學(xué)無(wú)定法，貴在實(shí)效

【摘要】在日常的學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，單靠教師教得得法是不行的，學(xué)生還必須學(xué)得得法，只有雙管齊下，才能相得益彰。但就目前教學(xué)研究的總體進(jìn)度而言，教師重視教法研究，而忽略學(xué)法研究，對(duì)學(xué)法的研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在對(duì)教法的研究后邊，而高中學(xué)科教學(xué)更是如此。本文以高中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)為例，分析了在閱讀學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正做到增質(zhì)減負(fù)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課堂閱讀? 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0073-03

受升學(xué)考試和社會(huì)、家庭壓力的影響，學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一直有增沒(méi)減，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況始終沒(méi)有得到根本性改進(jìn)。如果不從根本上著手改變學(xué)生現(xiàn)有的、盲目落后的學(xué)習(xí)策略，向科學(xué)的學(xué)習(xí)策略要質(zhì)量，那么增質(zhì)減負(fù)將永遠(yuǎn)是一句空話?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略的針對(duì)性和實(shí)效性的研究，已經(jīng)刻不容緩。

一、理論指引

現(xiàn)代化教育應(yīng)該能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還要會(huì)自主檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其對(duì)如何學(xué)、如何鞏固，進(jìn)行有效的自我檢查、自我糾偏、自我評(píng)價(jià)[1]。因此，課堂學(xué)習(xí)策略的研究，就順理成章地被提上了議事日程。

何為學(xué)習(xí)策略？它又在高中課堂教學(xué)中扮演怎樣的角色呢？“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的形式表現(xiàn)和應(yīng)用。該戰(zhàn)略的教學(xué)系統(tǒng)包括兩個(gè)子系統(tǒng)：外顯學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和隱性學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，外顯學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的行為，即教學(xué)實(shí)踐和方法；隱性學(xué)習(xí)戰(zhàn)略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用來(lái)引導(dǎo)自己關(guān)心、記憶、思維過(guò)程以及制定計(jì)劃、選擇策略和監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程的技能，其中包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略具有特定性，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有特定的認(rèn)知策略。雖然監(jiān)測(cè)調(diào)節(jié)策略更為普遍，不論具體教學(xué)內(nèi)容如何，但它們可以在不同的培訓(xùn)任務(wù)中發(fā)揮更廣泛的作用，在這些課程中，學(xué)生使用旨在實(shí)現(xiàn)用少量‘能源消耗有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的培訓(xùn)策略?！盵2]

在我國(guó)研究教學(xué)策略通常被稱為學(xué)法研究或指導(dǎo)。我國(guó)的學(xué)法研究開(kāi)始于70年代末，大致經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：從70年代末到80年代中期，這是一個(gè)自發(fā)的研究階段，在80年代中后期開(kāi)始作為自覺(jué)聯(lián)合研究的階段。與此同時(shí)，我國(guó)成立了“全國(guó)科學(xué)研究會(huì)籌委會(huì)”，隨后在各級(jí)設(shè)立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)，以及一系列關(guān)于法律學(xué)法研究和指導(dǎo)的書(shū)籍和文章。目前，在一些學(xué)校中，教學(xué)指南已成為正式課程，并取得了良好的教育成果[3]。

“依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化是一項(xiàng)綜合性的工程，它不僅僅指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握學(xué)習(xí)策略，而且也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程以及使用的有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到整體的學(xué)習(xí)優(yōu)化，教師應(yīng)認(rèn)真探討課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)節(jié)與控制等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方法，尋找課堂學(xué)習(xí)的增質(zhì)策略，從而提高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，真正做到增質(zhì)減負(fù)?！盵4]

二、實(shí)踐探索

對(duì)此，作為一位高中語(yǔ)文一線教師，作為新的教育觀念的積極實(shí)踐者，筆者現(xiàn)以高中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)策略為例，談一談自己一些不夠成熟的看法。

閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生提升自我素質(zhì)，提高語(yǔ)用能力的最佳方式。這就要求廣大一線教師應(yīng)當(dāng)遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀雙軌并行[5]。在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的、行之有效的閱讀方法、閱讀技能和技巧，如此，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在單位時(shí)間內(nèi)得到有效提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重大任務(wù)。就教學(xué)戰(zhàn)略而言，閱讀是教無(wú)“定法”的，但就教學(xué)戰(zhàn)術(shù)來(lái)言，學(xué)生閱讀又確實(shí)是有“法”可依的，但更貴在課堂生成。實(shí)用、適時(shí)、靈活，才是衡量一種課堂閱讀學(xué)習(xí)策略有效性的標(biāo)尺。優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)策略，實(shí)踐者就必須做到緊扣教材，把握特點(diǎn)，指導(dǎo)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練?！罢Z(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方法的多樣性?！?/p>

下面介紹幾種語(yǔ)文課堂閱讀中較為實(shí)用的生成性策略：

1.師生合作策略

針對(duì)學(xué)生各個(gè)年齡階段的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)各種手段讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、講故事，營(yíng)造積極的、自主的課堂氛圍。師生合作創(chuàng)設(shè)情境，旨在動(dòng)員學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)研究興趣，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）聯(lián)系實(shí)際生活

將課堂材料中所描繪的生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，學(xué)生們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)他們對(duì)文章的深刻理解。如學(xué)習(xí)《云霓》，讓學(xué)生先口述他在干旱時(shí)期的惡劣天氣條件下的感受，然后把它們結(jié)合課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到文中所描繪的生活與自己的生活密切相關(guān)，與其產(chǎn)生共鳴。這將幫助學(xué)生們更好地了解豐子愷先生語(yǔ)言的魅力，并更好地理解環(huán)境描寫的象征意義。

文學(xué)作品就源于生活，從日常生活中去感知語(yǔ)言，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高理解水平，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，絕對(duì)是語(yǔ)文課堂閱讀中最為實(shí)用的學(xué)習(xí)策略。

（2）展示真實(shí)物品

展示真實(shí)物品重點(diǎn)在演示過(guò)程。如學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，以自己旅游時(shí)購(gòu)買的景泰藍(lán)手鐲為引子，以實(shí)物導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。但僅此還不夠，我在課前還布置，讓家里有景泰藍(lán)制品的同學(xué)帶了幾件實(shí)物，直觀地領(lǐng)略景泰藍(lán)之美。百聞不如一見(jiàn)，展示真實(shí)物品，意在讓學(xué)生在興趣的指引下，自發(fā)地去閱讀課文了解景泰藍(lán)的制作過(guò)程，體會(huì)中華民族工藝文化的博大精深。

（3）借助美術(shù)作品

在語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生借助美術(shù)這種較為直觀的情感抒發(fā)渠道，去體會(huì)古代詩(shī)歌抒發(fā)的相應(yīng)情感。藝術(shù)都是追尋美的，利用其可聯(lián)系之處，可以使詩(shī)歌內(nèi)容具體形象、立體可感，易于接受和理解。學(xué)生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的氛圍。如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》一課時(shí)，可讓學(xué)生看詩(shī)作畫(huà)或出示相應(yīng)圖畫(huà)，由學(xué)生在圖畫(huà)中上色，形象勾勒中創(chuàng)造性地領(lǐng)悟詩(shī)中意境，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主旨。對(duì)于意境優(yōu)美、意味深遠(yuǎn)的詩(shī)歌課堂閱讀學(xué)習(xí)，這不失為通感的一種活化。

（4）扮演課文角色

扮演課文角色是學(xué)生喜歡的一種課堂學(xué)習(xí)策略，但實(shí)施起來(lái)是很有講究的，否則效果將會(huì)相差很大。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課本人物的理解如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上講述自己的所見(jiàn)所感。可是不能讓其他學(xué)生只當(dāng)觀眾，或一笑了之，如分角色朗讀《守財(cái)奴》中的幾位人物的對(duì)話，雖未見(jiàn)其人，但已聞其聲，課堂其他同學(xué)就對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)，開(kāi)一個(gè)“觀眾見(jiàn)面會(huì)”，既能讓全班同學(xué)參與其中，積極思考，又能對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)個(gè)性化解讀。這樣的學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，對(duì)于課文的體會(huì)、理解也會(huì)相對(duì)深刻了。在角色的扮演過(guò)程中，更直觀、更形象地展現(xiàn)人物形象，體會(huì)人物心理，感悟人物語(yǔ)言內(nèi)涵，在愉悅的氛圍中，鑒賞小說(shuō)的能力也就潛移默化地培養(yǎng)起來(lái)了。

（5）鏈接舊知識(shí)

溫故可以知新，鏈接舊知識(shí)可以打通新舊知識(shí)的通道，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融通。例如，學(xué)習(xí)《云霓》這篇文章時(shí)，就可以讓學(xué)生回憶初中課本中《爸爸的花兒落了》這篇文章的寫作手法，水到渠成地引出了象征，關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)中的敘事手法，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得并不陌生，已經(jīng)是老朋友了。在溫故的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.生生合作策略

（1）生生自讀質(zhì)疑

生生自讀策略主要是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀等形式來(lái)感知整個(gè)課文，解決一兩個(gè)中等難度的問(wèn)題，理解課文的主要內(nèi)容和寫法，并可以主動(dòng)提出自讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。先是通過(guò)小組合作討論，解決一些問(wèn)題，最終在課堂上集中討論復(fù)雜問(wèn)題，全班集思廣益，討論解決。當(dāng)然，在閱讀課文之前，老師必須首先提高學(xué)生的自讀意識(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生興趣選擇閱讀方式，找出相關(guān)問(wèn)題，監(jiān)控整個(gè)自讀過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的專注習(xí)慣，充分理解學(xué)生自我閱讀過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題，以便適時(shí)調(diào)整后面的學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)《娜塔莎》時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)最重要的人物提問(wèn)，讓學(xué)生分析娜塔莎的兩段感情的真實(shí)性，在文中找出證據(jù)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往一開(kāi)始就很直觀地下了結(jié)論，但在進(jìn)一步質(zhì)疑討論中，學(xué)生紛紛開(kāi)始懷疑自己的最初結(jié)論，他們慢慢開(kāi)始由討論感情的真實(shí)性轉(zhuǎn)向了討論娜塔莎是一個(gè)怎樣的女孩，對(duì)人物的理解水到渠成。這樣一次特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐讓我的學(xué)生興奮不已，也開(kāi)始思考該如何發(fā)掘最適合自己的課堂學(xué)習(xí)策略。

（2）生生對(duì)話探究

生生對(duì)話探究是讓學(xué)生在自讀、導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上深入研討文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它針對(duì)自讀、導(dǎo)讀過(guò)程中未涉及到的有爭(zhēng)議的重要問(wèn)題而設(shè)計(jì)，采用的是更為激烈的合作探究的學(xué)習(xí)方式——課堂辯論，教師參與一開(kāi)始的課前準(zhǔn)備階段的點(diǎn)撥和結(jié)束后的辯論小結(jié)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，尊重他們獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，挑起有價(jià)值的爭(zhēng)論，鼓勵(lì)他們進(jìn)行思維上的火花碰撞。

例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)恨歌》，在自讀質(zhì)疑的過(guò)程中教師了解到學(xué)生疏漏了本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，即如何來(lái)看待詩(shī)歌主題？因此布置學(xué)生利用各種渠道收集資料，積極準(zhǔn)備下一堂課的課堂辯論，因?yàn)檫@首詩(shī)的主題歷來(lái)是眾說(shuō)紛紜，所以不妨讓學(xué)生通過(guò)辯論的準(zhǔn)備，更進(jìn)一步地探究文本內(nèi)容，在課堂辯論中又能積極對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力及技巧，可謂是一項(xiàng)多贏的課堂學(xué)習(xí)策略。

（3）生生讀寫拓展

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！鄙x寫拓展主要是要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

可以讓學(xué)生去找與本文相關(guān)的文章，多角度地解讀文本，例如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》，學(xué)生就可以找一找其他文章中對(duì)先生的描寫及評(píng)價(jià)，在課堂學(xué)習(xí)中，一定能起到意想不到的效果；可以通過(guò)對(duì)文章的模仿和文章的續(xù)寫、擴(kuò)寫，拓展寫作能力。又如學(xué)習(xí)《春江花月夜》，就可以擴(kuò)寫，加深對(duì)詩(shī)歌意境的體悟。再如學(xué)習(xí)《丹柯》，可以寫讀后感或?qū)ξ闹腥宋锏脑u(píng)價(jià)，就可以寫90后對(duì)這位悲情英雄作何感想，突破一元化解讀，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀。

三、結(jié)語(yǔ)

細(xì)細(xì)剖析，一一歸納，簡(jiǎn)中見(jiàn)繁，這是一種策略。去蕪存菁，凸顯關(guān)鍵，由繁歸簡(jiǎn)，這也是一種智慧?；诟咧姓Z(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)有效性的思考，不但要立足于高考考題，同時(shí)，更要立足于學(xué)生。2020年，教育部印發(fā)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》，新版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，通過(guò)重組課程內(nèi)容明確課程目標(biāo)的方式，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。督促教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念，在課堂上應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思考與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣。2022年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)科學(xué)文化的教育，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐，要注重實(shí)驗(yàn)操作的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?；诖耍谌粘５膶W(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，單靠教師教得得法是不行的，學(xué)生還必須學(xué)得得法，只有雙管齊下，才能相得益彰。但就目前教學(xué)研究的總體進(jìn)度而言，教師重視教法研究，而忽略學(xué)法研究，對(duì)學(xué)法的研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在對(duì)教法的研究后邊，而高中學(xué)科教學(xué)更是如此。本文以高中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)為例，分析了在閱讀學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正做到增質(zhì)減負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐怡（1980年4月—），女，漢族，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的多樣性實(shí)踐。