫(yī)藥主題的章節(jié)引入中醫(yī)外譯傳播史、中西醫(yī)對比分析等,也是引導學生樹立正確價值觀、培養(yǎng)學生職業(yè)精神的契機。《學術(shù)英語寫作》可通過選擇合適的素材和練習來創(chuàng)造思政育人機會。例如,在“比較與對比”一講,教師選取的材料是新型冠狀病毒疫情期間中西醫(yī)治療方法的對比,分析用詞、結(jié)構(gòu)、邏輯、論證等,培養(yǎng)科學思維能力。同時,論及文字背后的原因,最終上升到文化自信和社會主義制度的優(yōu)越性。

表3 大學英語課程思政要素

可見,以上三門課程的教學目標、教學內(nèi)容和課程思政素材都有差異,但它們以不同方式、不同切入點將思想教育融于語言文化教學?！秾W術(shù)英語寫作》聚焦語言技能、《中國傳統(tǒng)文化》著眼中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、《醫(yī)學英語入門》強調(diào)中西醫(yī)學對比,在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中發(fā)揮育人作用,做到了同類課程的分工與協(xié)同。素材選擇也做到了資源共享、避免重復,可從共建的思政案例庫中直接選用,也在教研室集體備課中共同討論素材的選取和加工入庫,同時,中國政府網(wǎng)、中國外交部網(wǎng)站、新華網(wǎng)、中國日報網(wǎng)站等網(wǎng)絡資源也是教師獲取思政素材的常規(guī)途徑。

課程思政教學的協(xié)作也體現(xiàn)在評價體系建設方面。對大學英語課程思政的評價需包括教師和學生兩方面。以課程思政課堂教學評價標準對教學過程和效果進行評價,包括育人目標、思政選材、案例設計、融入方法、課堂互動、語言表達和育人效果等方面,通過教師自評(教學反思和階段性總結(jié)等)、互評(聽課、學生評教等)實現(xiàn)。對于學生的評價也可通過自評、互評、教師評價等方式開展?？傊?課程思政評價環(huán)節(jié)的落實才能使大學英語課程思政建設體系化、形成閉環(huán),形成性評價尤為重要。

3 醫(yī)學院校課程思政體系構(gòu)建

《綱要》指出,立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。要落實這一根本任務,培養(yǎng)為國家和人民服務的醫(yī)務工作者,需要各門課程協(xié)同,形成適合醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的完善的思政教育體系。

3.1 思政-專業(yè)-外語關(guān)系整合

高等院校思政教育體系由思想政治理論課和其他各門課程的思想教育內(nèi)容構(gòu)成?！八颊n程”與“課程思政”是兩個不同的概念,前者是思想政治理論課的簡稱,更強調(diào)政治屬性,后者指其他各門課程的思想教育功能,是課程教學過程中育人功能的發(fā)揮?！毒V要》強調(diào)各門課程要與思政課同向同行,“同向”主要包括政治方向的一致性、育人方向的一致性和文化認同的統(tǒng)一性,而“同行”主要考慮步調(diào)一致、相互補充、相互促進、共享發(fā)展[16]。思政課與各門課程共同落實“立德樹人”的根本任務。

醫(yī)學院校思政教育體系包括思政課及其他課程的課程思政,專業(yè)課和大學外語的課程思政包含其中,思想教育和知識教育同等重要。醫(yī)學院校專業(yè)課、大學外語課、思政課均承擔立德樹人的責任、具育人功能,但其地位和重點有所不同。思政課的政治屬性決定其聚焦政治思想教育,是專門的、深層次的思想教育,是育人的核心課程,起到示范和引領(lǐng)作用。能促進其他各類課程的課程思政發(fā)展,提供政治導向標準、課程建設標準和教學規(guī)范標準等。在思想教育方面,專業(yè)課和大學外語課都是思政課的外圍課程,是思想教育的拓展和延伸,共同形成多學科協(xié)作和聯(lián)動機制。如圖1所示,大學外語課程在語言文化教學的同時,兼有育人功能,即思政課與大學外語課重合的部分為外語課程思政,側(cè)重于語言文化相關(guān)的思想教育,增長知識、提升人文素養(yǎng)。專業(yè)課的思政功能(即重疊部分)以專業(yè)為中心開展育人工作,尤其強調(diào)對學科領(lǐng)域價值觀、職業(yè)精神和奉獻精神的培養(yǎng)。大學外語與專業(yè)課重合的部分是專門用途外語教學(如ESP),即醫(yī)藥領(lǐng)域的外語使用規(guī)律和狀況以及如何在醫(yī)藥領(lǐng)域使用外語。三者重疊的部分則是醫(yī)學院校不同于其他類型高校的課程思政特色,即專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的外語課程思政。這與學校性質(zhì)和專業(yè)設置密切相關(guān),醫(yī)學院校是在引導學習醫(yī)藥領(lǐng)域使用的外語或如何使用外語的過程中開展思想教育工作,培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)藥人才。

圖1 思政教育體系關(guān)系圖

3.2 外語課程思政:結(jié)合專業(yè)、補充思政

在醫(yī)學院校思政教育體系中,外語課程思政突顯其專業(yè)特色和育人功能,與醫(yī)學、藥學等專業(yè)結(jié)合,作為思政課育人功能的補充和完善,共同實現(xiàn)多學科協(xié)作、多路徑、全過程育人的體系。

醫(yī)學院校思政課程是思想政治教育的核心課程,發(fā)揮主要作用。其他課程的課程思政是思政課程的補充,外語課程思政是高校思想教育體系不可或缺的組成部分。大學外語課程有其特殊性,利用語言文化雙向交流的契機開展思政育人工作,是達成“立德樹人”目標的文化維度的體現(xiàn)。引導學生正確看待文化沖突和碰撞,在潛移默化中加強理想信念和道德修養(yǎng)、樹立民族自豪感,為學生在多元文化交流中保持文化自信保駕護航。醫(yī)學院校大學外語課程思政需與專業(yè)結(jié)合,為學生在專業(yè)領(lǐng)域的語言文化交流給予思想引領(lǐng),提升綜合素質(zhì),加強醫(yī)者仁心教育和科學精神指引,為學生在專業(yè)學習及工作領(lǐng)域中可能遭遇的文化交流問題做準備。這也是大學外語和醫(yī)學院校專業(yè)課在課程思政方面的共通之處,相互補充,攜手發(fā)揮育人功能。

總之,各門課程的思政育人并非由教師在課堂上傳授和灌輸來實現(xiàn),而是在教學過程和師生互動中的思想浸潤,是合力創(chuàng)造恰當而溫暖的環(huán)境默默影響學生。思政課程的顯性教育和其他各門課程的隱性教育協(xié)作,找到各自的著力點,基于課程性質(zhì)和教學內(nèi)容達成思想教育的目標,共同構(gòu)建具有學校特色的課程思政體系,落實全過程、全方位育人。

4 結(jié)語

醫(yī)學院校旨在培養(yǎng)符合新時代發(fā)展需求的、為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務的高素質(zhì)人才,培養(yǎng)服務國家和人民的醫(yī)療工作者,要做到育人與育才相統(tǒng)一。在高水平人才培養(yǎng)體系中,大學外語課程是必不可少的一環(huán),提升語言技能和文化素養(yǎng),培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,同時,大學外語課程思政在語言文化維度發(fā)揮思想教育的作用,構(gòu)成醫(yī)學院校思政教育體系的一部分。大學外語課程以語言承載思想,各門課程從不同角度、以不同方式共同構(gòu)成大學外語課程思政體系,相互補充,協(xié)同育人,合力提升學生人文素養(yǎng),幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面,大學外語課程思政作為思政課程的補充,以思想浸潤的方式在文化維度輔助思政課程開展思想教育,提升學生政治修養(yǎng);同時,與醫(yī)藥專業(yè)結(jié)合,協(xié)同專業(yè)課程共同培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、科學思維和奮斗精神,提升綜合素質(zhì)。

醫(yī)學院校課程思政體系化建設是落實立德樹人的保障,保證各門課程各擔其責、相互促進、相互補充、協(xié)同育人,避免思政育人的重復性和碎片化。同時,課程思政體系化建設還需有制度保障和管理者的參與,推動體系化建設持續(xù)、穩(wěn)定、科學發(fā)展,保證課程思政的全面推進,實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)目標。