教育數(shù)字化背景下混合式教學模式實踐探索

肖顆

摘要：C語言程序設(shè)計是高校計算機相關(guān)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)核心課程，傳統(tǒng) “以教師為中心”的灌輸式教學模式難以滿足信息時代的教學需求。在教育數(shù)字化背景下，混合式教學模式是課程教學改革的發(fā)展方向。針對C語言程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀，運用混合式教學模式，堅持“以學生為主體”的教學理念，在建立和用好線上教學資源、引導(dǎo)和鼓勵學生參與混合式學習、實行多元化的課程考核評價方式以及嘗試以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法等方面進行教學實踐探索，取得了一定的教學效果。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化; 混合式教學; C語言程序設(shè)計; 線上線下; 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0059-03

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

0 引言

2022年國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》指出新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為大勢所趨。黨的二十大報告也明確地指出要加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國，為我國經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了前進的方向，并提出了更加明確的要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向[1]。2022年1月，全國教育工作會議提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，并將該行動列為教育部年度重點工作[2]。2022年，黨的二十大報告也明確提出推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國。計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的迅速發(fā)展，也給教育注入了新的生機和活力。教育數(shù)字化是新時代的產(chǎn)物，是教育迭代更新的必然。隨著信息技術(shù)和教育教學的融合創(chuàng)新，催生出了中國大學MOOC網(wǎng)、超星學習通等一大批線上學習平臺，并形成了線上線下相結(jié)合的混合式教學模式[3-4]。在教育數(shù)字化背景下，混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，改變了傳統(tǒng)課堂的形態(tài)，顛覆了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)和教學模式。因此，各高校教師對混合式教學模式展開了積極的探索和實踐。

1 C語言程序設(shè)計教學現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計是高校計算機相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)核心課程，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習乃至人才培養(yǎng)目標的達成都起著至關(guān)重要的作用[5]。本課程主要通過教授學生程序設(shè)計基礎(chǔ)知識和方法，培養(yǎng)學生的程序設(shè)計、開發(fā)和測試的能力，以及運用計算思維去分析和解決實際工程問題的能力。然而，本課程教學也面臨著以下難題。

1.1 課程內(nèi)容繁雜，重難點不突出

傳統(tǒng)課堂教學過于強調(diào)課程內(nèi)容的廣度，往往忽略了內(nèi)容的深度和實際工程應(yīng)用中使用頻率高、易出問題的重難點內(nèi)容。由于學時有限，且在教學中求大求全，力求把所有理論知識都教給學生，導(dǎo)致學生在學習過程中蜻蜓點水，難以把握本課程的重難點內(nèi)容。其次，在課程實踐環(huán)節(jié)，教師也往往針對特定知識點安排程序設(shè)計的專項練習，旨在加深學生對該知識點的理解和掌握，難以真正培養(yǎng)學生計算思維和解決問題的能力。當遇到實際工程問題時，學生編寫代碼質(zhì)量堪憂，甚至感到無從下手。

1.2 教學方式枯燥和考核不全面

傳統(tǒng)課堂教學停留在“以教師為主體”的“填鴨式”教學，以至于課堂教學趨于枯燥，學生參與度低，難以激發(fā)學生對本課程學習的興趣。隨著教學進度的推進和課程難度的增加，學生也逐漸產(chǎn)生厭學情緒，從而失去了對本課程學習的動力。另外，本課程的考核評價往往從以下兩方面入手：一是筆試，C語言程序設(shè)計是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，這種傳統(tǒng)的方式重在考核學生對課程知識的掌握程度，但難以考核評價學生實際動手能力；二是上機，雖然這種方式能一定程度上考核評價學生程序設(shè)計能力，但是這往往是考核評價學生對課程知識掌握熟練程度，難以考核評價學生解決實際工程問題的能力。

1.3 計算思維和自主學習能力培養(yǎng)不夠

傳統(tǒng)課堂教學難以培養(yǎng)學生的計算思維和自主學習能力，更無法滿足學習型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。首先，本課程作為計算機相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，課堂教學往往關(guān)注程序設(shè)計語言本身的細節(jié)，上機實踐也只是側(cè)重課程知識點的專項練習，缺乏計算機相關(guān)課程之間的交匯貫通，難以培養(yǎng)運用計算思維去分析和解決問題的能力。其次，學生學習大多依賴于課堂。當學生遇到問題時，往往采取不思考就問或逃避的態(tài)度，缺乏獨立思考和自主學習的能力。

2 C語言程序設(shè)計課程混合式教學設(shè)計

作為計算機專業(yè)的教師，要勇于順應(yīng)信息時代的潮流，深化信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新，運用混合式教學方法打造高效的課堂，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。超星學習通作為一款移動教學工具，具備海量的教學資源和先進的教學管理模式。因此，筆者基于超星學習通平臺構(gòu)建混合式教學課堂，引導(dǎo)學生參與線上線下課堂，及時掌握學生的學習情況，提高備課的針對性和有效性，切實提高課程教學質(zhì)量。另外，學生可以在超星學習通平臺開展自主學習，理解和鞏固所學課程的章節(jié)知識，鍛煉獨立思考和自主學習的能力[6-7]。

2.1 建好和用好線上數(shù)字教學資源

教學資源數(shù)字化是教育數(shù)字化的關(guān)鍵，也是混合式教學模式實施的基礎(chǔ)。根據(jù)C語言程序設(shè)計的課程特點和教學目標，筆者基于超星學習通平臺建立了本課程的線上數(shù)字教學資源，作為線上線下混合式教學的載體。與傳統(tǒng)課程教學相比，本課程進行了以下優(yōu)化。首先，針對課程學時的限制，線上學習時間可以很好地彌補這一缺憾。根據(jù)教學目標，筆者對課程的內(nèi)容梳理形成重難點突出、富有邏輯的內(nèi)容?；谑崂淼膬?nèi)容，筆者制作了微視頻、PPT、練習題、實驗案例等數(shù)字教學資源并發(fā)布在超星學習通平臺上。其次，學生利用碎片化時間開展自主學習，徹底打破學生學習時空邊界，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造了前提條件。另外，在線下課堂教學中，筆者側(cè)重重點章節(jié)知識的講解，根據(jù)學生線上學習情況適當調(diào)整教學重點。而對于沒有講到的內(nèi)容，學生在超星學習通平臺上進行自主學習和評測。

2.2 引導(dǎo)和鼓勵學生參與混合式學習

混合式教學強調(diào)“以學生為中心”的教學理念，引導(dǎo)和鼓勵學生參與課程教學各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。具體地說，如圖1所示，在線上預(yù)習階段，筆者梳理課程章節(jié)知識點，在超星學習通平臺上構(gòu)建微視頻、PPT等數(shù)字教學資源，并發(fā)布預(yù)習任務(wù)。根據(jù)預(yù)習任務(wù)，學生在平臺上預(yù)習章節(jié)知識和完成以選擇填空為主的預(yù)習作業(yè)，以及參與線上互動交流。筆者查看學生的線上預(yù)習情況，比如，完成預(yù)習的學生人數(shù)、練習題的正確率等數(shù)據(jù)指標，掌握學生學習情況并開展針對性的備課。在線下教學階段，筆者側(cè)重講解重難點內(nèi)容和解答學生的突出問題，并實施隨堂測試，引導(dǎo)和鼓勵學生參與課堂教學，此外，根據(jù)章節(jié)知識點，筆者還著重分析和講解C語言程序設(shè)計實戰(zhàn)案例，切實培養(yǎng)學生計算機思維和解決問題的能力。通過前期的預(yù)習，學生會帶著問題走進課堂，在線下課堂上尋找答案，在平臺上完成隨堂測試，從而激發(fā)學生課堂學習的積極性。在課后作業(yè)階段，筆者在平臺上發(fā)布以程序設(shè)計題為主的練習，并及時批改學生的作業(yè)，掌握和分析學生課后作業(yè)完成情況。學生線上完成課后作業(yè)，鞏固所學知識點，還可以通過平臺上數(shù)字教學資源，自主開展拓展學習。

2.3 實施多元化課程考核評價方式

在混合式教學模式中，線上學習已貫穿整個教學活動，因此，筆者將學生線上學習情況納入考核體系中，采用綜合過程性評價和考試評價的考核辦法，并加大過程性評價的占比，如圖2所示。首先，筆者將線上學習融入課前、課中和課后等教學環(huán)節(jié)，組織開展線上線下混合式教學，旨在培養(yǎng)學生良好的自主學習的能力。其次，筆者在超星學習通平臺上發(fā)布預(yù)習作業(yè)、隨堂測試和課后作業(yè)等，同時還設(shè)置完成截止時間和到期提醒，有效地督促學生按時、按量完成學習任務(wù)和作業(yè)。另外，筆者還在平臺上開設(shè)了本課程的師生互動交流板塊。學生可以發(fā)布自己學習心得，提出自己的困惑或者解答他人的問題，營造良好的課程學習氛圍。

2.4 嘗試以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法

在混合式教學模式中，積極引導(dǎo)學生利用線上教學資源進行自主學習，因此，筆者嘗試以任務(wù)為驅(qū)動的方式開展教學活動。首先，針對每一章節(jié)的內(nèi)容，筆者會著重分析和講解案例實戰(zhàn)，傳授學生解決實際問題的思路和方法，以培養(yǎng)學生計算思維和程序設(shè)計的能力。其次，針對本課程的特點，筆者擬定若干個課程設(shè)計項目，將課程設(shè)計項目貫穿于整個線上線下教學過程，旨在鍛煉學生獨立思考和運用所學知識解決實際問題的能力。通常情況下，筆者會在本課程結(jié)束前4～6周布置課程設(shè)計項目的任務(wù)和要求。學生在掌握必要的程序設(shè)計基礎(chǔ)知識后，可以利用線上教學資源開展針對性的學習，完成課程設(shè)計項目。在本課程結(jié)束時，筆者著重對學生完成的課程設(shè)計項目開展檢查和驗收。這樣不但提高了課程設(shè)計完成質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習能力。

3 C語言程序設(shè)計課程混合式教學改革的效果與反思

3.1 教學效果

筆者通過超星學習通平臺的教學資源，在教學過程中不斷創(chuàng)新教學方法，形成了C語言程序設(shè)計課程的混合式教學模式，在促進學生學習C語言程序設(shè)計知識、培養(yǎng)學生計算思維和自主學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面均取得了較好的效果。首先，學生課堂參與度提高了。基于超星學習通線上平臺，學生可以利用碎片化的時間參與學習、討論、練習、測試等教學活動。與傳統(tǒng)的線下課堂相比，學生不僅可以學習到課本上的知識點，還可以學習C語言程序設(shè)計之外的知識。因此，通過參與線上線下課堂學習，拓寬了學生的學習廣度，也拓展了學生的思維深度。其次，學生學習興趣提高了。學生完成課前的預(yù)習和練習，能及時掌握下一節(jié)課的內(nèi)容及重難點。針對預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，學生能認真聆聽教師的講解和與教師互動交流，來探尋“為什么”。在這種積極思考并尋找答案的過程中，學生可以在課堂上保持較長時間的高注意力。因此，通過線上線下課堂學習，激發(fā)了學生學習興趣，實現(xiàn)了較好的學習效果。最后，學生學習能力提高了。學生認真完成課前預(yù)習、課中聽講、課后復(fù)習等教學活動，能較好掌握課程的知識點。同時，學生針對各自學習情況和能力，開展個性化的自主學習，從而提高了學生的學習能力。

3.2 教學反思

筆者采用混合式教學模式，提高了學生課堂參與度，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，但教學改革是持續(xù)改進，永無止境的過程。在教學過程中，教師要適應(yīng)不斷變化的學情和技術(shù)，更新教學內(nèi)容，豐富教學手段，應(yīng)強化以下三方面的內(nèi)容。首先，C語言程序設(shè)計是計算機相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一，旨在講解程序設(shè)計的方法和技巧，銜接后續(xù)課程的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析和解決實際工程問題的能力。面對信息技術(shù)的迅速迭代更新，教師應(yīng)緊跟技術(shù)前沿，創(chuàng)新教學方法，著力培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，要真正做到“授人以漁”。其次，對混合式教學改革與實踐是適應(yīng)信息技術(shù)的變化、變革教學模式的有益嘗試。對于一線教學的教師，要不斷更新教學理念，運用前信息技術(shù)，不斷提高授課技能，創(chuàng)新教學手段。最后，如何有效地把學生吸引到課堂中來是值得研究的課題。在混合式教學實踐中，雖然嘗試以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對課堂的參與度，但是，由于學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力的差異，仍然存在部分學生學習參與度不夠和學習效果欠佳的問題。因此，這就要求教師不斷探索和改革教學方法，以真正做到因材施教。

4 結(jié)論

教學改革不斷迭代，在教育數(shù)字化背景下，更需要每位教師不斷探索、實踐和領(lǐng)悟。教師只有不斷儲備新知識，適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，借助新興的數(shù)字化平臺，創(chuàng)新教學手段，才能更好地協(xié)助學生做好“學習遷移”。筆者以C語言程序設(shè)計課程為例，針對課程教學現(xiàn)狀，運用混合式教學方法，在建立和利用線上教學資源、引導(dǎo)和鼓勵學生參與混合式學習、實行多元化的課程考核評價方式和嘗試以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法等方面進行探索和實踐，致力于培養(yǎng)學生自主學習和運用程序設(shè)計方法解決實際工程問題的能力，取得了一定的教學效果。時代在進步，技術(shù)在發(fā)展，計算機程序設(shè)計語言和方法也在不斷演進，因此，必須持續(xù)和深化C語言程序設(shè)計課程的教學改革。

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【通聯(lián)編輯：王 力】