信息技術(shù)在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮玉霞

（西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 西昌 615000）

0 引言

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“滿堂灌”的音樂教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，時代的發(fā)展需要變革傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式。當(dāng)下，信息技術(shù)與學(xué)科融合成為教育教學(xué)改革的趨勢。將信息量大、資源共享、視聽結(jié)合、線上線下聯(lián)動[1]等優(yōu)勢的信息技術(shù)貫穿在傳統(tǒng)音樂教學(xué)的整個活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)活動深度融合，能最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法、師生互動等方面的弊端與不足。

1 高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀、成因

1.1 傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式仍是高職音樂教學(xué)的主要形式

“一對多”的大課形式是目前高職音樂課堂教學(xué)的主要方式。在音樂基礎(chǔ)小三門課程樂理視唱練耳的教學(xué)中，一臺鋼琴加上老師的講解、用粉筆在黑板上板書、學(xué)生或聽或做筆記或視唱，這就是音樂課程中小三門的教學(xué)形式；在聲樂、鋼琴、兒歌彈唱課程的教學(xué)中，多是老師“口傳心授、言傳身教”，老師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)，教學(xué)過程仍然是以教師為中心、以傳授知識、技能為目的的單向輸出的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]；并且，供教學(xué)使用的音樂教材和教學(xué)內(nèi)容也比較傳統(tǒng)、久遠(yuǎn)，年代感較強(qiáng)，這些與現(xiàn)代社會的快速發(fā)展、與20歲左右高職學(xué)生青春洋溢、動感十足、活力四射的年齡特征有較大的差距，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高，教學(xué)效率較低，教學(xué)效果不佳。

1.2 音樂教學(xué)信息化設(shè)備的配置不完備

受地域、經(jīng)濟(jì)、認(rèn)知、重視程度等的影響，一些高職學(xué)校里音樂教學(xué)信息化設(shè)備配備不齊全。一些高職學(xué)校里配有數(shù)碼電鋼琴教室，可供師生上鋼琴、兒歌彈唱課程時使用，一些學(xué)校的音樂教室里只有鋼琴、黑板、粉筆，沒有信息化教學(xué)使用的教學(xué)一體機(jī)，沒有音樂資料庫，這讓音樂教師在講解樂理、和聲、聲樂基礎(chǔ)理論、音樂欣賞等內(nèi)容時顯得干癟癟的，枯燥、沒有吸引力，學(xué)生聽起來也乏味，沒有興趣。

1.3 教師信息化素養(yǎng)整體不高

在音樂教師中，年輕音樂教師的信息技術(shù)能力相對較強(qiáng)、對信息化設(shè)備的使用率較高。反之，年長的音樂教師的信息素養(yǎng)普遍不高，對信息化設(shè)備的操作能力較弱或者不太會操作，思想上有著畏難情緒，“怕”“不愿意使用”，因而信息化設(shè)備的使用率也較低，在音樂課堂上難以全面地開展信息化教學(xué)。

1.4 高職學(xué)生音樂素質(zhì)偏低

高職學(xué)校生源由高職單招學(xué)生和普高學(xué)生組成，受地域、環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)、教育條件等因素的制約，多數(shù)同學(xué)沒有接觸過音樂小三門樂理、視唱、練耳，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、正規(guī)的音樂啟蒙訓(xùn)練，整體音樂素質(zhì)偏低。

介于上述音樂教學(xué)現(xiàn)狀，在音樂教學(xué)中由于沒有建立起“以學(xué)生為中心”理念的教育[3]，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法、手段單一，音樂教學(xué)信息化設(shè)備不齊全，教師信息化素養(yǎng)不高，不能較好地使用信息技術(shù)來優(yōu)化、輔助教學(xué)，且學(xué)生的音樂素質(zhì)偏低，在傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌教學(xué)模式下，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不佳、教學(xué)效率、質(zhì)量較低的情況。

2 基于高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀、成因，提出解決問題的辦法

（1）將信息技術(shù)融入課前、課中、課后教與學(xué)活動中，是解決目前高職音樂課堂教學(xué)效率、質(zhì)量不高的有效途徑。信息技術(shù)作為一種工具，其應(yīng)用意味著改變傳統(tǒng)教育方式，生成新的教育方式[4]。將信息技術(shù)融入高職音樂課前、課中、課后教與學(xué)活動中，發(fā)揮教育信息化具有的突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢[5]能夠?qū)崿F(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變[3]，使學(xué)習(xí)模式由老師向?qū)W生單相輸出的滿堂灌形式，向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容、手段也因信息技術(shù)巨大的容量和資源寬廣而變得與時俱進(jìn)、豐富多彩和生動靈活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、積極性、專注力方面有較大轉(zhuǎn)變，課堂互動形式多樣化，課堂教學(xué)變得高效和緊湊，從而提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（2）高職院校加強(qiáng)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是師生信息化教學(xué)的條件保障。教育新型基礎(chǔ)設(shè)施以信息化為主導(dǎo)[6]，其基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境包含軟（如資源、應(yīng)用等）、硬（如網(wǎng)絡(luò)、音樂教室等）兩個部分。目前高職學(xué)校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施大多包括鋼琴、學(xué)生琴房、數(shù)碼電鋼琴教室、音樂教室等設(shè)施，還需要增加如數(shù)字音樂教學(xué)一體機(jī)、音樂課程教學(xué)的資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程性和結(jié)果性評價模塊等。必要的軟、硬件設(shè)施是師生進(jìn)行信息化教學(xué)的前提和保障。

（3）教師是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的主體，教師要提高思想認(rèn)識和信息素養(yǎng)。加快教育變革是我國面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一[7]，時代的飛速發(fā)展賦予了教師新的使命，教師是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的主體。與時俱進(jìn)，乘勢而上、順勢而為，在不斷學(xué)習(xí)中提高思想認(rèn)識，提高信息素養(yǎng)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新應(yīng)用[8]。

（4）學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，積極主動的融入音樂學(xué)習(xí)。同學(xué)們踏入高職學(xué)校后要積極主動適應(yīng)并融入學(xué)校的環(huán)境、生活與學(xué)習(xí)中，在教師的引導(dǎo)下要加強(qiáng)對音樂美育和信息技術(shù)重要性的認(rèn)識，要積極主動將信息技術(shù)應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固中。

3 信息技術(shù)在高職音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的措施與策略

3.1 課前：信息技術(shù)輔助教師備課、輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

老師課前需要進(jìn)行備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在熟悉教程、吃透教材、了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對象來設(shè)計教學(xué)過程和方法，撰寫教案，制作課件。在這個過程中教師要充分運用信息技術(shù)來輔助備課，借以提高備課的效率和質(zhì)量。

（1）借助信息技術(shù)在相關(guān)網(wǎng)站搜尋相關(guān)資料。教師可以從百度、中國知網(wǎng)、微信、超星、微博等多個網(wǎng)站或信息資源庫中搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、電子教案、教學(xué)設(shè)計、微課、視頻、音頻、圖片、動畫以及以音樂作品的創(chuàng)作背景、詞曲作者介紹等知識資源。豐富教學(xué)資源。

（2）對網(wǎng)上搜集到的資料進(jìn)行篩選、整合，設(shè)計教案。網(wǎng)上的內(nèi)容多而雜，讓人眼花繚亂，教師要對網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的資料進(jìn)行甄別、篩選、整合，使其符合學(xué)生學(xué)情，有助于學(xué)生掌握知識點、重難點，有助于教學(xué)方法多樣化，使教學(xué)過程富有吸引力等。在此基礎(chǔ)上思考、設(shè)計出符合教學(xué)規(guī)律的教案。

（3）根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的教案制作課件。根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的教案，教師可利用萬彩動畫大師等課件制作軟件進(jìn)行課件制作，盡量將聲音、文字、動畫、視頻、圖片等元素有機(jī)結(jié)合，制作出生動形象、內(nèi)容豐富的課件。

（4）學(xué)生課前活動：預(yù)習(xí)、完成前置性作業(yè)。課前，教師在微信群或QQ群里發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生充分利用信息技術(shù)解決自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題并完成前置性作業(yè)，為后面的課堂學(xué)習(xí)起好鋪墊作用。

3.2 課中：將信息技術(shù)融入音樂學(xué)科教學(xué)

課中主要采用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上（線下）混合教學(xué)模式將信息技術(shù)融入音樂教學(xué)活動。

3.2.1 “長江雨課堂+騰訊會議”線上教學(xué)模式

在新冠疫情期間，“長江雨課堂+騰訊會議”平臺突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間、地域等的限制，發(fā)揮了較大作用?！伴L江雨課堂+騰訊會議”具有視頻呈現(xiàn)功能和音頻播放功能，在教學(xué)過程中采用“視譜+語音”的直播方式，學(xué)生既能聽到老師的聲音又能看到老師的面部表情。教師在授課過程中根據(jù)內(nèi)容需要，可播放PPT上的內(nèi)容、動畫、視頻、音頻等，也可在PPT頁面上右鍵選擇熒光筆對重點、難點的內(nèi)容進(jìn)行圈畫，重點講解。為了加強(qiáng)與學(xué)生的互動，采用提問、彈幕、投票、點名等方式，保持學(xué)生上課專注力。

例如，在聲樂課程教學(xué)中，可通過“長江雨課堂+騰訊會議”的視頻播放功能將歌曲播放給學(xué)生聽、看，調(diào)動學(xué)生聽、視覺器官，吸引注意，激起學(xué)習(xí)的愿望；在呼吸練習(xí)時，教師可以把提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的歌唱的“一呼一吸”這個氣息對抗的過程，以及歌唱呼吸的三種方式用形象直觀生動的圖片、動畫和視頻的方式播放給同學(xué)們觀看；在發(fā)聲練習(xí)時，利用互聯(lián)網(wǎng)上面的聲樂教學(xué)資源，如“麥穗科學(xué)發(fā)聲”“薛老師聲樂課堂”等，選擇有針對性的鏈接并播放，讓同學(xué)們直觀地感受發(fā)聲的口型、聲音位置、走向等，將抽象的知識形象化，易于學(xué)生的理解與掌握。

在視唱課程中，針對音準(zhǔn)和節(jié)奏的難點地方，利用節(jié)拍器Pro、音符節(jié)拍器等App解決節(jié)奏的問題，減少同學(xué)們節(jié)奏忽快忽慢的情況；音準(zhǔn)的問題則可以利用完美鋼琴App等軟件，使學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行彈奏以矯正音準(zhǔn)，或者多次聆聽、觀看微課視頻等。師生通過語音、文字、彈幕、聊天等方式積極互動，通過雨課堂的測評方式對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

3.2.2 “課堂+線上+實踐”混合式教學(xué)模式

“課堂+線上+實踐”混合式教學(xué)模式集課堂教學(xué)、信息技術(shù)和學(xué)生實踐三位一體，三者的融合既注重了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，又利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，是后疫情時代主要的教學(xué)模式。

例如，在數(shù)碼電鋼琴教室進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)、兒歌彈唱教學(xué)，在回課環(huán)節(jié)，由于每位同學(xué)一臺數(shù)碼鋼琴，教師一人就可以逐一檢查同學(xué)們上一個星期的練琴情況；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以在多媒體系統(tǒng)里播放作品彈奏、彈唱的視頻，讓同學(xué)們完整地、直觀、形象地感受作品的形象、音樂風(fēng)格；在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在數(shù)碼鋼琴上示范彈奏作品的整個過程以及講解重難點的過程等能夠被投屏放大在大屏幕上，利于學(xué)生的觀察、模仿、學(xué)習(xí)；在學(xué)生實踐練習(xí)階段，人手一臺數(shù)碼電鋼琴方便學(xué)生獨自練習(xí)，也方便老師巡回輔導(dǎo)；數(shù)碼電鋼琴配備的耳機(jī)，利于學(xué)生練習(xí)時不被其她同學(xué)打擾；在演奏、彈唱展示環(huán)節(jié)，同學(xué)們可以齊奏（唱）、分聲部合奏（唱）、獨奏、自彈自唱、分組彈奏比賽等，課堂形式多樣化，同時還能夠利用該系統(tǒng)的評價方式對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。“課堂+線上+實踐”混合式教學(xué)模式在有限的實間里實現(xiàn)了課堂教學(xué)、信息技術(shù)和學(xué)生實踐操作的深度融合，課堂效率高教學(xué)效果好，且能夠有效的解決師資不足的問題。

3.3 課后：鞏固復(fù)習(xí)、拓展延伸

（1）教學(xué)活動后的鞏固復(fù)習(xí)。課后同學(xué)們可以利用自己的智能手機(jī)上網(wǎng)在“雨課堂”的回放功能里對不懂的知識進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，可以在微信群、QQ群里查看老師上傳的微課視頻，復(fù)習(xí)相關(guān)知識點、重難點等。

（2）教學(xué)活動后的拓展延伸。同學(xué)之間利用手機(jī)相互錄制鋼琴彈奏、兒歌彈唱的視頻，利用智能手機(jī)在“全民K歌”“唱吧”“酷狗唱唱”等唱歌軟件上進(jìn)行歌唱、錄音；同時，將錄制好的演唱（奏）視頻分享到班級微信群、QQ群中，讓大家聆聽、欣賞、進(jìn)行互動和評價。同學(xué)們充分利用微信短視頻、微信公眾號、抖音等互聯(lián)網(wǎng)平臺里豐富的音樂資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓眼界。如從四川省涼山彝族自治州走向世界的歌唱家范競馬先生的視頻號“國風(fēng)雅歌”，以及范競馬先生主導(dǎo)的公眾號“美歌學(xué)堂”；“孫韻鋼琴工作室”“徐霞音樂分享”“愛樂男聲合唱團(tuán)”等。

（3）藝術(shù)實踐。在每學(xué)期的最后一節(jié)音樂課上舉行班級音樂會。同學(xué)們提前進(jìn)行策劃組織，音樂會形式多樣。在“全民K歌”“唱吧”等歌唱軟件的伴奏下同學(xué)們進(jìn)行獨唱、男女對唱，表演唱、二聲部合唱等，并根據(jù)軟件的打分情況送上鮮花；進(jìn)行鋼琴獨奏、四手聯(lián)彈，彝族特有的樂器“月琴”彈奏表演等。在歡快熱烈的氣氛中同學(xué)們盡情地展示著一學(xué)期來音樂課堂教學(xué)的效果。

4 信息技術(shù)的應(yīng)用給高職音樂教學(xué)帶來的變化

信息技術(shù)的應(yīng)用給高職傳統(tǒng)音樂教學(xué)帶來了較大的轉(zhuǎn)變。使以老師為中心主導(dǎo)課堂的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的教學(xué)理念；使單一的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”線上線下等多種教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容變得豐富立體、形象生動，吸引了同學(xué)們注意，讓同學(xué)們感到教學(xué)的有趣和豐富，緊跟課堂教學(xué)；互動方式多元化，且能夠跨越時空；評價方式由過去重視總結(jié)性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程性評價、增值評價和綜合評價[9]。

5 結(jié)束語

將信息技術(shù)應(yīng)用在課前、課中、課后以及藝術(shù)實踐等環(huán)節(jié)中，使信息技術(shù)與教育教學(xué)能夠進(jìn)行深度融合。信息技術(shù)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間和地域方面的局限性，改變了高職音樂傳統(tǒng)教學(xué)的模式，形成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的教學(xué)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”線下線上、智能手機(jī)拓展延伸的多種教學(xué)形式，豐富的教學(xué)資源，立體生動、聲像一體的教學(xué)內(nèi)容，多種化的互動方式、評價方式，這些激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)了學(xué)生音樂素質(zhì)、人文素養(yǎng)和高職音樂課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，成為本課題研究的亮點。