尋“實(shí)用”之道 賦“生活”之能

文| 姚靜怡

（作者單位：南京市江寧科學(xué)園小學(xué)）

語(yǔ)言文字的構(gòu)建與運(yùn)用滲透在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域中，學(xué)用結(jié)合，知行合一，是新課標(biāo)的價(jià)值取向。“實(shí)用性寫(xiě)作”是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行生活交際的實(shí)踐板塊，屬于“實(shí)用性交流”范疇。本文以六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”一課為例，通過(guò)四個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，闡述“實(shí)用性交流”教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)片段一：激興趣，引課題

教師出示圖片并詢(xún)問(wèn)：同學(xué)們，上課之前我們先來(lái)看幾則廣告。這些廣告有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生很快做出回應(yīng)：都是公益廣告。

師：對(duì)，這些都是公益廣告，公益廣告有什么作用呢？

生：能針對(duì)我們身邊存在的一些不良現(xiàn)象發(fā)出號(hào)召和呼吁。

師：公益廣告直面的是我們身邊存在的一些問(wèn)題，提出某種倡導(dǎo)，引起人們的共鳴。但是，公益廣告離我們還有些遙遠(yuǎn)，其實(shí)，在我們身邊還有一種方式可以發(fā)出呼吁，提出訴求，我們每個(gè)人都可以做到，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)。

圖1 生活中常見(jiàn)的公益廣告

師：在課前，我建議大家想一想，生活中有沒(méi)有一些迫切想解決的問(wèn)題和煩惱，或者有沒(méi)有想去制止一些不文明的現(xiàn)象，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。

教師的問(wèn)題一下子打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生紛紛傾訴自己在生活中遇到的問(wèn)題。

生1：我們小區(qū)跳廣場(chǎng)舞的阿姨總是把音樂(lè)放得很大聲，打擾我學(xué)習(xí)。

生2：小區(qū)總有人遛狗的時(shí)候不拴繩，還隨地排泄，有的時(shí)候不小心就會(huì)踩到“地雷”。

師：小小年紀(jì)也有煩惱。原來(lái)大家有這么多問(wèn)題想要解決，這個(gè)時(shí)候我們就可以通過(guò)寫(xiě)一封倡議書(shū)來(lái)打動(dòng)他人，獲得支持，將你的想法化為大家的行動(dòng)。同學(xué)們想學(xué)嗎？

教師的引導(dǎo)順利地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，學(xué)生紛紛說(shuō)想學(xué)。

（設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作動(dòng)機(jī)從生活中來(lái)，契合學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣的習(xí)作教學(xué)才能真正發(fā)揮“實(shí)用性”。）

教學(xué)片段二：拓思路，想問(wèn)題

師：同學(xué)們，倡議書(shū)的標(biāo)題要能明確體現(xiàn)你的觀點(diǎn)，讓倡議對(duì)象一目了然，一看就知道你的呼吁和訴求。如我們的例文就叫《“節(jié)約用水”倡議書(shū)》，觀點(diǎn)是呼吁人們“節(jié)約用水”。

生1：我的問(wèn)題是關(guān)于遛狗要拴繩的，我打算寫(xiě)一封《文明養(yǎng)犬倡議書(shū)》

師：“文明養(yǎng)犬”，你的觀點(diǎn)很明確。你的這封倡議書(shū)打算寫(xiě)給誰(shuí)看呢？

生1：小區(qū)養(yǎng)狗人士。

師：那倡議書(shū)的稱(chēng)呼就可以是“親愛(ài)的鄰居們”，這樣更加親切、委婉，也能初步取得倡議對(duì)象的理解，比簡(jiǎn)單稱(chēng)呼“養(yǎng)狗人士”更合適。

生2：我現(xiàn)在的煩惱是爸爸、媽媽總用各種課外作業(yè)把我的周末安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，我想留一點(diǎn)兒時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，所以我打算寫(xiě)一封《“合理減負(fù)”倡議書(shū)》。

師：那倡議書(shū)的稱(chēng)呼就是？

生：親愛(ài)的爸爸、媽媽。

師：你能利用寫(xiě)倡議書(shū)解決生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題，真棒！那你一定要好好寫(xiě)這封倡議書(shū)，爭(zhēng)取能打動(dòng)你的父母！

生：我想寫(xiě)《“反對(duì)語(yǔ)言暴力”倡議書(shū)》，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上總有一些“噴子”，用刀刃一般的語(yǔ)言傷害他人，甚至有受害者因此出現(xiàn)了心理問(wèn)題，我很同情他們，想發(fā)出我的呼吁。

師：家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。這位同學(xué)不僅關(guān)注自己的需求，還關(guān)注時(shí)事，關(guān)心他人，想通過(guò)寫(xiě)倡議書(shū)解決一些不良的社會(huì)現(xiàn)象。為你的情懷鼓掌！那這封倡議書(shū)的稱(chēng)呼是？

生：親愛(ài)的網(wǎng)友們。

師：多么親切的稱(chēng)呼??！同學(xué)們真棒，一下子就確定了倡議書(shū)的主題和稱(chēng)謂，你要向誰(shuí)發(fā)出呼吁，你的稱(chēng)呼就要指向某一個(gè)人或者某一群體，稱(chēng)呼可不能含糊不清。同時(shí)語(yǔ)氣要委婉有禮貌，拉近人與人之間的距離，讓對(duì)方易于理解和接受。

（設(shè)計(jì)意圖：明確倡議主題和倡議對(duì)象，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性，才能讓倡議書(shū)指向明確、清楚得體。）

教學(xué)片段三：借例文，明內(nèi)容

師：倡議書(shū)的重頭戲是倡議的具體內(nèi)容，我們一起來(lái)讀一讀。有什么發(fā)現(xiàn)？小組交流一下吧。

EK2S不育系經(jīng)檢測(cè)攜帶有Pi1和Pi2基因且純合。2016年用EK2S作母本，以自育恢復(fù)系R20為父本組配的新組合推薦參加湖北省中稻品比試驗(yàn)，稻瘟病抗性鑒定結(jié)果為病級(jí)1級(jí)，綜合指數(shù)2.1。2016—2017年以該不育系配制的系列組合在湖北省武漢市、黃岡市、襄陽(yáng)市、宜昌市、孝感市等地試種，田間均未見(jiàn)稻瘟病發(fā)生。

圖2

（上課相機(jī)出示課件，明確要點(diǎn)）

通過(guò)交流，學(xué)生明確如下要點(diǎn)：

1.指向明確，都和“節(jié)約用水”有關(guān)。

2.分條分點(diǎn)，從習(xí)慣養(yǎng)成、具體做法、宣傳方法、制止他人等不同方面提出建議。

3.在閱讀對(duì)象力所能及的范圍內(nèi)，易于接受和實(shí)施。

4.有可操作性，方便閱讀對(duì)象明白做什么、怎么做。

師：我能不能把第二條改一改，把“如，用淘米水澆花，用洗臉?biāo)疀_廁所”給去掉，是不是更加簡(jiǎn)潔？

師相機(jī)引導(dǎo)：的確，我們的倡議書(shū)要有可操作性，讓你的倡議對(duì)象一看就知道具體該怎么做。那老師能不能后面加一條具體建議，“如每人發(fā)明一個(gè)節(jié)水裝置”，這樣不也是一水多用的好辦法嗎？

生：老師，我覺(jué)得倡議也要有可行性，讓對(duì)方易于接受，“每人發(fā)明一個(gè)節(jié)水裝置”對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，要求有點(diǎn)太高了，不在力所能及的范疇內(nèi)，同學(xué)們很可能就不愿意履行了。

師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很好，倡議書(shū)的目的是讓對(duì)方愿意履行你的具體措施，那就要考慮對(duì)方的接受度，讓對(duì)方易于接受、力所能及，這樣才能最大限度地發(fā)揮倡議書(shū)的作用。下面，我們來(lái)當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)具體措施吧，寫(xiě)完以后我們可以當(dāng)堂讀一讀，其他同學(xué)扮演倡議對(duì)象，說(shuō)說(shuō)你是否愿意響應(yīng)呼吁。

（設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作時(shí)要有“讀者意識(shí)”，讓學(xué)生換位思考，充分考慮倡議對(duì)象的接受度和倡議書(shū)的可行性。）

教學(xué)片段四：互評(píng)價(jià)，共拓展

學(xué)生寫(xiě)完后，教師展示幾篇習(xí)作，讓小作者讀一讀，讓其他同學(xué)充當(dāng)“親愛(ài)的父母”“親愛(ài)的鄰居們”等角色，問(wèn)問(wèn)他們，如果自己是倡議書(shū)的對(duì)象，是否愿意響應(yīng)小作者的號(hào)召，落實(shí)到自己日常行動(dòng)中，并說(shuō)說(shuō)原因或者提提建議。教師展示2~3 篇作品，生生互評(píng)，師生共評(píng)，相機(jī)修改。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師出示評(píng)價(jià)量表：

表1

在交流評(píng)議和修改完善后，教師可以趁勢(shì)將習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)引向課外。

師：我們的倡議書(shū)源自生活，最終也要回歸生活，那么，你打算把你的倡議書(shū)發(fā)布在哪兒呢？一起來(lái)給自己的倡議書(shū)找個(gè)家吧！只有讓倡議對(duì)象看到，才會(huì)有人響應(yīng)倡議，將你的想法化為大家的行動(dòng)。

生1：我寫(xiě)的是“光盤(pán)行動(dòng)”倡議書(shū)，可以貼在學(xué)校食堂附近的公告欄里。

生2：我寫(xiě)的是“文明養(yǎng)犬”倡議書(shū)，可以貼在小區(qū)的布告欄或電梯上。

生3：我寫(xiě)的是“綠色出行”倡議書(shū)，我覺(jué)得可以發(fā)表在微信朋友圈、QQ 空間或者其他網(wǎng)絡(luò)論壇上。

師：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了怎么寫(xiě)倡議書(shū)，下課后，大家可以把倡議書(shū)發(fā)布在合適的地方，來(lái)解決你的問(wèn)題和煩惱，讓倡議書(shū)發(fā)揮它的價(jià)值吧！

（設(shè)計(jì)意圖：要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷、體驗(yàn)和參與，倡議書(shū)源自生活，也要回歸生活。）

教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里面，我們要讓學(xué)生從書(shū)寫(xiě)去學(xué)書(shū)寫(xiě)，從談話去學(xué)談話，從歌唱去學(xué)歌唱，從推理去學(xué)推理?！痹谡鎸?shí)的課堂情境中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)用性交流解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為日后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，是當(dāng)下課改對(duì)教師提出的迫切要求。對(duì)此，筆者從以下三點(diǎn)對(duì)本次案例進(jìn)行分析。

（一）緊扣生活性，喚醒表達(dá)需求

應(yīng)用文寫(xiě)作不同于其他文體，它重在運(yùn)用文字掌握、吸收、交換和整合信息，從而解決各種實(shí)際問(wèn)題，如倡議書(shū)、說(shuō)明書(shū)、觀察日記、書(shū)信、留言條、尋物啟事等。日常的應(yīng)用文是“實(shí)用性交流”的主陣地，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些實(shí)用性習(xí)作，解決日常生活中切實(shí)存在的問(wèn)題，從而最大程度喚醒學(xué)生的寫(xiě)作需求，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)、勇于探索。對(duì)于倡議書(shū)，大部分學(xué)生覺(jué)得離自己的生活很遙遠(yuǎn)，教學(xué)片段一、片段二中，教師巧妙地拓寬了學(xué)生的思路，除了關(guān)注公益情懷以外，也可以和家庭、學(xué)校、社區(qū)生活有關(guān)，這樣一下子就喚醒了學(xué)生的表達(dá)需求，將習(xí)作和生活鏈接起來(lái)，學(xué)生紛紛提出自己的訴求與迫切想解決的問(wèn)題，教師順勢(shì)將學(xué)生想要解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為表達(dá)交流的動(dòng)力，把倡議書(shū)融入了學(xué)生的生活。契合學(xué)生的實(shí)際需求，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣的寫(xiě)作教學(xué)才能真正體現(xiàn)“實(shí)用性”。

（二）關(guān)注可行性，強(qiáng)化讀者意識(shí)

“讀者意識(shí)”指寫(xiě)作中的對(duì)象意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)心中要存在傾訴或交流的對(duì)象。對(duì)于倡議書(shū)而言，倡議對(duì)象就是讀者。寫(xiě)倡議書(shū)的動(dòng)力來(lái)源于生活中迫切的需求，但是也要考慮倡議對(duì)象是否愿意響應(yīng)倡議書(shū)的呼吁，如何讓倡議對(duì)象可接受、愿操作，對(duì)于倡議書(shū)而言是重中之重。在教學(xué)片段三中，教師巧妙設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)“我能不能把第二條改一改，把‘如，用淘米水澆花，用洗臉?biāo)疀_廁所’給去掉，是不是更加簡(jiǎn)潔？”“那老師能不能后面加一條具體建議，‘每人發(fā)明一個(gè)節(jié)水裝置’，這樣不也是一水多用的好辦法嗎？”學(xué)生自然會(huì)以“讀者”的視角換位思考：措施中可以提及具體做法，讓讀者看了就知道該怎么做，做什么；具體措施要有可行性，在倡議對(duì)象力所能及的范圍內(nèi)，這樣倡議對(duì)象才愿意響應(yīng)號(hào)召。另外，語(yǔ)氣要委婉、有禮貌，讓讀者易于接受，更容易取得倡議對(duì)象的理解。只有重視寫(xiě)作活動(dòng)的交際語(yǔ)境功能，倡議書(shū)才能真正發(fā)揮實(shí)用性。

（三）強(qiáng)調(diào)情境性，有效傳遞信息

“實(shí)用性交流”應(yīng)在某一真實(shí)、具體的情境中展開(kāi)。倡議書(shū)寫(xiě)給倡議對(duì)象，需要倡議對(duì)象的回應(yīng)，本身就適合創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。在片段四中，在當(dāng)堂習(xí)作后，可以讓學(xué)生讀一讀自己的倡議書(shū)，其他同學(xué)扮演倡議對(duì)象，說(shuō)一說(shuō)倡議書(shū)是否有感染力和號(hào)召力，如果自己是倡議對(duì)象，愿不愿意響應(yīng)號(hào)召。在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，為課堂注入強(qiáng)互動(dòng)性。同時(shí)，在交流和評(píng)議中，對(duì)倡議書(shū)進(jìn)行修改和完善。最后引導(dǎo)學(xué)生給倡議書(shū)找個(gè)“家”，應(yīng)用文寫(xiě)作源自生活，最終也要回歸生活。學(xué)生要根據(jù)自己的需求和倡議對(duì)象，通過(guò)合適的渠道有效傳遞信息，才能真正彰顯倡議書(shū)的實(shí)用性。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息溝通的功能性與重要性越發(fā)凸顯，“實(shí)用性交流”是生活對(duì)語(yǔ)文課程的必然要求，運(yùn)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問(wèn)題是現(xiàn)代公民必須具備的關(guān)鍵能力。從理論到實(shí)踐、從認(rèn)知走向活動(dòng)、從課堂交流通往生活運(yùn)用，習(xí)作教學(xué)不再受困于“空中樓閣”或“象牙之塔”，學(xué)生的習(xí)作也不再是一紙空談、坐而論道，讓我們?cè)凇皩?shí)用性交流”的教學(xué)中尋“實(shí)用”之道，賦“生活”之能。