基于“雙減”背景下以小學(xué)科信學(xué)科深度融合為抓手構(gòu)建學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力的策略研究

成艷萍

【摘要】“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方式都受到不同程度的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在探索中成為一種行之有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的深度融合有助于抽象的知識(shí)更加具體，學(xué)習(xí)更加有效和快速，有效地促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的落地，在深入推進(jìn)我國(guó)新課程改革中起到重要作用。對(duì)此，本文重點(diǎn)探討在“雙減”背景下以小學(xué)科信學(xué)科深度融合為抓手構(gòu)建學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力的策略。小學(xué)科信學(xué)科深度融合主要包括信息技術(shù)設(shè)立科學(xué)學(xué)習(xí)情境、信息技術(shù)拓展科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、小學(xué)科信學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此為抓手在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力等多方面能力，有效協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? “雙減”? 小學(xué)科學(xué)? 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0175-03

自2017年課改開(kāi)始，國(guó)家層面越來(lái)越重視信息技術(shù)和科學(xué)課程。同時(shí)，在“雙減”政策這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程開(kāi)展背景下[1]，如何通過(guò)科信學(xué)科深度融合來(lái)發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的作用，不斷提升學(xué)生綜合能力成為新課改和“雙減”背景下的重點(diǎn)教學(xué)課題。相較于傳統(tǒng)課程式教學(xué)模式重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)的基礎(chǔ)性、概念性與系統(tǒng)性[2]，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生深度探究以獲得知識(shí)技能，推動(dòng)課程知識(shí)生活化的運(yùn)用。目前，學(xué)界既有研究主要集中在對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的探索中，其主體更多為學(xué)校、教師等，而針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力的研究較少，因此，本文重點(diǎn)分析在“雙減”這一背景下，以小學(xué)科信學(xué)科深度融合為抓手，構(gòu)建學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力的策略，繼續(xù)推動(dòng)創(chuàng)新教育、科技教育。

一、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），Kebchik和Barker認(rèn)為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，是指圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)最優(yōu)的教學(xué)資源進(jìn)行選擇和使用，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化和吸收，讓學(xué)生掌握更加完整和具體的知識(shí)，增強(qiáng)相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的外延作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，是一種讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[3]，以特定的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷，借助老師搭建的框架和多種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案，在一系列項(xiàng)目活動(dòng)中，增強(qiáng)問(wèn)題解決方面的綜合能力，培養(yǎng)出專業(yè)的技能。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，本文認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，學(xué)生在特定的與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境中，在教師適當(dāng)指導(dǎo)下收集項(xiàng)目任務(wù)信息、制定項(xiàng)目整體計(jì)劃、形成項(xiàng)目方案，解決實(shí)際問(wèn)題，掌握知識(shí)并將知識(shí)學(xué)以致用。

（二）“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)”的特征

（1）學(xué)習(xí)問(wèn)題的真實(shí)性。在現(xiàn)實(shí)生活中，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提往往是學(xué)生面臨亟待解決的難題和困惑。項(xiàng)目的設(shè)定是在一個(gè)又一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題解答中展開(kāi)的，在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)課題的設(shè)定與策劃，能夠最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的真實(shí)性，可以從具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題入手，并致力于培養(yǎng)學(xué)生探索與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋多方面的知識(shí)與技能，不僅僅是傳統(tǒng)課堂所要包含的每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，還包括交叉綜合的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式與豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，將整單元及全書(shū)的知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，甚至與跨學(xué)科跨領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行綜合教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)手段的多樣性。將自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，線上線下結(jié)合，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具，充分發(fā)掘各種學(xué)習(xí)資源，在自主探索、協(xié)商合作、實(shí)踐創(chuàng)造中，以“團(tuán)隊(duì)”作為最基本的組織形態(tài)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，成員間緊密協(xié)作，充分交流，分享思想成果。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”特征

（1）真實(shí)情境。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終目的是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)的遷移，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲得新的知識(shí)，或者利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理與生活密切相關(guān)的問(wèn)題。在真實(shí)情境中會(huì)感覺(jué)到自己所學(xué)的東西是可以看見(jiàn)與接觸到的，可以和現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能極大地提高學(xué)生的解題能力。

（2）系統(tǒng)思維。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化的思考過(guò)程，體現(xiàn)出系統(tǒng)思維。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目課題，需要考慮諸多問(wèn)題，一是制定怎樣的探究計(jì)劃，二是小組如何分工合作，三是調(diào)動(dòng)哪些學(xué)科知識(shí)，四是怎樣按計(jì)劃實(shí)施，五是形成什么樣的成果等，在這一過(guò)程中的系統(tǒng)思考幫助學(xué)生提高復(fù)雜思維能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)科信學(xué)科深度融合的過(guò)程

“十八大”后，我國(guó)對(duì)教育改革與發(fā)展給予了高度關(guān)注，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育作出一系列重要指示，于2021年7月出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生家庭作業(yè)和校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見(jiàn)》，促使學(xué)科教育回歸學(xué)校主陣地，強(qiáng)化學(xué)校教育，優(yōu)化、充實(shí)教育內(nèi)容，提升學(xué)生整體素質(zhì)，營(yíng)造良好的教育生態(tài)。針對(duì)綜合了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科，通過(guò)科信學(xué)科深度融合，主要有信息技術(shù)設(shè)立科學(xué)學(xué)習(xí)情境、信息技術(shù)拓展科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、小學(xué)科信學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使抽象的知識(shí)更加具體，學(xué)習(xí)更有效和快速。

（一）信息技術(shù)設(shè)立科學(xué)學(xué)習(xí)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合，針對(duì)小學(xué)生知識(shí)聯(lián)想能力相對(duì)不足這一學(xué)情，教師在講課時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地利用信息技術(shù)手段設(shè)置學(xué)習(xí)情境十分重要，能夠幫助學(xué)生直觀地理解課堂知識(shí)，改善學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)課上，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更符合實(shí)際情況的問(wèn)題情境，應(yīng)運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)展示圖片、視頻和故事等方式，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地參與科學(xué)探索活動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中開(kāi)展活動(dòng)，身臨其境地學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)。這種科信學(xué)科深度融合的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生學(xué)有所得，還能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）信息技術(shù)拓展科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓寬知識(shí)面。將信息技術(shù)與科學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行整合的時(shí)候，與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生探索的積極性激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中注重總結(jié)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索?？茖W(xué)探究指的是讓學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系，樹(shù)立起自己的科學(xué)理念，掌握自己的科學(xué)研究方法。利用信息技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激勵(lì)學(xué)生深入探討各種科學(xué)知識(shí)[5]。在信息技術(shù)的支撐下，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃與執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，利用已有知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，自主構(gòu)建一個(gè)較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（三）小學(xué)科信學(xué)科融合的學(xué)習(xí)實(shí)踐

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展為科學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)造了條件?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源具有豐富性、生動(dòng)性和便捷性，使得教師獲得資源的渠道和方式得到了極大的拓展，可以很好地彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)資源的缺乏。小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性，圍繞真實(shí)情境的教學(xué)注重推動(dòng)科學(xué)課程與信息技術(shù)之間的深度融合，教師設(shè)計(jì)更多有意思的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的科學(xué)情感與態(tài)度進(jìn)行全面的培養(yǎng)，拓展小學(xué)生的科學(xué)思維空間。把信息技術(shù)融入到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生“走近科學(xué)”，更好地了解科學(xué)，更好地理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展規(guī)律，從而提升小學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)，讓學(xué)生的科學(xué)探究精神得到增強(qiáng)。通過(guò)信息技術(shù)將生活元素與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)并將科學(xué)付諸實(shí)踐。

三、構(gòu)建學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力的策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于深化我國(guó)新課程改革具有重要的意義，能夠更好地落實(shí)“雙減”政策。小學(xué)科信學(xué)科的深度融合也能更好地推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落地，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供更多工具和渠道，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以為更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生綜合能力。

（一）明確項(xiàng)目任務(wù)，提升學(xué)生探究能力

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的科學(xué)項(xiàng)目課題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究興趣。通過(guò)課題引導(dǎo)學(xué)生們積極地探索科學(xué)問(wèn)題，明確項(xiàng)目任務(wù)后，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，從項(xiàng)目的規(guī)劃、準(zhǔn)備、實(shí)踐、成果等方面展開(kāi)綜合分析，最終明確完整的項(xiàng)目操作過(guò)程，在與生活相關(guān)的問(wèn)題解決中啟發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生探究能力。通過(guò)層層遞進(jìn)的項(xiàng)目探究，既能夠掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，也能對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，具體內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：激發(fā)與保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇與應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇與使用學(xué)習(xí)方法、選擇與適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、展示與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等能力，讓學(xué)生變成科學(xué)知識(shí)的探索者和實(shí)踐者。

（二）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生將在項(xiàng)目的牽引下，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)學(xué)生自主探究、合作研討、情境學(xué)習(xí)去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力?？茖W(xué)教師更要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)特定的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思維方式，確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要解釋好科學(xué)教材，給學(xué)生指明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地、有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)完成之后，還可以利用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一些課題的創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和科學(xué)素養(yǎng)。幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，使他們的自主性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們的合作精神和情感能力，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力

項(xiàng)目的完成離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)的合理規(guī)劃，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組成員分工，通過(guò)多方的合作推動(dòng)學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，規(guī)劃、合作與探索，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。一是充分探討和理解項(xiàng)目，列出應(yīng)探究或解決的若干問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃，確定學(xué)習(xí)步驟。二是科學(xué)的組織和分工能夠幫助學(xué)生有效地實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)生間多元化的興趣愛(ài)好，以及擅長(zhǎng)領(lǐng)域存在的差異，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，需對(duì)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，確保各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接順暢，將他們分成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，通過(guò)民主方式確定組長(zhǎng)，并對(duì)小組成員的角色和職責(zé)進(jìn)行分配，使分工更加清晰。三是任務(wù)的設(shè)計(jì)都是和學(xué)生的生活密切相關(guān)的，打破科學(xué)和生活的分界線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生們的問(wèn)題解決能力得到了充分提升。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的興趣和人格發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)方法，這種方法有利于將各學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考、綜合解決問(wèn)題的能力?！半p減”政策下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法尤其適合在信息科技、科學(xué)類課程中開(kāi)展，其相關(guān)的研究與實(shí)踐將會(huì)對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用，讓課堂學(xué)習(xí)的探索過(guò)程變得更加智能，學(xué)習(xí)變得更豐富、更高效、更高質(zhì)。小學(xué)科信學(xué)科深度融合主要包括信息技術(shù)設(shè)立科學(xué)學(xué)習(xí)情境、信息技術(shù)拓展科學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、小學(xué)科信學(xué)科融合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以此為抓手在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力等多方面能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效協(xié)調(diào)師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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