新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

李陽

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出新要求，更強調(diào)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，要求教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識外，發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)，以助力學(xué)生的長久發(fā)展.但結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式來看，數(shù)學(xué)課程帶有的抽象性特點使得學(xué)生常出現(xiàn)理解問題，就會在一定程度上阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.為此，教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)形式，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性為目的，從多角度探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為滿足小學(xué)生個性化發(fā)展需要、實現(xiàn)新課標(biāo)教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

引 言

小學(xué)階段是素質(zhì)教育體系中的起始階段，此階段學(xué)生認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成將直接影響其未來發(fā)展.基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析可得，學(xué)生雖然在以往成長中大多接觸過數(shù)學(xué)知識，但未針對數(shù)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí).為迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師開始將趣味性元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，但實施效果未達(dá)到理想狀態(tài)，其根本原因在于未權(quán)衡知識傳授與趣味性元素的占比問題.為此，在新課標(biāo)視域下，教師既要保留趣味性元素，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，又要思考如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂助力學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展.

一、形成學(xué)情收集，達(dá)成因材施教

教育的根本作用在于，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點強化其學(xué)科學(xué)習(xí)能力并逐步發(fā)展核心素養(yǎng).因此，在實施學(xué)科教育的過程中，教師需掌握學(xué)生學(xué)情，注重因材施教.以此為背景制訂的教學(xué)計劃，更符合學(xué)生發(fā)展特點，也更易達(dá)成教學(xué)有效性的提升目標(biāo).

（一）延伸學(xué)情收集范圍

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，不僅適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以為教師教學(xué)策略的制訂提供方向.為達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)對學(xué)生綜合發(fā)展概況做到“心中有數(shù)”，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情及課上表現(xiàn)及時轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新教學(xué)策略.基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在收集學(xué)情的過程中，除采用基本的課堂測驗方法外，還需要在關(guān)注學(xué)生成績的同時，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等，以此增進(jìn)教師對學(xué)生的了解.以往發(fā)展過程中，教師對學(xué)生學(xué)情的獲取常拘泥于“考情分析”“作業(yè)批閱”兩個環(huán)節(jié)，雖然這兩個環(huán)節(jié)能夠在某種程度上證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但會導(dǎo)致教師忽略不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化.為此，教師應(yīng)強化課上互動和課下交流，了解學(xué)生近期存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，為下一階段教學(xué)策略的制訂提供參考.

在測評過程中，教師除了需要了解學(xué)生的成績外，還需要對比學(xué)生在不同題型中的解題過程，了解何種題型對學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，從而推斷其學(xué)習(xí)水平.同時，對比不同課上的教學(xué)手段，推斷何種教學(xué)方式更具有效性.除此之外，教師應(yīng)在課上教學(xué)中，設(shè)置不同難度的問題以形成與學(xué)生間的課堂互動，并根據(jù)學(xué)生回答水平和態(tài)度增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解.課后，教師也可以與學(xué)生開展互動交流，了解學(xué)生近期感興趣的事物，并將此類元素與課上教學(xué)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)課程教育更具精準(zhǔn)性，以實現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升.

（二）基于學(xué)情做到因材施教

教師需要結(jié)合前期收集到的與學(xué)情有關(guān)的數(shù)據(jù)，以及對學(xué)生“數(shù)學(xué)成長計劃”的歸納與整理，制訂更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)計劃.以往教學(xué)過程中，為確保教學(xué)進(jìn)度，教師多以統(tǒng)一化教學(xué)模式為主，但此模式并不適用于每名學(xué)生成長.“因材施教”目標(biāo)的達(dá)成需基于針對性教學(xué)計劃，因此，在教師了解每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，還需針對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)，如“鞏固層”“提高層”，并通過教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計做好明確區(qū)分，如為“提高層”學(xué)生提供更多可展現(xiàn)自我的舞臺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；為“鞏固層”學(xué)生提供更多基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以強化其學(xué)科基礎(chǔ)能力.這種將符合學(xué)生學(xué)情的課程內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)于學(xué)生面前的教學(xué)方式，能夠達(dá)成多元化整合教學(xué)的目的.

如以“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)為例，針對“提高層”的學(xué)生，教師可以設(shè)置更多帶有應(yīng)用性成分的100以內(nèi)加減法的問題，增加加法和減法于題干中的占比，以此提高此部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用率.針對“鞏固層”的學(xué)生，教師可以在相關(guān)題干中選擇更多可以表現(xiàn)“10”或是“5”整倍數(shù)的數(shù)字，以增強學(xué)生的計算效率和準(zhǔn)確性，使此部分學(xué)生能夠在計算中實現(xiàn)對加法和減法知識的深度理解.此方式不僅可以提高教學(xué)準(zhǔn)確性和有效性，還能優(yōu)化學(xué)生課上體驗，避免學(xué)習(xí)要素過多影響學(xué)生個體發(fā)展.為確保新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)達(dá)成，教師還應(yīng)定期轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，圍繞學(xué)情制訂教學(xué)計劃，以保障教學(xué)的新穎性，使教學(xué)活動能夠符合每名學(xué)生的成長需要.

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

“興趣是最好的老師”，結(jié)合興趣特點制訂教學(xué)計劃能深度激活學(xué)生主觀認(rèn)知興趣，使得教學(xué)工作更順利開展.結(jié)合以往教學(xué)情況來看，教師關(guān)注重點多放在如何向?qū)W生普及學(xué)科知識，此背景下，難以達(dá)成理想的教學(xué)效果.為此，教師應(yīng)構(gòu)建激趣課堂，以學(xué)生接受的方式向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識.一般情況下，激趣課堂的營造多結(jié)合學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲來開展.除此之外，教師還需結(jié)合生活資源，幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，以此促進(jìn)教學(xué)改革，為開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

（一）提高游戲化教學(xué)占比

小學(xué)生年齡尚小，具有活潑好動的特點，并且對新穎事物充滿好奇.為此，教師應(yīng)重視游戲主題下教學(xué)活動的實施，為學(xué)生搭建可展示自我的平臺，同時，做好教學(xué)內(nèi)容和游戲元素的占比分配，保證游戲能夠充分符合學(xué)生興趣特點，知識內(nèi)容能夠挖掘?qū)W生認(rèn)知能力，使每名學(xué)生均能在玩中學(xué)、學(xué)中思考，以確保新課標(biāo)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)步達(dá)成.但在游戲化教學(xué)實施中，教師還需掌握教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生因過于沉溺于游戲而忽略對知識的獲取.

如在“倍數(shù)”“除法”相關(guān)課程教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組建“數(shù)字速報”游戲活動，游戲規(guī)則如下：教師需要為學(xué)生提供幾組數(shù)字，學(xué)生需要自“1”開始依次報數(shù)，一旦涉及教師提供的數(shù)字或是該數(shù)字的倍數(shù)，需要以鼓掌或是其他語氣詞代替，假設(shè)此過程中有學(xué)生存在失誤就要以表演節(jié)目的方式作為懲罰.此類游戲形式較為常見，為了增強游戲的競爭性，使數(shù)學(xué)游戲更具吸引力，教師可以分組競爭的方式開展，要求出錯小組共同商量小組表演節(jié)目，且主題要圍繞數(shù)學(xué)元素.此方式可以增加游戲競爭性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、反應(yīng)能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升.

（二）開發(fā)生活化教學(xué)資源

知識源于生活，數(shù)學(xué)亦是如此.為建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，教師應(yīng)做好生活化教學(xué)資源的開發(fā)，了解學(xué)生實際生活，掌握數(shù)學(xué)與生活之間的融合特點，幫助學(xué)生建立生活與知識之間的聯(lián)系，以此確保學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的.在生活化教學(xué)資源開發(fā)過程中，教師應(yīng)引入學(xué)生常見的人、事、物，在注重課程知識講解的同時，于課上還原生活場景，通過帶有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，以此彰顯數(shù)學(xué)現(xiàn)實應(yīng)用價值，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的提升.

以“小數(shù)”知識講解為例，在初期接觸小數(shù)概念過程中，許多學(xué)生常因概念較為煩瑣復(fù)雜而出現(xiàn)理解問題.對此，教師可結(jié)合信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)小數(shù)常出現(xiàn)的場景.如商店購物中，某件商品的售價為23.9元；天氣預(yù)報播放室外溫度為13.5℃等.此類信息均帶有小數(shù)特點，可增進(jìn)學(xué)生對小數(shù)概念的了解.小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，此類方式不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于未來教學(xué)活動的有序開展.

三、構(gòu)建知識框架，提高數(shù)學(xué)思維

我國系統(tǒng)教育體系中小學(xué)屬于學(xué)制最長的階段，這也側(cè)面凸顯出小學(xué)學(xué)科教育的重要性.為向?qū)W生展現(xiàn)更飽滿的知識信息內(nèi)涵，解決學(xué)生思維單一化問題，教師應(yīng)有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，使每名學(xué)生均能在特定的框架內(nèi)，順利地開展知識學(xué)習(xí).

（一）融合大單元教學(xué)理念

雖然對于學(xué)生而言，小學(xué)屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的起步階段，但與其他學(xué)段相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識密度更高、課程技能體現(xiàn)更為多變.這一特點也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初期常出現(xiàn)知識混淆的情況.為解決教學(xué)、學(xué)習(xí)碎片化問題，小學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分打破課程知識維度，適當(dāng)引入“大單元”教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生從單元角度出發(fā)，掌握數(shù)學(xué)知識框架，了解單元主題下數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，并建立知識點之間的聯(lián)系，以此清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，解決學(xué)生因數(shù)學(xué)問題過于抽象而出現(xiàn)的理解問題.

以“時、分、秒”相關(guān)課程為例，在開展復(fù)習(xí)性教學(xué)活動期間，教師可組織學(xué)生以口述的方式呈現(xiàn)單元知識信息，同時，根據(jù)學(xué)生口述內(nèi)容于黑板或是電子白板中繪制出與之相對應(yīng)的知識框架，將“時、分、秒”三個時間點、換算關(guān)系、表示方法及相關(guān)概念以更直觀的方式呈現(xiàn).此方法不僅能幫助學(xué)生回顧單元教學(xué)重點，而且能促進(jìn)學(xué)生對單元知識的掌握.課上學(xué)習(xí)中，許多知識點內(nèi)容相對零散，而知識框架的出現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對知識點的梳理，真正在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)眼界、學(xué)習(xí)方法的同時，幫助學(xué)生擺脫對“點”式思維的依賴，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ).

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖方法

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性課程，雖然教材中以單元劃分基礎(chǔ)知識內(nèi)容，但知識之間存在交叉點和連接性，而這一特點常會造成學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的情況.為此，在構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)框架的過程中，教師可依托思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，利用帶有可視化特點的教學(xué)工具，建立不同年級、不同單元之間知識點的關(guān)聯(lián)，以更直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受知識之間的特點，以此實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的深度理解和適度吸收.值得注意的是，教師在實施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的過程中，不僅要向?qū)W生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，還需傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，避免因“成品化”教學(xué)影響最終教學(xué)有效性的提升.

以“統(tǒng)計圖”教學(xué)為例，針對本課程教學(xué)，教師可以先在黑板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)框架整體結(jié)構(gòu)填充信息，具體包括“條形統(tǒng)計圖”“扇形統(tǒng)計圖”“折線統(tǒng)計圖”的特點等，使統(tǒng)計圖中各知識特點、應(yīng)用方向更為直觀，以解決小學(xué)數(shù)學(xué)知識過于抽象化的學(xué)習(xí)問題.在思維導(dǎo)圖為主導(dǎo)的教學(xué)活動中，教師還可以向?qū)W生提供一些資料，以此作為“引線”，組織學(xué)生根據(jù)題型信息自主還原思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從淺層思維轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升.

四、結(jié)合拓展實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時，實踐也是提升教學(xué)效率、強化教學(xué)效果的重要舉措.結(jié)合實際教學(xué)情況分析可以發(fā)現(xiàn)，因小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多在課上開展，許多小學(xué)生逐漸將數(shù)學(xué)作為一門理論課程，認(rèn)為理論應(yīng)用于實際的機會較少，僅為考試而服務(wù).此種學(xué)習(xí)思想直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài).為改變這一局面，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息的應(yīng)用過程，引導(dǎo)學(xué)生在帶有深度且多變的實踐活動中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實踐能力的穩(wěn)步提高，從而進(jìn)一步達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo).

例如，“三角形”屬于學(xué)生在小學(xué)階段需掌握的知識要點之一，且學(xué)習(xí)難度較大.對“三角形的內(nèi)角和為180度”這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生常出現(xiàn)理解問題.基于此，教師可以開展以實踐為主題的教學(xué)活動，如引導(dǎo)學(xué)生利用紙張制作三角板，然后撕下三角板的三個角，并將三個角拼在一起，觀察拼起來的三個角是否能構(gòu)成平角，以此證明“三角形的內(nèi)角和為180度”這一觀點.此方式不僅能增強學(xué)生的實踐能力，而且能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成.

結(jié) 語

新課標(biāo)向小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了全新的要求，如何提高現(xiàn)有教學(xué)有效性成為每位數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題.為貫徹新課標(biāo)要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以制訂更加符合學(xué)生成長的教學(xué)策略為前提，全面做好學(xué)情收集工作，并根據(jù)學(xué)生實際情況制訂具有針對性的教學(xué)計劃；同時，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，打造趣味性教學(xué)課堂；以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維為原則，構(gòu)建系統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)框架；以拓展實踐為根本目的，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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