“五育”塑“五心”

王倩

【摘要】“五育融合”是新時期素質(zhì)教育的發(fā)力點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心導(dǎo)向。在小學(xué)德育工作開展中，我們始終堅持“五育并舉、德育為先”原則，以“五育融合”為抓手，注重理實結(jié)合培養(yǎng)“五心少年”。這就需要教師深入發(fā)掘“五育融合”的契機(jī)，將育人目標(biāo)融入到“德智體美勞”五大領(lǐng)域的實踐中，這樣才能真正實現(xiàn)五育融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都有公德心、上進(jìn)心、自信心、創(chuàng)意心和奉獻(xiàn)心，讓“五心”教育成為實踐“五育融合”的一條捷徑，以此提升德育工作成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育? 五育融合? “五心”? 立德樹人

【基金項目】本文是由戴鵬主持的江寧區(qū)“十四五”規(guī)劃課題《深耕紅色文化教育“三本書”閱讀實踐研究》階段性成果，課題編號：JN2021/130。

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0031-03

在小學(xué)德育工作中，培育“五心少年”是一項長期、特色任務(wù)?！拔逍摹狈謩e指“公德心、上進(jìn)心、自信心、創(chuàng)意心、奉獻(xiàn)心”，分別與五育中的“德智體美勞”相對應(yīng)。以“五育”塑“五心”是校園德育工作的一大特色，也是落實“五育融合”目標(biāo)的重要途徑，這樣的育人方式更能接地氣、聚人氣，能夠激發(fā)學(xué)生自主實踐、自主發(fā)展、自主完善的積極性，從而深化德育工作內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和實踐能力的提升。

一、“五育融合”在小學(xué)德育工作中的實踐價值

在以往德育工作中，普遍存在德育與學(xué)科相互割裂的問題，德育作為一項專門課程或項目來抓，教育方式多為理論灌輸，這樣的德育效果自然不夠理想?！拔逵诤稀崩砟畹奶岢鰹榈掠ぷ鞯拈_展拓展出一條新思路，五育融合的關(guān)鍵在于“融合”，也就是德智體美勞相互融合，在實踐中做到“你中有我，我中有你”，德育與學(xué)科教學(xué)之間沒有明顯界限，育人目標(biāo)不再相互割裂，這種融合是一個潛移默化的過程，在這一過程中融入德育目標(biāo)，這樣能夠讓德育工作“無處不在、無人不在”，德育目標(biāo)更清晰、主題更新穎、開展形式更豐富多彩，學(xué)生真正成為德育主體，德育工作的設(shè)計和實施圍繞學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)展開，所以，“五育融合”能夠改變小學(xué)德育中以理論灌輸為主的弊端，在融合過程中將德育目標(biāo)落實到實踐行動上，學(xué)生能夠有所思、有所為、有所感、有所獲，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而這都是以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)、提高學(xué)生道德實踐能力為基礎(chǔ)的，由此可見，五育融合是落實德育實踐的重要導(dǎo)向，也是推進(jìn)校園德育改革的發(fā)力點(diǎn)。

二、“五育”塑“五心”的育人契機(jī)

“五育”是指“德智體美勞”五大要素，“五心”是指公德心、上進(jìn)心、自信心、創(chuàng)意心、奉獻(xiàn)心，“五心”少年的培養(yǎng)緊扣“五育”目標(biāo)，是各項要素的具體實踐。而在“五育融合”背景下，“五心”育人更具指向性，融合深度也會有所拓展。在課程教學(xué)中融入德育目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，激勵學(xué)生以更積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)生活中，有理想、有目標(biāo)、有動力，從而實現(xiàn)“德智”融合；在體育教學(xué)中，五育融合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生陽光開朗的個性；在美育中融入德育目標(biāo)，能夠構(gòu)建“花開并蒂、德美雙秀”的良好格局，啟發(fā)學(xué)生感悟生活之美，品味情感之美，轉(zhuǎn)化創(chuàng)意之美，提高學(xué)生的幸福感；在勞動教育中滲透德育目標(biāo)，培養(yǎng)每個學(xué)生的奉獻(xiàn)之心，懂得勞動創(chuàng)造生活、勞動創(chuàng)造幸福的樸素道理，在勞動中培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動成果、敬重勞動人民的真摯情感，激發(fā)學(xué)生不怕苦、不怕累、直面挫折、超越自我的勇氣。五育融合為“五育”塑“五心”創(chuàng)造了良好契機(jī)，也讓我們的德育工作更有溫度、更富情感色彩。

三、“五育融合”下“五心”德育的開展路徑

（一）德育：培養(yǎng)學(xué)生的公德心

五育并舉，德育為先，德育是育人之本，更是五育融合的起點(diǎn)，而公德心的培養(yǎng)又是立德樹人的根基。公德教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，懂得遵規(guī)守紀(jì)，愛護(hù)公共設(shè)施，誠信待人，講文明、講衛(wèi)生、講禮貌，懂得尊老愛幼，有助人為樂精神。在學(xué)生公德心培養(yǎng)中，我們通過主題班會的形式和學(xué)生一起討論公德問題，將生活中學(xué)生的真實經(jīng)歷、問題和困惑提煉出來，作為德育討論的主題。比如在“五不”討論中，教師創(chuàng)設(shè)了以下場景：

考試時遇到不會的題目，同桌已經(jīng)做好，只要我看一眼就能寫上答案，這時候我抄不抄？

上學(xué)要遲到了，紅燈數(shù)秒還沒結(jié)束，左右兩側(cè)已經(jīng)沒有車輛通過，等紅燈的人們紛紛往前走，這時候我走不走？

放學(xué)路上看到同學(xué)騎車摔倒在路邊，書包里的文具撒了一地，平時我和這個同學(xué)有些不愉快，這時候我?guī)筒粠停?/p>

公園里的觀賞柿成熟了，好多老奶奶在摘柿子，這時一個老奶奶熱情地給我一個柿子，這時候我拿不拿？

我無意中看到一個同學(xué)把教室門弄壞了，老師詢問是誰弄壞的，同學(xué)們都沉默著，這時候我說不說？

這些都是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題，也是讓學(xué)生感到困惑或糾結(jié)的問題，通過“五不”討論，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，啟發(fā)學(xué)生恪守社會公德，做到考試不作弊（誠信）、遵守交通規(guī)則（守則）、樂于助人（友善）、愛護(hù)公共財物（集體責(zé)任感）、誠實正直（正義）。

德育融合應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，做到“貼近生活、貼近學(xué)情、貼近社會”，這樣才能促進(jìn)德育成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)德育與學(xué)生“知與行”的深入融合。

（二）智育：培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心

德育與智育的融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“德才兼?zhèn)洹钡闹匾?。認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握知識、提升智慧，才能提高一個人的思想道德水平，所以，“智”是“德”的動力；俗話說，“有智無德則生禍”，如果一個人有聰明才智，但是心術(shù)不正，將才智用到違法犯罪中，那么必然會釀成更大的災(zāi)禍。所以，德智雙修是保證學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，也是五育融合的“定盤星”。在課程教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，敢于突破固化思維、有自己的觀點(diǎn)和見解，不人云亦云、隨波逐流。比如在教學(xué)活動中，教師可以啟發(fā)學(xué)生“多想一步、多學(xué)一步、多做一步”，在學(xué)習(xí)知識的同時啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取動力。

教師要善于發(fā)掘智育中的德育契機(jī)，如音樂教學(xué)中紅色資源的應(yīng)用，通過唱紅色歌曲、講紅色故事、溯紅色歷史的方式激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在語文教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化融入其中，通過經(jīng)典誦讀的方式深化德育內(nèi)涵。比如低年級學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，學(xué)生從中學(xué)習(xí)規(guī)矩、禮儀、規(guī)范，學(xué)生懂得尊重師長、友愛同學(xué)，能夠做到儀容儀表潔凈規(guī)整，行為舉止大方得體。中高段學(xué)生誦讀《論語》《大學(xué)》《詩經(jīng)》等經(jīng)典選段，比如《論語》中“學(xué)而時習(xí)之”能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，“敏而好學(xué)，不恥下問”能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，“人不知而不慍”培養(yǎng)學(xué)生的個性修養(yǎng)……這些都是智育與德育的有機(jī)融合，能夠促進(jìn)學(xué)生德智雙修，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）體育：培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在“健康第一”的育人理念下，教師要將健康體魄與健全人格的培養(yǎng)相融合，通過“德育+體育”的方式培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇?lián)?zé)任、迎接挑戰(zhàn)、超越自我的良好品格。德育與體育相融合具有無形滲透、見知見行的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我超越意識?，F(xiàn)在的孩子多生活在小家庭環(huán)境中，在家里備受寵愛，這就難免造成學(xué)生自我中心、我行我素，缺乏集體責(zé)任感和團(tuán)隊意識，在自身角色定位中出現(xiàn)偏差，缺乏大局觀和整體利益觀。而在體育活動中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，尤其是在積極德育引領(lǐng)下，學(xué)生能夠從“小我”視野延伸到“集體”，懂得以集體利益為重，能夠從團(tuán)隊需要出發(fā)作出妥協(xié)和讓步，這是學(xué)生走向成長與成熟的重要一步。體育+德育有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，建立“個人服從集體、服從團(tuán)隊”的基本認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展。

優(yōu)越的生活條件給了孩子們幸福的童年，但是，這也在無形中造成很多學(xué)生抗挫折能力差，在順風(fēng)順?biāo)沫h(huán)境下長大，讓很多孩子無法直面挫折，一旦遇到困難想到的是推脫、逃避，而不是如何面對困難、戰(zhàn)勝困難，學(xué)生的自我挑戰(zhàn)意識和自信心明顯不足。所以，在體育教育中教師要有意識地融入挫折教育，比如在“穿越火線”游戲中，學(xué)生要躲避“敵人追擊”穿越沙包彈雨，要經(jīng)過“鐵索橋”，在沙地上匍匐前進(jìn)，每一個環(huán)節(jié)都有一定難度，需要學(xué)生有勇氣、有信心，而且要做到智勇雙全。在游戲活動中，教師不斷鼓勵學(xué)生要堅持、要敢于挑戰(zhàn)、要有信心，而學(xué)生也從最初的膽怯、退縮變得勇敢堅強(qiáng)，最后出色完成“穿越火線”的任務(wù)。由此可見，體育與德育的融合是培養(yǎng)學(xué)生健康體魄和健全人格必不可少的一環(huán)。

（四）美育：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意心

生活因創(chuàng)意而美，感悟到生活之美才能激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛自然的美好情感，所以，德育與美育向來“不分家”。在美育與德育的融合中，教師要善于從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的美。比如在校園綜合實踐活動中，我們組織開展的“校園尋美”主題活動，學(xué)生以小組為單位探尋校園中美的事物，可以用繪畫、寫作、演講等方式來表現(xiàn)這種美，這對于學(xué)生來說不僅僅是一次“美的發(fā)現(xiàn)之旅”，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意情感的有益嘗試。

從學(xué)生的具體表現(xiàn)中就能看出，學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟有著自己的獨(dú)特創(chuàng)意，比如有學(xué)生為學(xué)校的大楊樹“畫像”，畫面是大楊樹下一群孩子快樂地游戲，畫面配文是：“默默奉獻(xiàn)的大楊樹”；有的學(xué)生則以寫作的方式抒發(fā)“美的發(fā)現(xiàn)與感悟”，比如有學(xué)生在作文《最美的一角》中寫到：“教室里最美的一角就是黑板報，黑板報最美的一角是‘光榮榜，從這里能看到我們班上最美的人，他們有的助人為樂，有的拾金不昧，還有的學(xué)習(xí)刻苦為班級爭得榮譽(yù)，我羨慕他們，更要向他們學(xué)習(xí)……”從這里可以看到，學(xué)生對美的認(rèn)識不是停留在表面，而是能夠深入本質(zhì)、深入心靈、深入精神層面，這樣的審美教育才能真正與德育合拍，兩者才能達(dá)成同頻共振，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)意，提升學(xué)生的審美境界。

（五）勞育：培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)心

勞動教育是德育中不可或缺的一部分，勞動與德育相融合，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，提高學(xué)生的自理自立能力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識，懂得主動擔(dān)責(zé)、盡責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的美好品格，在勞動中創(chuàng)造、提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，在“班級小管家”活動中，教師采取輪值方式，每個學(xué)生都有擔(dān)任小管家的機(jī)會，輪值內(nèi)容有：檢查班級衛(wèi)生，早中晚各一次，發(fā)現(xiàn)地上有垃圾紙屑要及時清理，管理好班級的衛(wèi)生區(qū)、綠化角等。通過輪值“小管家”提高了學(xué)生的勞動技能和勞動意識，認(rèn)識到勞動的奉獻(xiàn)價值。此外，我們還開展了“感恩與分擔(dān)”家庭勞動教育，學(xué)生跟隨家長學(xué)習(xí)做家務(wù)，比如清理衛(wèi)生、做飯燒菜、整理房間等，在勞動中學(xué)生能夠體會家長的辛勤付出，理解家長的辛苦，同時懂得用實際行動來感恩父母、回報父母，懂得為父母分擔(dān)、為家庭奉獻(xiàn)。勞動教育要長期開展，勞動中的德育滲透也會持續(xù)推進(jìn)。在實踐活動中我們會繼續(xù)深挖勞動德育內(nèi)涵，組織開展形式多樣的勞動實踐，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)勞育與德育兩開花。

四、“五育融合”下學(xué)校德育工作的創(chuàng)新成果

在“五育融合”導(dǎo)向下，學(xué)校德育工作不斷邁上新臺階。從教師層面來看，教師的德育融合意識明顯增強(qiáng)，在學(xué)科教學(xué)中能夠主動融入德育目標(biāo)、促進(jìn)德育滲透，提高了教師的科學(xué)德育能力，避免了德育與學(xué)科之間長期割裂的問題；從學(xué)生層面來看，“五育融合”成為培養(yǎng)“五心少年”的重要途徑，學(xué)生能夠主動參與到德育實踐活動中，在意識上有所強(qiáng)化、思想上有所提高、行動上有所進(jìn)步，這些都是“五育融合”的優(yōu)勢所在；從德育實踐成果來看，德育教育不再以理論灌輸為主，而是落實到各項實踐活動中，學(xué)生能夠做到“人人參與、人人有責(zé)、人人成長”，避免了德育實踐走形式、擺過場，切實成為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的強(qiáng)大助力?！拔逵诤稀贝龠M(jìn)了師生共進(jìn)、教學(xué)相長，讓每個學(xué)生都有明確的發(fā)展目標(biāo)。“五心少年”就像一面鏡子，折射出新時期五育融合的創(chuàng)新成果。

五、結(jié)語

“五育”塑“五心”，人人爭先進(jìn)，在小學(xué)德育工作中，“五育融合”為“五心少年”培養(yǎng)注入了新活力；培養(yǎng)學(xué)生的公德心，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取心，喚起學(xué)生的自信心，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意心，激發(fā)學(xué)生的奉獻(xiàn)心，這將讓德育工作更富內(nèi)涵，深度促進(jìn)五育融合，做到多學(xué)科、多維度、多途徑滲透，這樣的德育工作更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的成長訴求，真正發(fā)揮“凝心鑄魂、為黨育人、為國育才”作用，為小學(xué)德育工作的創(chuàng)新開展探索出一條新路。

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