基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著寫作教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用評(píng)價(jià)

齊 暉

福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院,福建 福州 350122

20世紀(jì)90年代早期,Johns將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)工具和技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的方法定義為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(data-driven learning,DDL)[1]。此后,越來(lái)越多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師將DDL引入語(yǔ)言教學(xué)課堂,探討語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系[2]。近年來(lái), DDL在教學(xué)中的應(yīng)用及其效果,尤其是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用愈來(lái)愈受到學(xué)界關(guān)注[3]。

學(xué)界已探討使用DDL方法教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作修辭功能[4-7]以及詞匯詞組[8]的路徑,并確認(rèn)在教師指導(dǎo)下學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)可提高詞匯和詞匯語(yǔ)法模式的習(xí)得效率[9-10]和糾錯(cuò)能力[11-13]。元分析也證明了DDL在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的價(jià)值[14]。盡管既往研究揭示了DDL的教學(xué)意義,但未充分分析其在研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中的應(yīng)用,針對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)寫作的研究更是鳳毛麟角。

在中國(guó),醫(yī)學(xué)博士生面臨較大的國(guó)際發(fā)表壓力,為此許多院校開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課程[15-16]。本研究探討如何將DDL應(yīng)用于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)博士生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作課堂,并分析學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

1 基于DDL的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著寫作教學(xué)實(shí)踐

1.1 課程信息及實(shí)驗(yàn)對(duì)象

福建醫(yī)科大學(xué)針對(duì)一年級(jí)博士生開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)必修課,其中寫作教學(xué)共5周,3學(xué)時(shí)/周,40分鐘/學(xué)時(shí)。本研究中,課程由本文作者設(shè)計(jì)和講授,保留傳統(tǒng)的體裁分析法,同時(shí)引入DDL教學(xué)法。教學(xué)體裁僅限醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著。課程總體目標(biāo)為使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著的修辭目的和語(yǔ)言特征。

醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)2021級(jí)2個(gè)班共102名博士生參加實(shí)驗(yàn)。由于未接觸過(guò)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué),他們對(duì)DDL較陌生。但是,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作的動(dòng)機(jī)強(qiáng),憑借計(jì)算機(jī)基本技能,能較快掌握AntConc軟件處理定量數(shù)據(jù)的方法。

1.2 課程框架設(shè)計(jì)

第1周:教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和體裁知識(shí),為DDL做準(zhǔn)備。

課中,首先介紹語(yǔ)料庫(kù)的概念。其次,考慮到學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景,教授學(xué)科專用語(yǔ)料庫(kù)的自建方法。已有研究指出單學(xué)科課程可使用收錄專業(yè)人士文章的自建專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)[17-18]。再次,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)AntConc使用方法,主要包括索引、詞塊、搭配、高頻詞表、關(guān)鍵詞表等功能。最后,講授體裁分析法概念,介紹Nwogu的醫(yī)學(xué)論著語(yǔ)步范式[17],即醫(yī)學(xué)論著的4個(gè)部分、11個(gè)語(yǔ)步及其語(yǔ)階。

課后任務(wù)為學(xué)生自建醫(yī)學(xué)論著語(yǔ)料庫(kù)。每位學(xué)生選取1本專業(yè)頂級(jí)期刊,隨機(jī)收錄近1年發(fā)表的10篇論著,匯集成語(yǔ)料庫(kù)。組間協(xié)調(diào)刊名和卷號(hào),避免重復(fù)收錄。教師審核語(yǔ)料,手動(dòng)刪除重復(fù)文本。最終,建成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著語(yǔ)料庫(kù),共1 016篇文本,360 萬(wàn)字符,分為引言、方法、結(jié)果和討論4個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)。

第2～5周:第2周的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握第1部分引言的修辭功能以及每個(gè)語(yǔ)步的語(yǔ)言特征。

課前,教師分發(fā)1篇結(jié)構(gòu)層次明晰的英文論著,要求學(xué)生閱讀引言部分并識(shí)別3個(gè)語(yǔ)步和6個(gè)語(yǔ)階,以熟悉修辭功能。

課中,創(chuàng)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,采用基于任務(wù)的DDL和體裁教學(xué)法。教師以問(wèn)題的形式布置任務(wù),學(xué)生以小組為單位,合作完成任務(wù)。每個(gè)班級(jí)分為8組,每組6～7人。首先,要求學(xué)生查找引言部分的高頻詞及其搭配,以及高頻詞塊等。其次,引導(dǎo)學(xué)生觀察列表結(jié)果和索引,討論詞匯語(yǔ)法特征與修辭功能之間的關(guān)系。最后,小組代表借助課件口頭匯報(bào),并開(kāi)展組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。教師在課堂中扮演監(jiān)督和輔助的角色,觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況,在學(xué)生需要時(shí)給予幫助,在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入探索語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

第3～5周,分別講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著的第2～4部分,教學(xué)流程與第2周基本相同。

1.3 教學(xué)過(guò)程案例分析

由于篇幅限制,僅以第2周多個(gè)任務(wù)中的3個(gè)為例,闡述教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施路徑。

示例任務(wù)1:哪些詞只在引言部分高頻使用?你認(rèn)為這些詞實(shí)現(xiàn)什么修辭功能?(What are introduction-specific high-frequency words? What rhetorical functions do you think the author wants to achieve with these words?)

該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言的最小單位及其修辭功能。部分學(xué)生剛開(kāi)始出現(xiàn)思路偏差,從AntConc軟件的高頻詞表功能入手,觀察到大量分析價(jià)值不高的虛詞。對(duì)此,教師可提示,與其他三個(gè)部分相比引言部分的特定高頻詞,引導(dǎo)學(xué)生以第2～4部分子語(yǔ)料庫(kù)作為參考語(yǔ)料,提取引言部分的關(guān)鍵詞。在觀察列表結(jié)果階段,有些學(xué)生對(duì)軟件未根據(jù)頻率順序列出單詞感到困惑,教師需解釋關(guān)鍵字列表的自動(dòng)創(chuàng)建原理。

針對(duì)任務(wù)中的第二個(gè)問(wèn)題,教師展示前20個(gè)關(guān)鍵詞,要求學(xué)生觀察索引行以及每個(gè)詞的搭配,根據(jù)每個(gè)語(yǔ)步和語(yǔ)階的修辭功能[19](見(jiàn)表1),對(duì)20個(gè)高頻詞進(jìn)行分類(見(jiàn)表2)。學(xué)生思考并討論每個(gè)詞所在語(yǔ)步和語(yǔ)階以及這些詞如何幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步和語(yǔ)階的交際目的。選擇3個(gè)小組展示組內(nèi)討論結(jié)果。經(jīng)組間交流和教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生達(dá)成分類共識(shí)(見(jiàn)表2)。

表1 引言中語(yǔ)步和語(yǔ)階的修辭功能

表2 引言的關(guān)鍵詞表

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解釋各語(yǔ)步中為實(shí)現(xiàn)修辭功能所使用的高頻詞和不同動(dòng)詞時(shí)態(tài),部分結(jié)果展示如下。

從表2可見(jiàn),語(yǔ)步1的部分高頻關(guān)鍵詞提示動(dòng)詞時(shí)態(tài)。結(jié)合修辭功能可發(fā)現(xiàn),一般現(xiàn)在時(shí)大多用來(lái)表示背景信息,這解釋了is,are和can的高頻率。此外,大量研究與全球范圍(worldwide)的嚴(yán)重疾病這個(gè)研究背景有關(guān),例如癌癥(cancer)和新冠病毒(coronavirus),不同類型的受體(receptors)通常也是研究的重點(diǎn)。

語(yǔ)步2的大部分高頻關(guān)鍵詞也用于表示動(dòng)詞時(shí)態(tài)和修辭功能。通過(guò)觀察has,been,have的索引行,發(fā)現(xiàn)描述既往研究(previous studies)或既往研究的同義短語(yǔ)時(shí),傾向使用現(xiàn)在完成時(shí),而一般現(xiàn)在時(shí)或現(xiàn)在完成時(shí)通常用于描述先前研究確定的知識(shí)。等(et al)與文內(nèi)引用一起使用,用于建立起作者和已發(fā)表的作者之間的聯(lián)系。表示對(duì)比或否定意義的詞是指代既往研究局限性的詞匯信號(hào),如但是(however)指出先前相關(guān)研究與新的研究目的之間存在的差距。仍然(remains)也是一個(gè)值得關(guān)注的詞,觀察其右側(cè)搭配詞,發(fā)現(xiàn)它具有消極語(yǔ)義韻,用于描述先前研究的局限性。

在語(yǔ)步3中,常用aimed和aim闡述研究目的。aimed是aim的過(guò)去式,通常與主語(yǔ)我們(we,n=101)或研究(study,n=34)搭配。

示例任務(wù) 2:哪些動(dòng)詞可用于報(bào)告先前研究的結(jié)果?(Which verbs can be used to report the findings of previous studies?)

學(xué)習(xí)每個(gè)高頻關(guān)鍵詞的修辭功能后,教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地找出個(gè)別詞的搭配,學(xué)習(xí)詞匯的正確使用方法?；诮虒W(xué)目的,教師設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)。示例任務(wù)2是其中一個(gè)范例。

學(xué)生普遍感覺(jué)任務(wù)有難度。在學(xué)生困惑時(shí),教師可提示,如“用什么動(dòng)詞時(shí)態(tài)來(lái)描述先前的研究結(jié)果?”,幫助學(xué)生回憶示例任務(wù)1歸納的語(yǔ)步2動(dòng)詞時(shí)態(tài)。教師的提示可幫助學(xué)生找到思路,即分析has、been 和 have 等高頻詞右側(cè)的搭配詞,這些詞大多是動(dòng)詞的過(guò)去分詞。

當(dāng)處理been這個(gè)詞時(shí),學(xué)生易推斷出可用動(dòng)詞現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)描述先前的研究成果。利用軟件的搭配功能,學(xué)生可輕松提取been右側(cè)的前2 個(gè)詞(見(jiàn)表3)。觀察排名靠前的30個(gè)詞,發(fā)現(xiàn)大部分詞屬于報(bào)告動(dòng)詞,其余為修飾動(dòng)詞的副詞,例如表示程度的副詞,如廣泛地(extensively,widely),表示時(shí)間的副詞,如之前(previously)。同樣提取has和have右側(cè)的前2個(gè)詞,結(jié)果基本一致。由此,學(xué)生可歸納并列出常見(jiàn)的報(bào)告先前研究結(jié)果的高頻動(dòng)詞。

表3 been的右側(cè)搭配詞

示例任務(wù) 3:哪些詞塊可用于呈現(xiàn)研究目的?(Which lexical chunks can be used to present research purposes?)

詞塊是詞匯語(yǔ)法模式,教師設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考詞塊對(duì)實(shí)現(xiàn)修辭功能的作用。示例任務(wù)3是其中一個(gè)范例。

首先,教師指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)反復(fù)嘗試,確定詞塊頻率和范圍閾值。其標(biāo)準(zhǔn)為結(jié)果的數(shù)量在人工分析的范圍內(nèi)。最終確定,4詞詞塊的頻率和范圍閾值為13,5詞詞塊的頻率和范圍閥值為12,6詞詞塊的頻率和范圍閥值為11,7詞及更長(zhǎng)詞塊的頻率和范圍閥值為10。

其次,學(xué)生根據(jù)修辭功能將提取的詞塊手動(dòng)分類。與示例任務(wù)1類似,先組內(nèi)討論,再小組展示。經(jīng)組間討論和教師點(diǎn)評(píng),達(dá)成分類共識(shí)。分類結(jié)果顯示,表明研究目的的詞塊類型較多,且大部分表研究目的4詞詞塊是更長(zhǎng)詞塊的一部分,該結(jié)果與先前研究的結(jié)果一致,即醫(yī)學(xué)論文使用大量長(zhǎng)詞塊[20]。為了精簡(jiǎn)結(jié)果,教師指導(dǎo)學(xué)生模仿 Cortes的操作[21],手動(dòng)刪除重復(fù)的詞塊,只列出更長(zhǎng)的詞塊。最終,學(xué)生列出描述研究目的的有效詞塊(見(jiàn)表4)。

表4 描述研究目的的詞塊

2 學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束時(shí),102名學(xué)生完成課程評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括11道 5 分李克特量表問(wèn)題,從非常不同意(1分)到非常同意(5分),以及2道開(kāi)放式問(wèn)題。結(jié)合DDL和體裁分析法,對(duì)Chen 和 Flowerdew的問(wèn)卷[22]修改制定了該問(wèn)卷。

2.1 學(xué)生對(duì)課程的總體反饋

學(xué)生對(duì)課程的總體反饋較好(見(jiàn)表5)。絕大部分學(xué)生課前不了解也未使用過(guò)語(yǔ)料庫(kù),大多數(shù)學(xué)生未接觸過(guò)體裁知識(shí)。少數(shù)學(xué)生在碩士階段有國(guó)際發(fā)表的經(jīng)歷,對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著的體裁結(jié)構(gòu)有所了解。不管課前是否具備相關(guān)知識(shí),幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為課程質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng),他們學(xué)習(xí)了基于體裁分析的語(yǔ)料庫(kù)方法,對(duì)學(xué)術(shù)寫作有所幫助。他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍友好,這很可能是由于采用了以小組為單位的任務(wù)教學(xué)法。他們也表示愿意將來(lái)繼續(xù)使用語(yǔ)料庫(kù)方法,并將語(yǔ)料庫(kù)方法推薦給朋友。

表5 學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)(李克特量表部分)

兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題如下。學(xué)生的回答與他們對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)基本一致。

問(wèn)題1:您認(rèn)為課程的哪些方面最有用?

問(wèn)題2:這門課程今后可做哪些改進(jìn)?

2.2 學(xué)生認(rèn)為課程最有用的部分

問(wèn)題1的答案多樣,但都與課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或方法基本一致。2位以上學(xué)生的共性回答按人數(shù)從高到低概括如下。

2.2.1 學(xué)習(xí)使用語(yǔ)料庫(kù)方法探索語(yǔ)言特征

82.5%的學(xué)生(n=85)提到學(xué)習(xí)使用語(yǔ)料庫(kù)方法探索語(yǔ)言特征,這與課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容一致。其中,部分學(xué)生(n=57)認(rèn)可語(yǔ)料庫(kù)方法對(duì)幫助他們了解單詞搭配所起的作用,認(rèn)為“這個(gè)功能非常強(qiáng)大”“當(dāng)我不確定一個(gè)詞的搭配時(shí)可使用它”“使文章看起來(lái)地道”等?？梢?jiàn),學(xué)生意識(shí)到搭配在寫作中的重要性。這與Demir的發(fā)現(xiàn)相似,即母語(yǔ)學(xué)者撰寫學(xué)術(shù)文本時(shí)使用大量搭配,學(xué)術(shù)寫作的流利程度與正確的搭配密切相關(guān)[23]。

部分學(xué)生(n=9)提及使用單詞或詞塊索引的優(yōu)點(diǎn)。Jones和Haywood的研究表明了使用索引行學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)勢(shì),因?yàn)樗饕蟹治鲂枭钊胩剿鳉w納語(yǔ)言規(guī)律,是大腦對(duì)數(shù)據(jù)的處理過(guò)程[24]。

6名學(xué)生認(rèn)為詞塊是論著的“框架,很實(shí)用”。先前也有研究提出詞塊是學(xué)習(xí)者思維和認(rèn)知系統(tǒng)中的內(nèi)建框架,對(duì)學(xué)術(shù)寫作能力提升起到關(guān)鍵作用[20]。

2.2.2 學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)論著的修辭功能

醫(yī)學(xué)論著是一種特殊的體裁。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)論著的修辭語(yǔ)步有了深入的了解。Flowerdew也指出語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)法越來(lái)越傾向于結(jié)合體裁教學(xué)法,幫助學(xué)生通過(guò)詞匯語(yǔ)法,探索深層的修辭功能[25]。

雖然一部分學(xué)生在課前不同程度地了解過(guò)修辭功能,但63.1%的學(xué)生(n=65)認(rèn)為本課程中所學(xué)的修辭功能有幫助,排名第二。其中,2位學(xué)生提到他們大腦中已形成每個(gè)語(yǔ)步語(yǔ)階的修辭功能框架,有助于閱讀能力的提高。

這個(gè)結(jié)果也在我們的預(yù)料之中,因?yàn)轶w裁教學(xué)法是一種經(jīng)典而有效的寫作教學(xué)方式,已被廣泛認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)前,本課程已多年使用體裁教學(xué)法。

2.2.3 結(jié)合語(yǔ)言特征與其修辭功能

本研究將語(yǔ)料庫(kù)方法與體裁方法相結(jié)合,即將語(yǔ)言特征與其修辭功能掛鉤。58.3%的學(xué)生(n=60)提及這一點(diǎn),排名第三。該結(jié)果與Eriksson提出的針對(duì)特定修辭語(yǔ)步的課堂活動(dòng)受到博士生歡迎的觀點(diǎn)一致,Eriksson認(rèn)為學(xué)生掌握用于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步功能的表達(dá),這對(duì)他們而言是新知識(shí)且有幫助[8]。還有學(xué)生認(rèn)為修辭功能及其實(shí)現(xiàn)方式可以作為學(xué)術(shù)寫作的框架。醫(yī)學(xué)論著具有獨(dú)特的修辭語(yǔ)步,每個(gè)語(yǔ)步的語(yǔ)言特征也不盡相同。語(yǔ)步與語(yǔ)言融合教學(xué)更合乎邏輯。

其中,49名學(xué)生特別提到每個(gè)語(yǔ)步中常用動(dòng)詞時(shí)態(tài)功能。既往研究表明掌握動(dòng)詞時(shí)態(tài)以及修辭功能的學(xué)生二語(yǔ)寫作能力水平更高[26]。

2.2.4 自建學(xué)科專用語(yǔ)料庫(kù)

自建醫(yī)學(xué)學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)是課程的另一塊重要內(nèi)容。9名學(xué)生認(rèn)為這是學(xué)到的一項(xiàng)重要技能,排名第四。既往研究討論過(guò)適用于語(yǔ)言課堂的語(yǔ)料庫(kù)類型。Chen 和 Flowerdew證實(shí),與公共通用語(yǔ)料庫(kù)相比,專業(yè)語(yǔ)料庫(kù)更受學(xué)術(shù)寫作教師的青睞,尤其是在教授單學(xué)科寫作時(shí),但是缺點(diǎn)是耗時(shí)[3]。Pool也提出相同問(wèn)題,認(rèn)為教學(xué)使用的個(gè)人自編語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)容無(wú)須太大,不應(yīng)耗費(fèi)大量時(shí)間[7]。本研究中,為解決時(shí)間消耗問(wèn)題,學(xué)生分工,匯總各自收錄的文章,建成庫(kù)容足夠大的語(yǔ)料庫(kù)。通過(guò)學(xué)習(xí)建庫(kù)技巧,希望學(xué)生將來(lái)能與研究團(tuán)隊(duì)一起自建分支學(xué)科語(yǔ)料庫(kù),滿足專業(yè)學(xué)術(shù)寫作需求[27]。

2.2.5 小組合作完成任務(wù)

基于小組合作的任務(wù)型教學(xué)法是本課程的教學(xué)方法之一。9名學(xué)生認(rèn)為有幫助,排名第五。分組的原因之一是大班教學(xué),小組活動(dòng)可增加學(xué)生個(gè)體的參與機(jī)會(huì)。

有些學(xué)生表示和伙伴一起討論尋找解決方案很好,因?yàn)椤坝袝r(shí),自己很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特征,需要互相探討”,這也解釋了表5第5題最高分的原因。有些學(xué)生認(rèn)為這種方式比教師講解更令人印象深刻。DDL需要大量的歸納式自學(xué),在心理和認(rèn)知上均具挑戰(zhàn)性。博士生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性高,自學(xué)能力強(qiáng),但面對(duì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)的新知識(shí),初學(xué)階段或許會(huì)缺乏信心,尤其是英語(yǔ)水平不夠強(qiáng)的學(xué)生。以小組為單位的任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生在教師引導(dǎo)和監(jiān)督下互相幫助,逐漸找到破解問(wèn)題的方法,認(rèn)知效率得到提升,適用于剛接觸語(yǔ)料庫(kù)方法的學(xué)生。

2.3 學(xué)生對(duì)課程改進(jìn)的建議

第二個(gè)問(wèn)題除6位學(xué)生未作答外,其余學(xué)生的回答可分為3類。2位以上學(xué)生的共性回答認(rèn)為有效。第1類是完全正面的評(píng)價(jià),即無(wú)需改進(jìn)(n=51),這與表5中的積極反饋相呼應(yīng)。其他2類可總結(jié)為以下2個(gè)建議。

2.3.1 糾正個(gè)人寫作中的問(wèn)題

36名學(xué)生建議增加對(duì)學(xué)生作文樣本的批改。從這個(gè)建議可看出,對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律之外,他們還關(guān)注自己犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

這一建議也揭示了學(xué)生的真實(shí)需求,應(yīng)適當(dāng)予以考慮。在未來(lái)的課程中,除了已發(fā)表文章的語(yǔ)料庫(kù),還可自建學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),收錄學(xué)生已發(fā)表和未發(fā)表的論文。教師設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言,識(shí)別并糾正學(xué)習(xí)者文本的語(yǔ)言問(wèn)題,更有針對(duì)性地幫助他們實(shí)現(xiàn)國(guó)際發(fā)表。

2.3.2 學(xué)習(xí)撰寫不同體裁的論文

9名學(xué)生建議除了論著還可增加其他類型的英語(yǔ)論文。通過(guò)訪談,發(fā)現(xiàn)論著是醫(yī)學(xué)博士生主要撰寫的體裁,此外有時(shí)也撰寫其他體裁,如評(píng)論文章等。

這個(gè)建議表明學(xué)生對(duì)其他類型體裁寫作的關(guān)注。考慮到課程時(shí)長(zhǎng),本研究中教師僅安排論著教學(xué),希望學(xué)生可將所學(xué)的DDL方法用于其他體裁的論文中。在今后的課程中,可以以論著為主,同時(shí)安排少量課時(shí)簡(jiǎn)單介紹其他體裁的修辭語(yǔ)步以及探索語(yǔ)言特征的方法。

3 結(jié)論

本研究報(bào)告了DDL應(yīng)用于博士生的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的路徑以及學(xué)生對(duì)課程的反饋。結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)方法和傳統(tǒng)體裁分析法,通過(guò)大量的課內(nèi)和課后任務(wù),學(xué)生在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下,循序漸進(jìn)地探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著的語(yǔ)言特征,包括詞匯、搭配、詞匯語(yǔ)法模式、語(yǔ)義韻等。研究結(jié)果表明,學(xué)生對(duì)課程給予了較高的評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為課程質(zhì)量高,在友好的氛圍中學(xué)習(xí)收獲頗豐。語(yǔ)料庫(kù)方法和體裁分析法對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是新知識(shí),他們高度評(píng)價(jià)語(yǔ)料庫(kù)方法、體裁分析法以及兩者結(jié)合的教學(xué)方法。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)自建學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)的技能也很重要。大多數(shù)學(xué)生表示在未來(lái)的職業(yè)生涯會(huì)再使用課程所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生對(duì)課程的建議也顯示了本研究的局限性。由于時(shí)間限制,研究只介紹了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論著一種體裁,今后可補(bǔ)充其他體裁的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)也可在今后的課程中使用,學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤,提高學(xué)習(xí)效率。此外,還需通過(guò)量化分析研究課程對(duì)學(xué)生寫作能力的影響,例如通過(guò)歷時(shí)研究,了解學(xué)生未來(lái)是否使用DDL輔助論文寫作,實(shí)現(xiàn)國(guó)際發(fā)表。

分析博士生的特點(diǎn)并選擇合適的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言教師提出了挑戰(zhàn)。DDL對(duì)學(xué)術(shù)寫作有很好的輔助作用,適合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生,例如博士生。本研究探討語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言工具和技術(shù)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫作課程中的應(yīng)用,希望研究結(jié)果對(duì)愿意嘗試將DDL方法引入學(xué)術(shù)寫作的研究人員和教師具有一定的價(jià)值。