情景模擬教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)應(yīng)用中的Meta 分析

汪生寶，姜 程

（蘭州大學(xué)第二醫(yī)院，甘肅 蘭州 730000）

伴隨著生活方式的改變，風(fēng)險因素顯著增加，心血管相關(guān)疾病死亡率已超過腫瘤等其他疾病位居第一[1]。心血管內(nèi)科是一門對理論知識、臨床實踐技能及綜合能力有極高要求的學(xué)科，心血管疾病在內(nèi)科學(xué)及診斷學(xué)中占有舉足輕重的地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)及臨床實習(xí)至關(guān)重要，可為今后從醫(yī)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽，教師主體性較強，學(xué)生被動接受，學(xué)生無法建立起系統(tǒng)的知識體系，導(dǎo)致其在面對心血管疾病時，不能迅速做出反應(yīng)。所以，探尋一種行之有效的教學(xué)方式來提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生溝通能力尤為重要。情景模擬教學(xué)最早于1990 年提出，有學(xué)者將其應(yīng)用于兒童語言發(fā)展方面[2]，是指以案例為載體創(chuàng)設(shè)真實情景，使學(xué)生由被動接受理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤谌雽W(xué)習(xí)情景，可提高學(xué)生臨床分析及思辨能力，促進學(xué)生在分析和思考問題的過程中逐步形成系統(tǒng)的臨床思維。但情景模擬存在時間、精力及財力投入大，臨床實踐時間長等問題，在實施過程中困難較多，因此目前沒有研究表明情景模擬教學(xué)法是否可以在心血管內(nèi)科教學(xué)中推廣。本研究對情景模擬教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)文獻進行分析，以為心血管內(nèi)科教學(xué)提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻檢索

1.1.1 檢索時間 檢索時間設(shè)定為自數(shù)據(jù)庫建立至2023 年4月16 日。

1.1.2 檢索數(shù)據(jù)庫 在萬方數(shù)據(jù)庫、CNKI 數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫及中華醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫中進行檢索。

1.1.3 檢索策略 檢索詞：模擬教學(xué)、仿真教學(xué)、模擬實習(xí)法、模擬練習(xí)法、仿真模擬教學(xué)、近似模擬教學(xué)、心血管病科、心血管內(nèi)科、心內(nèi)科等。

1.2 納入與排除標準

1.2.1 納入標準（1）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在讀本科生、研究生、社會規(guī)培生；（2）在心血管病學(xué)課程教學(xué)中采用情景模擬教學(xué)法（以案例或情景為載體）和傳統(tǒng)教學(xué)法的隨機對照試驗；（3）可提取數(shù)據(jù)：理論成績、技能成績、總體滿意度、興趣求知欲等結(jié)局指標。

1.2.2 排除標準（1）研究對象、內(nèi)容不符合上述納入標準；（2）病例報告、述評及綜述、會議摘要、重復(fù)發(fā)表等文獻；（3）文獻質(zhì)量過低、所需結(jié)局指標不全；（4）未提供充分信息或無法獲得全文。

1.3 數(shù)據(jù)提取

提取內(nèi)容：研究者、文獻發(fā)表年份、納入病例數(shù)量（總數(shù)量、情景模擬教學(xué)組、傳統(tǒng)教學(xué)組）、理論成績、技能成績、總體滿意度、興趣求知欲等的數(shù)據(jù)。

1.4 文獻篩選

（1）將所有從不同數(shù)據(jù)庫提取的文獻錄入Endnote 軟件，并進行計算機和人工查找，剔除重復(fù)文獻；（2）閱讀摘要，剔除與研究內(nèi)容、評價標準不符及樣本量較少的文獻；（3）排除無法獲得全文和完整數(shù)據(jù)的文獻；（4）按照納入和排除標準進行閱讀、提取資料、交叉核對。若兩位研究人員有分歧，請第3 名研究人員參加。當文獻中數(shù)據(jù)不清楚，分析圖表或聯(lián)系原作者獲取所需數(shù)據(jù)，若仍無法得到，則剔除此篇文獻。

1.5 文獻質(zhì)量評價

采用Cochrane 風(fēng)險評價工具，評估內(nèi)容：（1）是否隨機生成序列；（2）是否隱匿分布；（3）參與者與研究者是否雙盲；（4）結(jié)果評價是否施盲；（5）結(jié)果數(shù)據(jù)是否完整；（6）是否為選擇性報告；（7）有無其他偏倚。評定結(jié)果分為A、B、C3 個等級，A 級為完全符合，偏倚概率極低；B 級為部分滿足，中等偏倚；C 級完全不符，偏倚很大。

1.6 統(tǒng)計分析

（1） 采用RevMan 5.3 軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，若P＞0.05，I2≤50%，無異質(zhì)性，采用固定效應(yīng)模型；若P≤0.05，I2＞50%，異質(zhì)性顯著，采用隨機效應(yīng)模型進行分析。連續(xù)性變量采用加權(quán)均數(shù)差值（WMD/MD） 表示，各效應(yīng)量均居于95%置信區(qū)間（95%CI）。

（2）敏感性分析：分析文獻的Meta 分析結(jié)果是否可靠。本研究采用逐篇剔除法，將得到的結(jié)果與文獻的結(jié)果相對比，若結(jié)果無明顯變化，表明該結(jié)果穩(wěn)定、可靠；若結(jié)果相差較大，則該結(jié)果可靠性低，需要進一步分析原因。

（3）發(fā)表偏倚：本研究采用漏斗圖分析方法，若左右分布均勻，偏移較小；若分布不均勻，偏移較大。

2 結(jié)果

2.1 文獻篩選及文獻特征

經(jīng)檢索得到情景模擬教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)中文文獻281 篇。根據(jù)文獻納入與排除標準，剔除重復(fù)文獻110 篇、研究內(nèi)容非心血管內(nèi)科教學(xué)的96 篇、綜述及會議等33 篇、研究內(nèi)容不相符31 篇，最終納入11 篇文獻，均為回顧性研究。文獻篩選流程見圖1，納入研究的文獻基本特征見表1。

圖1 文獻篩選流程Figure 1 Literature selection process

表1 納入研究的文獻基本特征Table 1 Basic characteristics of literature included in the study

2.2 納入文獻的基本資料及質(zhì)量評價

2.2.1 資料分析 納入研究的文獻最早發(fā)表于2013 年[3]，5 篇文獻發(fā)表于2016—2020 年[4-8]，5 篇文獻發(fā)表于2021 年[9-13]，研究時間跨度較大，大部分研究較新穎。11 篇文獻中的情景模擬教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組研究對象人數(shù)基本相同，研究對象共納入1 070人，其中情景模擬教學(xué)組528 人，傳統(tǒng)教學(xué)組542 人。從文獻作者可知，開展研究的地區(qū)集中在我國東部，無西部地區(qū)的研究。本研究納入的文獻中，5 篇文獻開展的研究為病例結(jié)合情景模擬教學(xué)[3，5，7，9，12]，兩篇為標準化病人結(jié)合情景模擬教學(xué)[4，13]，兩篇為視頻結(jié)合情景模擬教學(xué)[8，10]，其他為參與式教學(xué)結(jié)合情景模擬教學(xué)[6，11]（見表1）；6 篇在核心期刊發(fā)表[3-4，8-9，11，13]，5 篇在普通期刊發(fā)表[5-7，10，12]；11 篇文獻的結(jié)局指標均包括理論成績及技能成績，3 篇文獻的結(jié)局指標包括總體滿意度[4，5，7]，3 篇文獻的結(jié)局指標包括興趣求知欲[5，8，13]。

2.2.2 質(zhì)量評價 在納入研究的11 篇文獻中，7 篇明確提到了隨機[3，5，7，9，11-13]，4 篇未提及是否采用隨機分組[4，6，8，10]；1 篇的結(jié)局指標不完整[3]，其他均為低風(fēng)險偏倚；所有研究均未表明分配隱藏及選擇性報告，且均不存在其他偏倚；所有文獻均報告了兩組基線資料一致，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05，見圖2）；所有納入研究的文獻質(zhì)量等級均為B 級。大部分文獻未明確提及是否分配隱藏、參與者與研究者是否雙盲及結(jié)果評價是否施盲，這不利于研究的選擇偏倚與實施偏倚，影響結(jié)果準確及可信度。

圖2 Cochrane 文獻風(fēng)險偏倚評估Figure 2 Cochrane literature risk bias assessment

2.3 Meta 分析結(jié)果

2.3.1 理論成績 對納入的11 篇文獻行異質(zhì)性檢驗，P＜0.000 01，I2=90%，研究異質(zhì)性大，采用隨機效應(yīng)模型，合并效應(yīng)量[MD=6.95，95%CI（5.11～8.79），P＜0.000 01]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，表明情景模擬教學(xué)可顯著提高學(xué)生理論成績（見圖3）。逐一剔除每篇文獻敏感性分析，結(jié)果未發(fā)生顯著變化，結(jié)果穩(wěn)定較可靠。

圖3 理論成績森林圖Figure 3 Forest map of theoretical achievement

2.3.2 技能成績 對納入的11 篇文獻行異質(zhì)性檢驗，P＜0.000 01，I2=88%，研究異質(zhì)性大，采用隨機效應(yīng)模型，合并效應(yīng)量[MD=8.32，95%CI（6.67～9.97），P＜0.000 01]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，表明情景模擬教學(xué)可顯著提高學(xué)生技能成績（見圖4）。逐一剔除每篇文獻敏感性分析，結(jié)果未發(fā)生顯著變化，結(jié)果穩(wěn)定較可靠。

圖4 技能成績森林圖Figure 4 Forest map of skill achievement

2.3.3 總體滿意度 對納入的11 篇文獻行異質(zhì)性檢驗，P＜0.000 01，I2=0%，研究無異質(zhì)性，采用固定效應(yīng)模型，合并效應(yīng)量[MD=7.34，95%CI（6.20～8.48），P＜0.000 01]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，表明情景模擬教學(xué)可顯著提高學(xué)生總體滿意度（見圖5）。逐一剔除每篇文獻敏感性分析，結(jié)果未發(fā)生顯著變化，結(jié)果穩(wěn)定較可靠。

圖5 總體滿意度森林圖Figure 5 Forest map of overall satisfaction

2.3.4 興趣求知欲 對納入的11 篇文獻行異質(zhì)性檢驗，P＜0.000 01，I2=0%，研究無異質(zhì)性，采用固定效應(yīng)模型，合并效應(yīng)量[MD=7.68，95%CI（6.41～8.95），P＜0.000 01]，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，表明情景模擬教學(xué)可顯著激發(fā)學(xué)生興趣求知欲（見圖6）。逐一剔除每篇文獻敏感性分析，結(jié)果未發(fā)生顯著變化，結(jié)果穩(wěn)定較可靠。

圖6 興趣求知欲森林圖Figure 6 Forest map of interest and desire for knowledge

2.4 敏感性分析

對11 篇文獻結(jié)局指標均進行敏感性分析，采用逐一剔除法，再對比效應(yīng)量。無論剔除哪項研究，結(jié)果均無顯著變化，結(jié)果可靠。

2.5 評估發(fā)表偏倚

采用RevMan 5.3 軟件行發(fā)表偏倚檢測（見圖7、8），各研究點分布左右不對稱，表明可能存在發(fā)表偏倚，推測可能與研究納入文獻數(shù)量、研究樣本量較少、部分文獻未具體說明隨機方法及是否分配隱藏有關(guān)。對本研究而言，偏倚較大，情景模擬教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果夸大，一定程度上影響了研究結(jié)果。

圖7 理論成績偏倚檢測結(jié)果Figure 7 Bias detection results of theoretical score

圖8 技能成績偏倚檢測結(jié)果Figure 8 Bias detection results skill score

3 討論

3.1 情景模擬教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法效果更加滿意

本研究通過薈萃分析對情景模擬教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，情景模擬教學(xué)法明顯提高了學(xué)生理論成績、技能成績，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生對情景模擬教學(xué)很滿意。情景模擬教學(xué)法理論與實踐相結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進了師生互動，取得了較好的教學(xué)效果。本研究中有11 篇文獻對理論及技能成績進行了研究，其中，有兩篇文獻中的兩組學(xué)生理論成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義[8-9]，有1 篇文獻中的兩組學(xué)生技能成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義[3]，有3 篇文獻中的兩組學(xué)生總體滿意度和興趣求知欲比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。分析發(fā)現(xiàn)，將標準化病人與視頻、圖像、音頻、聽覺、觸覺教學(xué)方法相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其理論及技能成績，這與張曉云等的研究結(jié)果相符[14-16]。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以利用所學(xué)知識和技巧完成工作任務(wù)，學(xué)生可以互相合作及分工，及時交流，提升了人際交往、溝通能力及團隊合作能力[17]。

3.2 情景模擬教學(xué)可彌補傳統(tǒng)心血管內(nèi)科教學(xué)中的不足

心血管內(nèi)科疾病診療不僅細致瑣碎，病理及生理學(xué)改變錯綜復(fù)雜，而且許多疾病季節(jié)性明顯，在高強度、快節(jié)奏的診斷和治療過程中，要做好臨床實習(xí)和教學(xué)工作困難重重[18]。此外，許多學(xué)生在面臨復(fù)雜心內(nèi)科疾病時，臨床思維比較混亂，無法對心血管急癥做出迅速、準確的反應(yīng)和處理。傳統(tǒng)教學(xué)是一種以教師為中心、授課為主、大班制為基礎(chǔ)的灌輸式教學(xué)方法，存在教學(xué)方式落后、效率低下、知識講授順序與臨床診治過程不匹配等問題，導(dǎo)致學(xué)生注意力和積極性較低，理論知識的實際應(yīng)用能力不足，且因科室輪轉(zhuǎn)的時限性，學(xué)生遇見的病種較單一，臨床實習(xí)時很少得到教師的專業(yè)指導(dǎo)[19]。情景模擬教學(xué)是一種自主性、開放性的教學(xué)方法，學(xué)生可通過預(yù)習(xí)知識、檢索查閱文獻、臨床實踐等獲取知識[20]。

情景模擬教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情景模擬教學(xué)能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其交流溝通能力及合作能力[21]。（1）情景模擬教學(xué)融合多種教學(xué)方法，將臨床真實病例與標準化病人相結(jié)合，是一種與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的方法，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突破了臨床實踐條件限制，加強了師生間的溝通[17]，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）情景模擬教學(xué)對學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識有很大的幫助，在分析和思考問題的過程中，能提高學(xué)生的臨床思維能力。（3）情景模擬教學(xué)法改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法，通過打造預(yù)設(shè)的情景，教師針對情景進行提問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[22]。情景模擬教學(xué)可調(diào)動學(xué)生的積極性，通過課前準備、課中思考、課后評估，讓學(xué)生在真實的情景下將理論知識應(yīng)用于實踐，達到全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的[23]。（4）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對情景模擬教學(xué)法較滿意。提高學(xué)生的臨床實踐能力是臨床教學(xué)的首要任務(wù)，結(jié)合多種教學(xué)方式的情景模擬教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能取得滿意的成績，彌補了情景模擬教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中應(yīng)用效果研究的空白。

3.3 研究限制

本研究存在許多不足，雖已對主要的中文數(shù)據(jù)庫進行了全面檢索，但仍有部分數(shù)據(jù)庫未檢索，可能存在潛在的發(fā)表偏倚；由于各研究的理論依據(jù)和技術(shù)評定標準不相同，可能會造成結(jié)果不準確；本研究中有4 篇文獻沒有提到是否隨機分配，1 篇文獻數(shù)據(jù)收錄不完整，不排除有選擇性偏倚的可能；在結(jié)局指標采集過程中，滿意度和興趣求知欲沒有明確的計算方式，主觀性較強；11 篇文獻采用的模擬情景教學(xué)法有差異，無法雙盲，且因研究本身的限制，無法對研究者采用盲法，導(dǎo)致偏倚風(fēng)險較大；研究中的大部分地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達，但并不能代表全國平均教學(xué)水平。在今后的研究中，需擴大樣本量、減少異質(zhì)性、統(tǒng)一教學(xué)方法、延長觀察周期及對情景模擬教學(xué)效果進行跟蹤研究。

3.4 未來啟發(fā)

許多醫(yī)學(xué)教育界的專家和學(xué)者都在努力探索一條行之有效的教學(xué)路徑，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。情景模擬教學(xué)能讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，提高師生間互動性及學(xué)生臨床實踐能力、團隊協(xié)助能力、人文照料能力，說明該教學(xué)法具備應(yīng)用和實踐價值[24]，值得進一步推廣。臨床實踐需要醫(yī)院及學(xué)校聯(lián)動，建立長效培訓(xùn)機制，持續(xù)加強學(xué)生技能操作能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，注重模擬情景的創(chuàng)建，做到因材施教，以為社會培養(yǎng)一批能勝任崗位工作的優(yōu)秀醫(yī)生。

4 結(jié)語

研究表明，情景模擬教學(xué)縮短了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與臨床實踐的距離，使學(xué)生鞏固了心血管疾病基礎(chǔ)理論，加強了實踐技能訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了臨床實踐能力、團隊協(xié)助能力[2]，值得進一步推廣。綜上所述，在心血管內(nèi)科診療手段快速更新的同時，傳統(tǒng)教學(xué)法已無法滿足臨床需求，我們應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使其具有更強的針對性，因此情景模擬教學(xué)可為未來教學(xué)改革提供方向。