立足核心素養(yǎng)，提升作業(yè)設(shè)計含金量

廣東省深圳市福田區(qū)福苑小學 谷瑤蓮

作業(yè)作為課堂教學的重要組成部分，也是提升學生核心素養(yǎng)的重要方式。如何實現(xiàn)從作業(yè)“布置”到“設(shè)計”的轉(zhuǎn)變呢？為落實“雙減”政策以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者針對當前作業(yè)布置出現(xiàn)的問題，對作業(yè)設(shè)計的實施方法進行研究，立足核心素養(yǎng)，探索提升作業(yè)“含金量”的有效策略。

一、從有意義到有意思的作業(yè)形式

減負而不減質(zhì)，這一要求增強了作業(yè)在教學活動中育人的價值功能，而學校作為“育人主陣地”，在減少作業(yè)總量的同時，如何保證作業(yè)的效能，如何讓作業(yè)布置更有含金量呢？

新課標明確提出，教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。教師要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，除安排寫字、閱讀、日記、習作等作業(yè)外，還應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學，關(guān)注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設(shè)計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。這就需要學科教師充分發(fā)揮集體智慧，不再進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，合理布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。筆者認為，減少作業(yè)量應(yīng)該是減少重復性、機械性的作業(yè)，而要設(shè)計實踐性、趣味性的作業(yè)。比如，傳統(tǒng)語文作業(yè)中重復性的作業(yè)比較多，且重知識鞏固、輕應(yīng)用與實踐；分層作業(yè)較少，且系統(tǒng)性不強；一刀切的作業(yè)布置方式，容易使學有余力的學生降低語文學習興趣，學力較弱的學生難以完成。

本學期，筆者致力于改變作業(yè)形式，設(shè)計分層作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，開發(fā)真正提升學生綜合素養(yǎng)的作業(yè)。教師的作業(yè)設(shè)計意識被喚醒后，語文作業(yè)就煥然一新了。以統(tǒng)編版語文四年級上冊古詩《題西林壁》的作業(yè)為例，傳統(tǒng)的古詩作業(yè)布置往往如下：（1）讀古詩三遍，并背誦；（2）默寫古詩；（3）解釋詩歌。當作業(yè)設(shè)計理念要求不僅要有意義，還要有意思時，筆者將這首詩的作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)即背誦并默寫古詩，拓展性作業(yè)具體如下：（1）古詩配畫——根據(jù)詩歌的內(nèi)容，把你腦海中的畫面畫下來；（2）親身體驗——周末和家人一起去爬爬山，去感受詩中“橫看成嶺側(cè)成峰”的情景，并和家人分享你的感受。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往偏向于識記抄寫，學習任何一首古詩幾乎都可以按照這種方式布置上述作業(yè)，而經(jīng)過教師精心設(shè)計的作業(yè)，既要有語文基礎(chǔ)知識的練習，也要有拓展延伸的訓練。學生可以選擇自己喜歡的方式，展示古詩學習的成果。

當然，要讓作業(yè)變得有意思，教師也可以通過設(shè)計兼具趣味性和開放性的作業(yè)，推動學生在廣闊的生活實踐中學語文，提升學生的核心素養(yǎng)。筆者將作業(yè)形式大致分為以下幾類：（1）說一說：這類作業(yè)可以與家人或者小伙伴分享，也可以將口語交際的學習任務(wù)分解在每一天的任務(wù)中，如五年級下冊開展的“好書推薦”的讀書交流會、“我是小小講解員”評選活動，都是要求學生先積累搜集資料，再將所學知識內(nèi)化成自己的語言。（2）演一演：這類作業(yè)適用于故事性強的內(nèi)容，新課標中多次提到“注重學習情境”，教師布置學生課后從復述課文，到改編內(nèi)容，再到分組表演，加上手勢，配上音樂。這樣的作業(yè)，學生必定興趣十足。（3）做一做：這是一項綜合性作業(yè)，可以是走進大自然，親身體驗；可以是觀察一種小動物并記錄；也可以是將所學知識轉(zhuǎn)化成圖文并茂的手抄報，匯集成冊。教師定期展示學生的特色作業(yè)，給學生創(chuàng)造展示成果的舞臺。諸如此類豐富的、有意思的、可選擇的作業(yè)形式，對學生而言，不再是負擔，而是一項有趣的活動。

二、從單篇走向單元整組的作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)設(shè)計是在設(shè)計單篇課文作業(yè)的基礎(chǔ)上，站在單元主題的角度，關(guān)注單元內(nèi)課文與課文之間的橫向聯(lián)系，并在單元學習的核心任務(wù)基礎(chǔ)上適當延伸，由“這一課的作業(yè)布置”到“這一單元的作業(yè)設(shè)計”。核心素養(yǎng)視角下的語文單元作業(yè)設(shè)計，是與大單元教學相呼應(yīng)的一種作業(yè)樣態(tài)，也與新課標中的“學習任務(wù)群”相契合，進一步推進了教學改革。

要實現(xiàn)從單篇到單元整組的作業(yè)設(shè)計，教師首先要依托每一個單元的素養(yǎng)要求目標，按照基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩種類型進行設(shè)計，圍繞每一個單元不同的主題和語文要素，從橫向和縱向?qū)滩倪M行分析，根據(jù)每課時的要求進行強化，為整個單元作業(yè)的整體輸出做鋪墊，整體呈現(xiàn)螺旋式上升狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容，從不同維度培養(yǎng)學生的能力及思維，真正提升學生的綜合素養(yǎng)。

下面，筆者以統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元為例，這一單元以“作家筆下的動物”為單元主題，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，習作要求是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”?？梢?，本單元的學習目標指向閱讀和表達。對照新課標的六大任務(wù)群，筆者認為本單元傾向于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務(wù)群，因此，這一單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容是將比較閱讀、習作訓練、課外拓展三個方面進行有機整合。這一單元作業(yè)以“動物狂歡節(jié)”為情境，筆者設(shè)計了單元基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：（1）抄寫課文生字詞；（2）從課文中選擇一個最喜歡的動物，復述它最有趣的地方；（3）三篇文章在表達上有相同和不同的地方，在文中畫出來，并用表格或思維導圖的方式進行展示。拓展性作業(yè)（選做）如下：（1）觀察并記錄你最喜歡的動物，為它設(shè)計一張名片，畫出它的外貌特點，并取一個有意思的名字；（2）“動物朋友推介會”，根據(jù)你制作的名片，介紹它的習性、本領(lǐng)、趣事，為你的動物朋友尋找新朋友；（3）模仿課文的片段，將自己喜愛的動物朋友生動形象地描繪出來，合作創(chuàng)編《動物狂歡節(jié)》作品集。這類作業(yè)完成的時間不再是一天兩天，也不再是一次性完成，可以是一段持續(xù)性的時間。隨著課堂學習的深入，學生可以不斷充實、完善自己的作品。

教師既立足單元整體進行整個單元的作業(yè)設(shè)計，又著眼于每節(jié)課的作業(yè)小目標，通過基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計與學生的生活融為一體，引導學生聯(lián)系實際生活，從生活中學，到生活中用，提升學生的素養(yǎng)，讓學生在情境中不知不覺就完成了學習任務(wù)，既充分提升了實踐操作能力，又拓寬了語文學習的路徑，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生樂在其中。

三、從“1”走向“1+N”的學科融合作業(yè)設(shè)計理念

“雙減”政策要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，這在全面統(tǒng)籌作業(yè)量的前提下，也在無形之中加強了教師的“跨學科融合意識”。學科融合作業(yè)能夠承載美術(shù)、道德與法治、科學等學科的學習要素，可以達到“1+1>2”的效果，讓學生通過跨學科作業(yè)主動構(gòu)建語文學習的意義。以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元作業(yè)設(shè)計為例，本單元中有三篇課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，學習主題是“連續(xù)觀察”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下，筆者將零碎的作業(yè)練習轉(zhuǎn)化為語文實踐活動，進行跨學科的融合式作業(yè)設(shè)計——我們的植物朋友，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。活動一：與勞動相融合。選擇一種植物進行種植，定期澆水、施肥。活動二：與科學相融合。搜集學習科學的種植方法，并進行記錄?；顒尤号c數(shù)學相融合。繪制植物生長表格，用尺子測量植物的高度變化，并記錄?；顒铀模号c美術(shù)相融合。將每天觀察到的植物生長變化畫下來?；顒游澹号c英語相融合。在完成觀察日記的基礎(chǔ)上，寫出植物對應(yīng)的英文名稱，制作中英雙語繪本，并整理成作品集。

在上述五個環(huán)環(huán)相扣的實踐活動中，語文作業(yè)的設(shè)計與其他學科緊密相連。當然，這不是簡單地把幾門學科作業(yè)堆砌在一起，而是基于一個主題，將作業(yè)設(shè)計貼近生活化、項目化，培養(yǎng)了學生的動手體驗、仔細觀察、認真記錄等能力，引導學生去探究、去思考的一種全新大膽的嘗試，更是一種理念的融合，使作業(yè)設(shè)計從有意義到有意思。

作業(yè)設(shè)計，需要每一位教師花時間、花精力進行持續(xù)的研究和思考。教師面對的是基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，因此，設(shè)計高效而有質(zhì)量的作業(yè)才是最有益的?！半p減”背景下，立足核心素養(yǎng)，更新作業(yè)設(shè)計的形式和觀念，合理設(shè)計學生每天的作業(yè)，把有長遠意義的事情做扎實，是每一位一線教師在教學實踐研究上的價值追求！