激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探析

慕小倩

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新.小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的橋梁之一，教師在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的具體學(xué)情，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)借助激勵(lì)策略，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果.基于此，文章結(jié)合激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義及存在的問(wèn)題，從不同角度詳細(xì)探究了激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用措施.

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)策略；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用探析

引 言

在眾多教學(xué)策略中，激勵(lì)策略以其獨(dú)特的效果逐漸受到教育者的關(guān)注和青睞.激勵(lì)策略顧名思義，是指教師在合適的時(shí)機(jī)使用合適的方法，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)給予賞識(shí)性的反饋.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是小學(xué)階段，如何結(jié)合激勵(lì)策略設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，是每位數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo).

一、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)階段，學(xué)生的興趣和熱情是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?通過(guò)使用激勵(lì)策略，如獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)游戲或?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用等，教師可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，并為之設(shè)定具體目標(biāo)時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到增強(qiáng).激勵(lì)策略可以引導(dǎo)教師與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明白為何需要掌握某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)或技能.通過(guò)有效的激勵(lì)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感和自信心也會(huì)得到增強(qiáng).當(dāng)學(xué)生相信自己能夠掌握數(shù)學(xué)概念和解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)相應(yīng)增強(qiáng).適當(dāng)?shù)募?lì)策略還可以激發(fā)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)時(shí)，更有可能在日常生活中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).

（二）有效構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師使用激勵(lì)策略表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和成果時(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的認(rèn)可，更是對(duì)其努力的肯定，這樣的行為可以促進(jìn)師生之間的信任，學(xué)生會(huì)更加信賴和尊重教師.激勵(lì)策略常伴隨著反饋機(jī)制，讓學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和需要改進(jìn)的地方，不僅限于學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括學(xué)生的行為和態(tài)度.當(dāng)學(xué)生感到自己的聲音被聽(tīng)到并受到重視時(shí)，更有可能與教師進(jìn)行開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)的交流.使用激勵(lì)策略，特別是那些鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和選擇的策略，可以減少教師的權(quán)威性，使課堂氛圍更加友好，也使學(xué)生更愿意接近教師.教師使用激勵(lì)策略與學(xué)生一同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，還能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，這種共同的目標(biāo)感會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的情感.

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)設(shè)定周期性的激勵(lì)策略，如每周的小測(cè)試或每月的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生定期復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)努力和定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣.通過(guò)項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的激勵(lì)策略，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、查找資料和提出問(wèn)題，這樣的策略不僅能鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神.教師可以使用激勵(lì)策略鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，例如寫(xiě)學(xué)習(xí)日記、進(jìn)行小組討論等，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思習(xí)慣.另外，通過(guò)小組合作項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)任務(wù)的激勵(lì)策略，學(xué)生可以培養(yǎng)與他人合作和交流的習(xí)慣.在該過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分享、討論、互助，這是學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活中不可或缺的能力.

（四）不斷提升課堂教學(xué)效果

當(dāng)課堂上使用激勵(lì)策略，如互動(dòng)游戲、實(shí)際問(wèn)題解決或小組比賽時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被持續(xù)吸引.高度參與的學(xué)生群體會(huì)大大提升教師的教學(xué)熱情，學(xué)生更容易吸收和理解各種數(shù)學(xué)概念.教師也會(huì)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深度思考和探索性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅停留在表面，還會(huì)深入探討背后的邏輯和原理，該種深度學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)更加根深蒂固.激勵(lì)策略也可以根據(jù)學(xué)生的能力和需求進(jìn)行調(diào)整，教師可以為不同的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持.例如，對(duì)于那些喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師可以提供更高級(jí)的問(wèn)題或項(xiàng)目，從而保證每名學(xué)生都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)步.通過(guò)定期的獎(jiǎng)勵(lì)或反饋機(jī)制，學(xué)生也會(huì)獨(dú)立評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展并設(shè)定新的目標(biāo)，對(duì)自身進(jìn)步的關(guān)注和追求不斷提高，有助于提升整體的課堂教學(xué)效果.

二、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生之間出現(xiàn)不良競(jìng)爭(zhēng)

當(dāng)激勵(lì)策略過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到壓力大，出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理，甚至?xí)x擇作弊等不正當(dāng)手段來(lái)提高自己的成績(jī).如果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只鼓勵(lì)個(gè)人成就，而不是團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生就會(huì)更傾向于“單打獨(dú)斗”而不愿與同學(xué)分享或合作，也會(huì)削弱團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)嫉妒、矛盾或孤立的情況，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié).尤其是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生還沒(méi)有完全掌握處理自身情感的方法，如果激勵(lì)策略主要側(cè)重于比賽和獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生可能會(huì)誤以為成為“第一名”或“最好的”才是學(xué)習(xí)的唯一目的，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、體驗(yàn)和長(zhǎng)期的知識(shí)積累.

（二）激勵(lì)策略使用頻率有待把控

如果激勵(lì)策略使用過(guò)于頻繁，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣這種常態(tài)，失去內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只為了外部獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí).頻繁使用激勵(lì)策略也會(huì)削弱其效果，學(xué)生若經(jīng)常接受獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就不會(huì)將其視為特別的或有價(jià)值的事情，激勵(lì)策略的影響力就會(huì)減弱.對(duì)于教師來(lái)講，過(guò)度使用激勵(lì)策略不僅需要更多的教學(xué)資源，如獎(jiǎng)品、證書(shū)或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)，還需要額外的時(shí)間來(lái)組織和實(shí)施這些策略，從而產(chǎn)生各種壓力.如果激勵(lì)策略不斷重復(fù)，某些學(xué)生總是獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而其他學(xué)生始終得不到獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)導(dǎo)致未被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生感到挫敗、失落或不公平，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生懷疑.

（三）未能根據(jù)學(xué)情調(diào)整激勵(lì)形式

教師采用的激勵(lì)策略如果是固定的，未考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求，會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生始終得不到激勵(lì)而產(chǎn)生挫敗心理，而其他學(xué)生則會(huì)覺(jué)得激勵(lì)過(guò)于簡(jiǎn)單進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣.激勵(lì)策略如果與教學(xué)內(nèi)容不匹配或與課程目標(biāo)無(wú)關(guān)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，或者認(rèn)為激勵(lì)與真正需要掌握的知識(shí)和技能無(wú)關(guān).教師如果僅依賴短期的、零散的激勵(lì)策略，而沒(méi)有考慮長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)“無(wú)感”，從而降低激勵(lì)的效果.還有一些教師采用的激勵(lì)策略主要依賴于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如禮品、學(xué)具等，沒(méi)有考慮到學(xué)生的精神和情感需求，也會(huì)使學(xué)生更關(guān)心獎(jiǎng)品而非學(xué)習(xí)內(nèi)容.

（四）教師缺少激勵(lì)策略使用意識(shí)

一些教師受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，認(rèn)為教學(xué)就是講解知識(shí)，學(xué)生的責(zé)任就是努力學(xué)習(xí).在這種觀念下，教師會(huì)忽視激勵(lì)策略在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面的重要性，有些教師因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)關(guān)于激勵(lì)策略的專業(yè)培訓(xùn)或教育研究，不知道如何有效地實(shí)施這些策略.尤其是新入職或經(jīng)驗(yàn)較少的教師，教學(xué)過(guò)程中會(huì)更加依賴課本和教案，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性和需求的了解，也會(huì)忽視激勵(lì)策略在日常教學(xué)中的應(yīng)用.還有一些教師認(rèn)為激勵(lì)策略是給學(xué)生的“額外獎(jiǎng)勵(lì)”，并非教學(xué)的核心，或者認(rèn)為過(guò)多的激勵(lì)可能會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此拒絕使用激勵(lì)策略.

三、激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）立足學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，采用激勵(lì)性語(yǔ)言提高熱情

小學(xué)生更容易理解和接受與自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，如果數(shù)學(xué)問(wèn)題或概念與他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生就更容易理解并記住這些知識(shí).教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí).另外，小學(xué)生的情感直接、純真，并容易受到外界影響，教師使用激勵(lì)性語(yǔ)言，尤其是正面的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以給予學(xué)生正面情感的支持，使學(xué)生感到被重視和尊重，滿足學(xué)生心理和精神上的需求，從而提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師應(yīng)多使用正面的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“我相信你們可以解決這個(gè)問(wèn)題”或“這是一個(gè)很有趣的挑戰(zhàn)，讓我們一起來(lái)探索”等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感.

以“10以內(nèi)的加減法”教學(xué)為例，教師可以選擇與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，如“玩具店購(gòu)物”.假設(shè)學(xué)生有一定數(shù)量的玩具，并想增加或減少玩具數(shù)量，這就是一種自然引入加減法概念的方式.教師：“小明，你有5個(gè)小汽車玩具，是不是很開(kāi)心？”小明：“是的，老師.”教師：“如果我再給你3個(gè)小汽車玩具，你會(huì)有多少個(gè)玩具呢？”小明思考后回答：“我會(huì)有8個(gè)玩具.”教師：“太好了！這些玩具的增加和減少，就是我們今天要學(xué)的10以內(nèi)的加減法.我相信你們都能夠做得很棒，因?yàn)槟銈兌际切⌒?shù)學(xué)家！”通過(guò)贊美和激勵(lì)的話語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心得到增強(qiáng)，他們會(huì)更愿意嘗試和探索.

（二）靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，利用實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)參與

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)生處于具體操作階段，傾向于通過(guò)實(shí)際操作、實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)際操作和互動(dòng)的平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建和鞏固數(shù)學(xué)概念.當(dāng)學(xué)生在游戲中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的自我效能感會(huì)得到增強(qiáng)，從而更加相信自己在未來(lái)的學(xué)習(xí)中也能取得成功.教師提供的實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)作為外在反饋，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和自我效能感，鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)積極的學(xué)習(xí)行為，如積極參與課堂活動(dòng)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等.且數(shù)學(xué)游戲常常需要學(xué)生之間的合作和交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，還可以使學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性.

例如，講解完“四則混合運(yùn)算”的知識(shí)后，為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“寶藏獵人”的游戲.課堂上教師先向?qū)W生描述關(guān)于隱藏寶藏的古老傳說(shuō)，而找到寶藏的唯一方法就是解開(kāi)數(shù)學(xué)密碼，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組需要合作解答問(wèn)題，如：“（6+2）×3÷4-5=？”每正確解答一個(gè)問(wèn)題，他們就會(huì)獲得一條線索.線索可以是一個(gè)地圖碎片、一個(gè)工具或一個(gè)提示，能夠幫助他們?cè)谧詈笳业綄毑?每次成功解答問(wèn)題的小組，除了線索外，還可以獲得一些小獎(jiǎng)品，如學(xué)習(xí)用品、貼紙或徽章.在游戲結(jié)束后，找到寶藏的小組會(huì)獲得一個(gè)“大獎(jiǎng)”，如一本有趣的數(shù)學(xué)故事書(shū)或一套數(shù)學(xué)拼圖.教師通過(guò)設(shè)計(jì)與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，并結(jié)合實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能夠使學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生鞏固并實(shí)踐所學(xué)知識(shí).

（三）積極組織合作學(xué)習(xí)，避免倦怠感影響學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的溝通與合作能力.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論和交流，對(duì)比不同的解題思路，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.通過(guò)將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組需要完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)或挑戰(zhàn).完成后，教師可以給予團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，如積分、徽章等，以此鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，并刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.長(zhǎng)時(shí)間的單一學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生感到倦怠，而合作學(xué)習(xí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、討論和挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加多樣化和有趣，從而減少學(xué)生的倦怠感.教師可以設(shè)定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在團(tuán)隊(duì)完成后給予及時(shí)反饋，對(duì)于表現(xiàn)出色的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，給予額外的激勵(lì)，如領(lǐng)導(dǎo)下一次的課堂活動(dòng)、獲得額外的學(xué)習(xí)資源等.教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，這樣學(xué)生可以從中找到自我激勵(lì)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣.由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重組織合作學(xué)習(xí)，并巧妙地運(yùn)用激勵(lì)策略增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的倦怠感.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改理念逐漸深入人心，激勵(lì)策略已逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一把“利劍”.從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，到構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，再到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升課堂教學(xué)效果，激勵(lì)策略無(wú)疑起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用.激勵(lì)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要輔助工具，但最關(guān)鍵的仍然是教師的敏感度、靈活性和對(duì)學(xué)生的深入了解.教師只有真正站在學(xué)生的角度，精心設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)策略，才能培養(yǎng)出對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣和熱情的學(xué)生.

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