小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探討

◆李秀連

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探討

◆李秀連

(公主嶺市南崴子街道中心小學(xué)校)

在教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育理念不斷更新的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是勢(shì)在必行的。而在小學(xué)語文中，如何提高小學(xué)學(xué)生的語文閱讀能力，是教育工作者一直在探討和鉆研的問題。改革教學(xué)方法，大膽開辟新的教學(xué)渠道，在基礎(chǔ)教育階段給學(xué)生打下良好的閱讀學(xué)習(xí)能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探討為主題，展開了一系列的探討，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

閱讀教學(xué) 情境 興趣 活動(dòng)

閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的一部分，也是語文教學(xué)的短板。跟上教育事業(yè)發(fā)展的步伐，利用豐富的教學(xué)方法改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在新課程改革過程中得到了明顯提升，但教學(xué)中存在的落后之處仍然很多。認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)才能讓教學(xué)活動(dòng)逐漸提高。

(一)教師忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)改革深入發(fā)展過程中，課堂教學(xué)活動(dòng)開始以學(xué)生為中心，但落實(shí)的程度還不夠。在小學(xué)語文課堂中，一些教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，匆匆忙忙組織小學(xué)生在一起討論，在小組內(nèi)獨(dú)立發(fā)言。在這樣的課堂中，學(xué)生的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位。這些教師往往認(rèn)為自己在課堂中的地位是至高無尚的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要服從自己的安排。如果小學(xué)生提出自己想法，教師反而會(huì)認(rèn)為學(xué)生在擾亂課堂秩序，批評(píng)學(xué)生。教師無法有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體價(jià)值，影響了閱讀教學(xué)的效率。

(二)學(xué)習(xí)方式方法過于單一。教師在小學(xué)語文課堂中所應(yīng)用的閱讀教學(xué)模式以及小學(xué)生所應(yīng)用的閱讀學(xué)習(xí)方法，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。一直以來，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在課堂中利用回答閱讀問題式的活動(dòng)，以此來訓(xùn)練和提高學(xué)生在考試中的應(yīng)變能力。在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然有很多教師迷信這種教學(xué)模式。教師在閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)，嘗試?yán)斫馕恼碌乃枷雰?nèi)涵，總結(jié)中心大意與段落大意。還有教師并不重視學(xué)生的閱讀過程，每一次閱讀教學(xué)都是解決完問題為閱讀結(jié)束的標(biāo)志。只為了解決問題而去閱讀文章，會(huì)讓學(xué)生找不到閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然能夠獲得一些閱讀成就感，但閱讀功利心過重，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，部分小學(xué)語文教師會(huì)將閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主去朗讀文章，或者讓學(xué)生以小組為單位去閱讀文章的某一個(gè)部分，用這樣的方法去提高閱讀教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提高策略

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師要關(guān)注小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)個(gè)性需求，用閱讀課堂教學(xué)滿足小學(xué)生，提高學(xué)習(xí)熱情，使小學(xué)生在閱讀課堂中快速成長(zhǎng)起來。

(一)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要突出小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中的主體地位，就必須找到小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)的身份轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。當(dāng)小學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，他們才能融入到閱讀學(xué)習(xí)的過程中去。為了讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生形象思維發(fā)展的特點(diǎn)，教師要針對(duì)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，吸引小學(xué)生走近閱讀文章。比如，在講解《看雪》時(shí)，如果條件允許，教師可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在一個(gè)下雪天去閱讀這篇文章。真實(shí)的情境，更具有說服力，也能夠讓小學(xué)生感受到文字對(duì)于真實(shí)事件的記錄功能。在一個(gè)下雪天，教師可以組織學(xué)生到課外去走一走，看一看雪，摸一摸雪，感受到雪的存在，認(rèn)識(shí)到雪的美。在雪地里，讓小學(xué)生說一說他們看到的雪是什么樣的。學(xué)生身處雪地，自然能夠表達(dá)出自己眼中的雪景。當(dāng)小學(xué)生紛紛用語言去表達(dá)心中的雪景時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生走回教室，翻開課本去閱讀，通過與文本互動(dòng)去了解一下作者心中的雪景是什么樣的。

(二)積極開發(fā)全新的閱讀教學(xué)方法。教師的教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)工作，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工，從全新的角度去整理、歸納教學(xué)的重難點(diǎn)，開拓全新的教學(xué)手段，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有意義。作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的樞紐，教師要重視起自己在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，一定切記不要把華而不實(shí)的教學(xué)行為放到教學(xué)過程中，從小學(xué)生的閱讀實(shí)際水平出發(fā)去選擇教學(xué)方法，才能讓閱讀教學(xué)更有特色。不同的文體或者類型的閱讀文章，教師可以用不同的方法去組織課堂。用閱讀教學(xué)方法的改革去突出閱讀文章的色彩，能夠拉近閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的距離，使小學(xué)生建立多元化的閱讀學(xué)習(xí)理念。比如，在講解“孔子拜師”故事時(shí)，教師可以利用不同的方法去引導(dǎo)小學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。教師讓小學(xué)生分別扮演孔子與其要拜的老師，組織這些扮演孔子老師的學(xué)生先閱讀故事內(nèi)容，按照課文中的故事情節(jié)表演。在表演過程中，扮演孔子老師學(xué)生的行為是有依據(jù)的，而扮演孔子的學(xué)生的行為則是相對(duì)自由的。在表演活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)將自己的天性表現(xiàn)出來，故事的發(fā)展很有可能不受課文內(nèi)容的限制。這樣的活動(dòng)，能夠提高閱讀活動(dòng)的趣味性，讓小學(xué)生積極參與進(jìn)來。在學(xué)生表演之后，教師再組織學(xué)生閱讀文章，發(fā)現(xiàn)個(gè)人表演情節(jié)與文章中描述情節(jié)的差別，從而感悟到孔子拜師之心，學(xué)習(xí)偉人的學(xué)習(xí)精神。豐富小學(xué)語文教學(xué)的方法，加大語文閱讀課堂的創(chuàng)新力度，有利于小學(xué)生閱讀水平的整體提高。

(三)尊重小學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。小學(xué)生正處于想象力豐富的成長(zhǎng)階段，他們的思維敏捷性甚至超過成人。每一千個(gè)讀者，會(huì)有一千種不同的想法。小學(xué)生的思維十分活躍，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生千奇百怪的閱讀想法。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生提出個(gè)性化看法，并肯定小學(xué)生的個(gè)性化看法。教師不要用自己的個(gè)人思維去限制小學(xué)生的思維，而要給小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為以回應(yīng)。重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的重心從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，使小學(xué)生成為課堂中閱讀文本的互動(dòng)者，才能推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高。比如，在閱讀“桂林山水”時(shí)，一些小學(xué)生提出“老師，這是多少年前的桂林山水？現(xiàn)在的環(huán)境并沒有文字描述得那么好，我反倒覺得這文章讀起來很傷感”。當(dāng)小學(xué)生提出這樣的看法，教師可以順著學(xué)生的想法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)問題，并讓他們以文章所描述之美景作為目標(biāo)，保護(hù)環(huán)境。個(gè)性化閱讀需求的滿足，會(huì)讓閱讀教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)充。小學(xué)生往往能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)一些教師都沒有關(guān)注過的問題，這些新的想法都是珍貴的課堂教學(xué)生成資源，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展有著積極作用。除了在課堂中尊重學(xué)生的個(gè)性化想法，還要尊重小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以優(yōu)化。因此，教師可以針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)方法，給小學(xué)生提供更多的閱讀學(xué)習(xí)選擇。

三、結(jié)語

綜上所述，有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正確衡量傳統(tǒng)教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的影響，在新課程改革的教育環(huán)境下，積極思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方法，在全新教育理念的指導(dǎo)下打破老舊教育模式對(duì)當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)的限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)僵局才能得到突破。只有教師踴躍創(chuàng)新，才能給小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

[1]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,(03):183.

[2]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫,2013,(06):210.