“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

【摘要】本文介紹了“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式再出發(fā)的背景、“啟發(fā)-融合”模式基本內(nèi)涵、基本架構(gòu)，以玫瑰園小學(xué)為例，重點(diǎn)介紹以“流浪地球”為主題的“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐，描述了平時(shí)教學(xué)、教研活動(dòng)的研磨、修模，論述了對(duì)“啟發(fā)-融合”模式的深度思考及未來展望，為現(xiàn)代化教學(xué)模式注入新的生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)? 融合? 教學(xué)模式? 跨學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0001-03

根據(jù)新時(shí)代對(duì)學(xué)生“五育并舉”的要求以及“后疫情”時(shí)代線上教育快速發(fā)展的需要，“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式通過啟發(fā)式教學(xué)策略和“融合教育”的先進(jìn)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互配合，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，注重信息技術(shù)“線上線下”的融合開放，打破學(xué)際間、學(xué)段間、班級(jí)間以及課堂內(nèi)外的邊界，將“無邊界”的理念從課程層面逐步延伸到課堂教學(xué)層面，對(duì)落實(shí)“立德樹人”育人任務(wù)和“五育并舉”育人目標(biāo)的孜孜踐行，既促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又為現(xiàn)代化教學(xué)模式注入新的生機(jī)和活力。

一、“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式基本內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞來源于我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子名句“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？鬃舆@個(gè)名句強(qiáng)調(diào)啟發(fā)在教與學(xué)中的重要性。啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的主體，以構(gòu)建學(xué)生主體觀為目的，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式是以生為本，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，經(jīng)由老師恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)啟迪，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟，融合多學(xué)科知識(shí)并采用活動(dòng)式教學(xué)策略，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，心智活動(dòng)逐步融洽和諧，綜合素質(zhì)得到共同提升的一種課堂教學(xué)方式。“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生主體性的不斷增強(qiáng)，逐漸向自主學(xué)習(xí)過渡，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，形成以學(xué)生發(fā)展為主的新型教學(xué)理念。

玫瑰園小學(xué)傳承啟發(fā)式教學(xué)方法已經(jīng)堅(jiān)持了二十多年，學(xué)校探索形成的“啟發(fā)-主動(dòng)”課堂教學(xué)模式于1999年被確定為武漢市素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式（模式1.0）。2014年《湖北教育》對(duì)學(xué)?！皢l(fā)-主動(dòng)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行介紹和推廣（模式2.0）。2019年，為了打造學(xué)校四個(gè)品牌建設(shè)，全力推進(jìn)學(xué)校品質(zhì)教育發(fā)展，學(xué)校以“五育融合”為支點(diǎn)，以“予香精神”為核心，以“啟發(fā)式辦學(xué)思想”為理念，融入全學(xué)科，落實(shí)全學(xué)段，貫穿全過程，輻射全方位，全面構(gòu)建玫瑰課程文化體系。在原有“啟發(fā)-主動(dòng)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，重塑“啟發(fā)-融合”課堂教學(xué)模式3.0。

結(jié)合新時(shí)代對(duì)學(xué)生“五育并舉”的要求以及后疫情時(shí)代線上教育快速發(fā)展的需要，學(xué)校吸收“融合教育”的先進(jìn)理念，引入“無邊界課程理論”和活動(dòng)式教學(xué)策略，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互配合，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，更加注重信息技術(shù)“線上線下”的融合開放，為原有模式注入新的生機(jī)和活力。

二、“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式基本架構(gòu)

“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式踐行“以啟發(fā)式辦學(xué)思想構(gòu)建品質(zhì)校園”的辦學(xué)理念，確立“相互予愛啟發(fā)課堂教學(xué)，多元融合提升綜合品質(zhì)”的教學(xué)理念，打造“予愛啟發(fā)、融合發(fā)展”的課堂模式文化，以此激發(fā)學(xué)生“憤”與“悱”，并通過融合小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多元先進(jìn)的教學(xué)策略真正建設(shè)“以學(xué)生為中心”課堂?！皢l(fā)-融合”教學(xué)模式是“融先進(jìn)理念”和“融信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合，打破科際間、學(xué)段間、班級(jí)間以及課堂內(nèi)外的界限，創(chuàng)建包括常態(tài)課堂、虛擬課堂、體驗(yàn)課堂等新型課堂教學(xué)，將“無邊界”的理念從課程層面逐步延伸到課堂教學(xué)層面，這是對(duì)“五育并舉”育人目標(biāo)的孜孜踐行。

“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的基本架構(gòu)可概括為“五環(huán)三線四特點(diǎn)”。

1.“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式“五環(huán)”即教學(xué)流程五個(gè)環(huán)節(jié)，包括啟示課題、激趣感知、研討質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)和融合提升。

①啟示課題：教師在開課初可以根據(jù)某個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材和查找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟示新的學(xué)習(xí)課題和內(nèi)容。

②激趣感知：采用文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)手段，運(yùn)用講故事、做游戲、猜謎語、演示設(shè)疑等學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和求知欲。

③研討質(zhì)疑：教師根據(jù)提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和感知能力的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、動(dòng)手操作、討論交流等方式初步解決問題能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，教師與學(xué)生一起進(jìn)行課堂研討，通過充分討論、大膽交流等方式解決，讓學(xué)生能夠在交流和研討過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的欲望和樂趣。

④探究發(fā)現(xiàn)：在研討質(zhì)疑教學(xué)過程中，雖然學(xué)生部分疑問得到了“解答”，但畢竟不夠具體、全面和深刻，還需要進(jìn)一步去探究和發(fā)現(xiàn)。這一階段，是學(xué)生處在想徹底弄明白又不知如何進(jìn)行、想說明白又難以表述清楚的階段，也就是“憤”和“悱”的階段。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，認(rèn)真觀察、學(xué)習(xí)和思考，從“表象”到“本質(zhì)”進(jìn)行升華，以獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成理性的認(rèn)識(shí)。

⑤融合提升：跨越學(xué)科的界限，用不同的方法、不同的視角去觀察某一個(gè)現(xiàn)象、解決某一個(gè)問題，放大知識(shí)的效益，把生活中的體驗(yàn)遷移至學(xué)習(xí)中，結(jié)合國(guó)家課程、綜合拓展課程和專題實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更豐富、更深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“三線”是課堂教學(xué)三條活動(dòng)路線：

①教師導(dǎo)學(xué)線：?jiǎn)?dǎo)設(shè)問→創(chuàng)導(dǎo)情景→引導(dǎo)解疑→誘導(dǎo)點(diǎn)撥→指導(dǎo)提升。

②學(xué)生學(xué)習(xí)線：調(diào)適心境→自學(xué)質(zhì)疑→互學(xué)研討→共學(xué)探究→展學(xué)運(yùn)用。

③心智發(fā)展線：生成愛學(xué)情感→養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)慣→融入互學(xué)氛圍→提高善學(xué)能力→形成綜合素質(zhì)。

3.該模式有四個(gè)特點(diǎn)：

①予愛啟發(fā)，情感融合，注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

②多方互動(dòng)，過程融合，注重開展課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)。

③學(xué)科聯(lián)動(dòng)，資源融合，注重課堂“五育并舉”無邊界學(xué)習(xí)。

④教學(xué)相長(zhǎng)，目標(biāo)融合，注重課堂教學(xué)促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、研磨、修模的過程及思考

為了推動(dòng)“啟發(fā)-融合”模式的發(fā)展，玫瑰園小學(xué)將國(guó)家課程教材中的文本資源與社區(qū)資源、地方資源、國(guó)家資源進(jìn)行整合，開拓學(xué)生眼界，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能挖掘課本之外的知識(shí)，養(yǎng)成善于思考、積極探究的能力，讓課程更加深入人心。

在平時(shí)的教學(xué)教研活動(dòng)中，學(xué)校注重研磨、修模的過程及思考。學(xué)科教研組推出“周五有約”計(jì)劃，每周進(jìn)行一次跨學(xué)科融合教研：圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，不同學(xué)科的老師聚在一起教研，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，最大限度地形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)科興趣和自主學(xué)習(xí)力在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中得到最大程度的提升。

下面是以“流浪地球”為主題的“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的應(yīng)用及實(shí)踐，就是學(xué)科教研組研磨、修模過程的良好實(shí)踐。以“觀影片·讀原著·游學(xué)快樂行”之《流浪地球》主題研討及開展活動(dòng)為示例，展示學(xué)校“啟發(fā)-融合”模式應(yīng)用及實(shí)踐。

三、“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

下面以武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教材第四單元《地球的運(yùn)動(dòng)》為例，展示“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的應(yīng)用及實(shí)踐。中國(guó)首部里程碑式的科幻影片《流浪地球》發(fā)布后，學(xué)科教研組通過五年級(jí)科學(xué)教材第四單元《地球的運(yùn)動(dòng)》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球是如何運(yùn)動(dòng)的，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“觀影片·讀原著·游學(xué)快樂行之《流浪地球》”主題研討活動(dòng)，把觀影、讀原著和《地球的運(yùn)動(dòng)》單元教學(xué)相結(jié)合。

“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式應(yīng)用在這一單元教學(xué)中，可將科學(xué)學(xué)科、語文課外閱讀、網(wǎng)上信息查閱、觀影和制作電影小報(bào)、觀影卡、校外科技館探秘等學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、拓展，通過“學(xué)科+”新型課程模式，將學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、新技發(fā)展深度融合，沖破學(xué)科壁壘，聯(lián)通相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外線上線下跨界學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“啟發(fā)-融合”。

首先是科學(xué)課程學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”。學(xué)生通過觀看科幻電影《流浪地球》，激發(fā)了探索宇宙的熱情，但也對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了很多不明白的問題。把觀影和《地球的運(yùn)動(dòng)》單元教學(xué)相結(jié)合，為充分體現(xiàn)“啟發(fā)”，還有必要設(shè)計(jì)幾個(gè)具有啟發(fā)性的問題。比如“影片中交代了哪些燒腦的科學(xué)知識(shí)？”“最讓你印象深刻的情節(jié)是哪一幕？”“原著中還有哪些情節(jié)描述得特別詳細(xì)？”“看完了影片或者原著，你最想說的是什么？”“影片中為什么要帶著地球去流浪？”“影片中流浪地球計(jì)劃是怎樣的一個(gè)計(jì)劃？”“在實(shí)施過程中遇到了哪些困難？”“你還有更好的計(jì)劃嗎？”

其次，在課堂上，學(xué)生們了解到地球運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，了解到地球與人類關(guān)系最密切的兩種運(yùn)動(dòng)：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這樣就能更好地欣賞影片了！結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容，很多疑惑迎刃而解。語文老師向?qū)W生推薦劉慈欣的《流浪地球》這本書，讓學(xué)生帶著問題去讀書、觀影片、讀原著，學(xué)生印象會(huì)更深刻。

最后，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“科學(xué)拓展活動(dòng)手冊(cè)”，有老師贈(zèng)言、安全小貼士、電影回味、科海拾貝、活動(dòng)筆記和活動(dòng)評(píng)價(jià)等，可以讓學(xué)生們走出校園，在旅行中學(xué)習(xí)，在快樂中收獲知識(shí)，感受到文學(xué)、科學(xué)的神奇魅力，種下一顆愛文學(xué)、愛科學(xué)的種子。這樣一個(gè)開放型的主題學(xué)習(xí)，可以清楚地看到多學(xué)科知識(shí)、技能和方法融入的過程，同時(shí)也看到了學(xué)生認(rèn)知世界的形成過程。

學(xué)校在推進(jìn)“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式的過程中，還對(duì)“活動(dòng)式教學(xué)”進(jìn)行了大膽的嘗試，同時(shí)這也是對(duì)“融先進(jìn)理念”“融信息技術(shù)”的“啟發(fā)-融合”教育模式的綜合性嘗試。學(xué)校以學(xué)科教學(xué)“活動(dòng)化”，以“活動(dòng)促發(fā)展”為基本理念，在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)階段將活動(dòng)融合進(jìn)去，讓活動(dòng)助力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式既可以是真實(shí)的常態(tài)課堂，也可以是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化作技術(shù)基礎(chǔ)的虛擬課堂，還可以是生活世界的體驗(yàn)課堂。它重在關(guān)注學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，努力豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)更符合社會(huì)、自然、生活的要求，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)及整體素質(zhì)。

四、結(jié)語

“啟發(fā)-融合”教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)方法或者教學(xué)原則，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)觀?！皢l(fā)-融合”教學(xué)模式根本原則在于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，融合多種方式和方法啟發(fā)學(xué)生的思考問題能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使他們能夠經(jīng)過自我的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和勇于創(chuàng)新的能力。

總之，不管教育在未來如何發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人都是我國(guó)義務(wù)教育的使命與職責(zé)，“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的“空心人”不是教育的目的。在“啟發(fā)-融合”模式的發(fā)展過程中，應(yīng)始終堅(jiān)守與拓展為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的初心，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教法和學(xué)法，更要探究“心”的教育。相信就融合理念賦能啟發(fā)式教育，在玫瑰園小學(xué)“予人玫瑰、手有余香”校訓(xùn)的指引下，未來玫瑰園小學(xué)的予愛啟發(fā)教育和課堂實(shí)踐，應(yīng)具備宏觀視野，深研國(guó)際國(guó)內(nèi)教育形勢(shì)，同時(shí)打造多元平臺(tái)，讓學(xué)生了解社會(huì)民生，讓“啟發(fā)-融合”課堂教學(xué)模式融入豐富的理想、信念等德育教育中，在潛移默化中讓學(xué)生知曉“為什么而學(xué)”，這能促進(jìn)學(xué)生形成“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出具備宏大格局、知曉家國(guó)之重的學(xué)子！

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作者簡(jiǎn)介：

胡娟（1975年1月—），女，漢族，湖北武漢人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)副校長(zhǎng)，漢陽區(qū)第十批數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。