“五鏈五化”家校共育，提升職校生社會與情感能力

黃百央 何青 孫雪紅

【摘 要】慈溪市五所職業(yè)學(xué)校以黨的二十大精神為指引，破解當前家校共育職校生的社會與情感能力問題，構(gòu)建了“五鏈五化”校家社育人模式，創(chuàng)建了“三元貫通”評價方式，形成了“六個起來”學(xué)生社會與情感能力培育的實證樣本。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域研究；家校共育；社會與情感能力

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0011-04

【作者簡介】1.黃百央，寧波行知中等職業(yè)學(xué)校（浙江慈溪，315399）副書記、副校長，正高級講師，主要研究方向為德育與班級管理；2.何青，慈溪市教育局（浙江慈溪，315399）職成教教研室副主任，高級講師，主要研究方向為教學(xué)管理；3.孫雪紅，慈溪市婦聯(lián)（浙江慈溪，315399）黨組書記、主席，主要研究方向為家庭教育建設(shè)。

黨的二十大報告指出，要貫徹新發(fā)展理念，構(gòu)建校家社協(xié)同育人體系。2022年新實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出，“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”。2023年1月，教育部、全國婦聯(lián)等13部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，明確了學(xué)校、家庭、社會三方在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機制。

一、強化問題導(dǎo)向，把握好心理健康教育的新方向

社會與情感能力，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵能力素養(yǎng)。高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)適應(yīng)中國式現(xiàn)代化發(fā)展需要的“時代新人”，比任何時候更需要家校共育。我國把“社會參與”納入中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。但是，把培養(yǎng)“社會與情感能力”放在“家校共育”中去，有廣闊的實踐研究空間。

2023年5月，教育部等17部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），足見全國上下對學(xué)生身心健康的高度重視和深切關(guān)懷。

面對復(fù)雜的學(xué)生心理問題，我們需要發(fā)揮成長指導(dǎo)站的作用，從整體視野去審視學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生成長指導(dǎo)站不僅給學(xué)生提供了全面的心理健康教育信息，創(chuàng)設(shè)了全新的心育活動空間，也給學(xué)生提供了更系統(tǒng)的心理援助服務(wù)。它將心理健康教育的預(yù)防性功能和發(fā)展性功能整合在一起，又促進了學(xué)生的人格健康發(fā)展。

二、強化服務(wù)導(dǎo)向，探索心理健康教育新路徑

筆者所在的課題組選取慈溪市5所職業(yè)學(xué)校展開調(diào)查研究，目標就是運用積極心理學(xué)理念，研究人的優(yōu)勢和長處，提升學(xué)生社會與情感能力。通過收集、整理、借鑒國內(nèi)外（主要是國內(nèi)）關(guān)于心理健康教育、社會情感能力培育的研究資料，對全市五所職校有序開展實踐研究，摸索出“五鏈五化”家校共育提升職校生社會與情感能力的新路徑。

（一）建立組織鏈：開展“先行先試”校際聯(lián)盟，做到基地網(wǎng)格化

1.組建青春健康家長沙龍“教聯(lián)體”，讓家校合作有廣泛陣地

提高家校雙方的教育勝任力，才能形成家校合作的最大合力。為此，我們重點開展了慈溪市“青春健康 溝通之道”教聯(lián)體家長沙龍項目。該項目在寧波市計生協(xié)、慈溪市計生協(xié)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在慈溪市五所職校以及楊賢江中學(xué)、周巷鎮(zhèn)等項目點進行試點，后又延伸至課題組黃百央老師支教的貴州省興仁市鳳凰中學(xué)。

2.開展青春健康師資培訓(xùn)活動，讓參訓(xùn)老師扮演家長角色

高度重視青春健康課堂教學(xué)質(zhì)量。派遣教師參加國家級青春健康師資培訓(xùn)班，邀請省級青春健康骨干教師來慈溪進行集中培訓(xùn)，教師扮演家長，學(xué)習(xí)溝通之道。該培訓(xùn)班培育出了23名講師，他們在學(xué)校、社區(qū)等項目點教學(xué)，受到家長們的熱烈歡迎。

3.打造“參與·互動·開放”的家長課堂，讓家長領(lǐng)悟?qū)嵺`真諦

各項目點對青春健康“溝通之道”項目的家長進行培訓(xùn)，每一堂課做到“活動有預(yù)告，師資有保障，課堂有溫度”。課程以“參與·互動·開放”為主要模式，讓家長在游戲活動、情境表演中體驗親子溝通的重要性，進而在課程實踐中領(lǐng)悟親子教育的真諦。

（二）建立課程鏈：豐富“主題式”課程體系，做到菜單項目化

1.開設(shè)“情感教育與班集體建設(shè)”工作坊，讓師生聯(lián)心

組織年輕班主任學(xué)習(xí)、研討、展示、創(chuàng)造，開設(shè)“師生聯(lián)心十節(jié)課”，如“班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)”“學(xué)生生涯規(guī)劃成長手冊制訂”“家校合作方法探討”“自主學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)”等。課堂采用“經(jīng)典誦讀—教育故事—問題風(fēng)暴—任務(wù)驅(qū)動”的“四步驅(qū)動法”，讓每一位班主任學(xué)會班集體建設(shè)。

2.開設(shè)“青春之道—成長之道”學(xué)習(xí)班，讓生生聯(lián)誼

以課堂教學(xué)為主陣地，各項目點結(jié)合學(xué)生的主題班會課、心理健康選修課、生涯規(guī)劃課，對學(xué)生進行青春期人際交往、情緒調(diào)控、生涯規(guī)劃、社交安全等社會與情感能力提升的成長之道課程培訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗中，與父母的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對上“調(diào)子”，跟上節(jié)奏，同頻共振，體現(xiàn)出項目的和諧性、可持續(xù)性。

3.開設(shè)“青春之道—溝通之道”沙龍班，讓家校聯(lián)盟

在“青春健康—溝通之道”家長培訓(xùn)中推出了“4+1”項目，即“現(xiàn)場4節(jié)課”“網(wǎng)上1個群”?！艾F(xiàn)場4節(jié)課”采用參與式、互動式、開放式的培訓(xùn)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認識青春期、傾聽技巧、非暴力溝通、社交互動等課程?！熬W(wǎng)上1個群”是指“家長學(xué)習(xí)微信群”，利用網(wǎng)絡(luò)研討，提升家長的思維品質(zhì)。優(yōu)秀家長學(xué)員擔任班級“生涯規(guī)劃導(dǎo)師”，為學(xué)生面對面上課，為學(xué)校管理獻計獻策。

（三）建立體驗鏈：搭建“1+X”多元平臺，做到實踐社會化

1.“1+X”平臺共享，想玩就玩

擴大成長指導(dǎo)空間，以校內(nèi)心理服務(wù)中心和班主任工作室為成長主陣地，整合研學(xué)基地，村、社區(qū)文化禮堂，青少年宮，婦兒中心“共享法庭”等社會公共資源以及家長資源，組織豐富的成長指導(dǎo)活動，如心理沙龍、生涯研學(xué)、音體美訓(xùn)練、STEAM課程、親子閱讀以及網(wǎng)絡(luò)直播課等。

2.情感心理漫畫，想畫就畫

為了更進一步了解學(xué)生內(nèi)在的細微差異，以及內(nèi)在的真實想法和需求，利用學(xué)生喜歡的漫畫，將其愛好、情感、傾向以及潛意識表現(xiàn)出來。通過感受畫面的整體、分析漫畫元素、通觀畫面整體，讓學(xué)生有充足的時間作畫，并引導(dǎo)學(xué)生將漫畫作品作為一個鮮活的生命整體來看待，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有效的洞察內(nèi)心的系統(tǒng)化方法。

3.校園心理劇，想演就演

校園心理劇是借助心理劇的模式進行心理治療。通過戲劇形式，當事人將存在的心理問題帶到現(xiàn)實情境中，以角色扮演的方式，讓學(xué)生更好地體會他人處境，體驗他人的內(nèi)心感受，學(xué)會從他人角度看待問題，更懂得理解和尊重他人。劇情推演注重學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展，讓更多學(xué)生感受到了生活的美好和生命的價值。行知職?！稅鄣幕貧w線》《重回·愛的懷抱》《默》等心理劇作品榮獲寧波心理健康技能比賽特等獎。

（四）建立關(guān)愛鏈：形成“多對一”同心圓模式，做到幫扶精準化

1.職成融通，組建“慈家有方”社會導(dǎo)師聯(lián)盟

“社會導(dǎo)師聯(lián)盟”率先在慈溪東部工業(yè)集聚地的龍山伏龍社區(qū)試點。以學(xué)生成長指導(dǎo)站首席導(dǎo)師為核心，聯(lián)動教育專家、女企業(yè)家、未檢科檢察官、心理醫(yī)生、社會志愿者等社會力量組成，與校內(nèi)的班主任、科任教師、學(xué)習(xí)小組同學(xué)、室友等共同建立“多對一”同心圓精準關(guān)愛機制，陸續(xù)推出“家教15分鐘”進企、“小腳丫起步”“家教精品”“導(dǎo)師媽媽家園”、服務(wù)點“四個一”等活動，培育學(xué)生的社會與情感能力。

2.抱團幫扶，組建“多對一”同心圓關(guān)愛圈

課題組提出家訪的三張名片“抱團家訪，項目家訪，溫情家訪”，并組建“多對一”同心圓關(guān)愛小組。如我們曾與一女生一起商量著開展了“十個一”活動，最終幫扶她考上浙江某職業(yè)技術(shù)學(xué)院。此次“十個一”活動包括：去做一次“交通義工”、來我單位做一次“職業(yè)生涯訪問”、與她的“異性朋友”談一次心、來我家走訪一次、陪她看一場電影《少年的你》、每兩周送她返校一次、介紹一個校內(nèi)的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、單獨家訪一次她的媽媽、給她外婆說一番表揚的話、發(fā)一次學(xué)習(xí)進步紅包。精準幫扶團隊盡力找到孩子的興趣點，有針對性地給他（她）支持和鼓勵，讓孩子找到自信，真正落實家庭、學(xué)校、社會協(xié)同的聯(lián)動模式，體現(xiàn)幫扶的“精準性”。

3.成長指導(dǎo)，提供“黃金搭檔”家校共育服務(wù)包

在跟蹤與指導(dǎo)中，幫助家長探索新方法、積累新經(jīng)驗，總結(jié)提煉可行技巧。以樣本學(xué)校行知職校為例，每周安排一次及以上的“黃金搭檔”活動。家長與孩子共同選出某一項活動共同參與，如共同完成學(xué)習(xí)剪貼本等。設(shè)立“好行為箱”。找一個小箱子，放在一個固定的地方，外面貼上“好行為箱”的貼紙，每次看到孩子有良好行為，就寫在紙上放入箱內(nèi)，每天晚上睡覺前和孩子一起查看。這對孩子克服恐懼，培養(yǎng)自信、自尊都非常有效。

（五）建立評價鏈：構(gòu)建“貫通式”成長體系，做到反思貫通化

小學(xué)校，大社會，用教育點亮未來。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為宗旨，聚焦協(xié)同育人，立足項目主導(dǎo)與共享共建，在“家校共育”的基礎(chǔ)上，拓展“學(xué)校·家庭·社會”三元共生 “貫通式”評價體系，以此深化社會主義核心價值觀教育。

1.學(xué)生評價：指向積極品質(zhì)，引導(dǎo)主動參與

在學(xué)生層面的評價上，關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)和成長性思維，開發(fā)了三個主要評價指標，包括正視問題、自我效能、自我管理等。

2.教師評價：強化“眼中有人”，提升項目品質(zhì)

教師層面的評價做到“眼中有人”，開發(fā)了三個主要評價指標，包括育人理念、活動設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

3.學(xué)校評價：完善心育機制，建構(gòu)三級考核

在學(xué)校層面的評價上完善了心育體制，開發(fā)了三個主要評價指標，包括共育機制、校本活動、環(huán)境品質(zhì)等。

三、強化創(chuàng)新導(dǎo)向，促進心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展

（一）理念創(chuàng)新，“五鏈五化”模式，具有較強的系統(tǒng)性

家校共育“五鏈五化”， 努力讓每一個學(xué)生，心在這里“暖”起來，腦在這里“靈”起來，手在這里“巧”起來，體在這里“強”起來，人在這里“站”起來，從而使素質(zhì)教育的旗幟在這里亮起來，把培育學(xué)生的“五大社會與情感能力”落到實處。

（二）評價創(chuàng)新，“三元貫通”評價，具有較全的發(fā)現(xiàn)性

傳統(tǒng)的評價方式在心育課程中具有較多的弊端。本課題“三元貫通”式評價，從學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面入手，善于發(fā)現(xiàn)個體在集體中的閃光點，努力讓每個學(xué)生都有人生出彩的機會。

（三）賦能創(chuàng)新，“學(xué)生成長指導(dǎo)站”具有較廣的輻射性

本課題組開展的寧波學(xué)生成長指導(dǎo)站慈溪站活動，體現(xiàn)了新時代德育“一體化、同心圓、大思政”的新發(fā)展理念。首席導(dǎo)師和基地學(xué)校覆蓋小學(xué)、初中、普高、職高，還包括外來民工學(xué)校和新疆內(nèi)職班，已然成為推進“校家社協(xié)同育人”的新名片，助力家庭、社會的心理服務(wù)建設(shè)。

責(zé)任編輯：張 茜