新時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同：價值意蘊(yùn)、矛盾機(jī)理和建構(gòu)路徑

姚平芳?陶紹興

摘 要：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要一支堅守職業(yè)理想、堅定職業(yè)自信、實(shí)現(xiàn)職業(yè)自覺的高校輔導(dǎo)員隊伍。高校應(yīng)堅持實(shí)踐導(dǎo)向，以制度變革增強(qiáng)價值認(rèn)同、以品質(zhì)提升增強(qiáng)能力認(rèn)同、以內(nèi)在驅(qū)動增強(qiáng)思想認(rèn)同、以協(xié)同融合增強(qiáng)規(guī)律認(rèn)同，推動輔導(dǎo)員隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代 輔導(dǎo)員 職業(yè)認(rèn)同

黨的二十大報告提出，“要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓”［1］。高校輔導(dǎo)員是青年大學(xué)生思想成長的引路人、品格發(fā)展的塑造人，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的價值意蘊(yùn)，厘清影響輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的矛盾機(jī)理，并提出對于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的解決路徑，對不斷提高思政育人成效、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價值。

一、新時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的價值意蘊(yùn)

自清華大學(xué)1953年設(shè)立高校輔導(dǎo)員制度以來，輔導(dǎo)員隊伍經(jīng)歷了由小到大、由量的增長到質(zhì)的飛躍的過程，輔導(dǎo)員制度逐步完善，管理體系日漸成熟。當(dāng)一名高校輔導(dǎo)員逐步成為很多青年大學(xué)生的職業(yè)理想和人生追求，高校輔導(dǎo)員已成為“引領(lǐng)青年思想認(rèn)識、提升思政育人成效、助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量”。

（一）確保思政育人成效，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人

青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。“90后”和“00后”已成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的先鋒隊和生力軍，作為生力軍中的驕子，引領(lǐng)青年大學(xué)生成長發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任需要一支堅強(qiáng)有力的高校輔導(dǎo)員隊伍。進(jìn)入新時代，中國日益走近世界舞臺中心，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢正處關(guān)鍵時期，越是靠近中心，接近目標(biāo)，形勢就越復(fù)雜，任務(wù)就越艱巨。隨著社會轉(zhuǎn)型加劇，各種思潮交匯碰撞，意識形態(tài)斗爭激烈，價值觀沖突日益顯著，在一定程度上造成部分大學(xué)生信仰迷失、信念模糊、社會責(zé)任感淡薄、價值觀扭曲?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的創(chuàng)新突破為新時代開展青年大學(xué)生思想政治工作提供了良好機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，引導(dǎo)青年大學(xué)生確立崇高的理想信念是歷史賦予高校輔導(dǎo)員隊伍的使命與責(zé)任。

“教師的理想信念和價值追求是教書育人，播種未來的指路明燈”，是“打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人”。［2］正確引領(lǐng)青年大學(xué)生堅定理想信念，聽黨話、跟黨走，需要一支強(qiáng)有力思政工作隊伍。以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出：“思想政治工作只能加強(qiáng)不能削弱，只能前進(jìn)不能停滯，只能積極作為不能被動應(yīng)對?！保?］要求將思想政治工作作為辦學(xué)治校的重要抓手。對于輔導(dǎo)員來說，在時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，只有增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，發(fā)揮好大學(xué)生的“筑夢人”角色，才能當(dāng)好大學(xué)生的同路人、引路人，增強(qiáng)育人的專業(yè)性、科學(xué)性，確保角色的穩(wěn)定性、責(zé)任性，時刻做到價值引領(lǐng)不“缺位”，價值主導(dǎo)不“失位”，從而將思想政治工作“緊緊抓在手上”，在深化思想認(rèn)識和強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)中引領(lǐng)廣大青年學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

（二）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展

教育興則民族興。當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的新征程，高質(zhì)量發(fā)展是融系統(tǒng)性發(fā)展、適應(yīng)性發(fā)展、協(xié)調(diào)性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展、共享性發(fā)展于一體的集成性、綜合性發(fā)展，需要突出轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、轉(zhuǎn)換增長動力、優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)從“數(shù)量追趕”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量追趕”、從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”、從“要素驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”的發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)59.6%，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)

4 655萬人。［4］“才者，德之資；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)是育人與育才相統(tǒng)一的過程，育人為本，育人的根本在于立德，即德“立”而人“樹”，才能成為有用之才。隨著高等教育普及化及其水平的進(jìn)一步鞏固和提升，多樣化、個性化、學(xué)習(xí)化、現(xiàn)代化等普及化階段的發(fā)展特征更加顯著，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，需要一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師隊伍，高等教育發(fā)展對立德樹人提出更高的要求。

“輔導(dǎo)員在高校是一個非常特殊的崗位，就與‘三全育人的關(guān)系說，最顯著的一個特殊性在于，輔導(dǎo)員自身就是一個名副其實(shí)且獨(dú)一無二的‘三全育人崗位?！保?］輔導(dǎo)員是高校教師隊伍重要組成部分，也是開展思政教育的骨干力量，身處高校思想政治教育的最前沿，肩負(fù)踐行立德樹人重要使命，需要有良好的職業(yè)素質(zhì)和高度的職業(yè)認(rèn)同，從而更好擔(dān)負(fù)起大學(xué)生成長引路人之責(zé)?！碍h(huán)境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”［6］只有堅持“教育者先受教育”，才能全面有效提高高等教育質(zhì)量，為我國從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國提供有力人才保障。

（三）實(shí)現(xiàn)自我人生價值，推動輔導(dǎo)員隊伍高質(zhì)量發(fā)展

馬克思指出，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”［7］。從某種意義上來說，大學(xué)生思想政治教育的成效歸根到底還是要體現(xiàn)到輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和技能上來。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的內(nèi)在要求，不僅關(guān)乎高校改革發(fā)展穩(wěn)定，也關(guān)乎個體自身發(fā)展，需要不斷激發(fā)輔導(dǎo)員積極性主動性創(chuàng)造性，在自我實(shí)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

新時代以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對高校輔導(dǎo)員工作的重視前所未有，關(guān)于輔導(dǎo)隊伍建設(shè)的重大利好前所未有，輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展通道的提升前所未有，輔導(dǎo)員政治地位、社會地位、職業(yè)地位得到明顯提升，在職稱評審計劃單列、發(fā)放專項崗位津貼、樹立輔導(dǎo)員榜樣模范方面取得重大進(jìn)展，越來越多高校輔導(dǎo)員評上了副高級以上職稱，享受到副處級以上待遇。隨著高校輔導(dǎo)員精氣神大幅提升，涌現(xiàn)出一大批學(xué)生思政教育專家，如“時代楷模”曲建武、全國師德標(biāo)兵路丙輝、全國五一勞動獎?wù)芦@得者徐川、最美高校輔導(dǎo)員劉國權(quán)、全國優(yōu)秀輔導(dǎo)員饒先發(fā)等，他們在新時代改革發(fā)展的偉大征程中用自身的實(shí)際行動譜寫了思政育人精彩篇章，在培養(yǎng)學(xué)生成長成才的同時，也促進(jìn)了自身的成長發(fā)展，終身當(dāng)一名輔導(dǎo)員成為許多人的理想追求?！白龊盟枷胝喂ぷ?，根本靠人才、靠隊伍”，要整體推進(jìn)包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的高校思政工作隊伍建設(shè)，“保證這支隊伍高素質(zhì)、高水準(zhǔn)，后繼有人、源源不斷”。［8］

二、新時代輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的矛盾機(jī)理

馬克思認(rèn)為，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會關(guān)系的總和”［9］。輔導(dǎo)員作為“現(xiàn)實(shí)的個人”，在追求創(chuàng)造美好生活中，應(yīng)正確理解職業(yè)機(jī)理中的矛盾困惑，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的目標(biāo)之困

理想是引航人生前行的燈塔和遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，是創(chuàng)造自我、激發(fā)自我、超越自我的力量源泉。對于輔導(dǎo)員來說，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾困境依然突出。

一是專業(yè)優(yōu)勢不明顯。高校輔導(dǎo)員普遍具備高學(xué)歷高學(xué)位，但由于沒有很好地將專業(yè)轉(zhuǎn)化為職業(yè)和事業(yè)的助推器，其專業(yè)優(yōu)勢并沒有得到很好的發(fā)揮，在高校教師和行政同行中，輔導(dǎo)員地位不高，容易被輕視、忽視，容易對“做人的思想工作”產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠和動搖，影響到思政教育的工作質(zhì)量。

二是職業(yè)道路不順暢。輔導(dǎo)員“雙線晉升”在當(dāng)前高校尤其是本科院校建設(shè)成效較好，但在部分高校尤其是高職院校還有待進(jìn)一步改善，有些高校還沒有完全把輔導(dǎo)員納入學(xué)校黨政干部后備人才培養(yǎng)序列，晉升通道不暢。以安徽皖南片三所高職院校為例，通過對167名輔導(dǎo)員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自2013年起，近10年中從輔導(dǎo)員崗位晉升為副處級以上崗位者為0人，晉升為正科級以上者僅5人，占比0.029%，晉升為副高級以上職稱者4人，占比0.023%，晉升為中級職稱和副科級以上崗位者為38和33人，占比分別為22.7%、19.7%，大部分均處于初級職稱職務(wù)階段。

由此可見，高校實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的“雙線晉升”之路目前還不夠順暢。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾削弱了輔導(dǎo)員對職業(yè)的獲得感、認(rèn)同感。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的能力之問

職業(yè)能力是職業(yè)認(rèn)同的核心要素?；诋?dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)角色的錯位和職業(yè)發(fā)展的不完善，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

一是任務(wù)型輔導(dǎo)員。即擔(dān)任輔導(dǎo)員以完成任務(wù)為第一要務(wù)，缺少職業(yè)精神，特別是以“安全”教育作為核心的管理模式，弱化或忽視思想政治教育主責(zé)主業(yè)和能力素質(zhì)要求。二是過渡型輔導(dǎo)員。相對于專職輔導(dǎo)員而言，過渡型輔導(dǎo)員一般來源于專任教師或新入職青年教師、行政管理人員、在讀研究生等，是為接下來“轉(zhuǎn)崗”“跳槽”“考公”“考博”“評職稱”作準(zhǔn)備，缺乏實(shí)質(zhì)性考核。三是“轉(zhuǎn)型”輔導(dǎo)員。即將一些年齡比較大、能力不突出或身體狀況較差的教職員工轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)員崗。職業(yè)能力建設(shè)缺失容易造成“誰都能當(dāng)輔導(dǎo)員”的思想誤區(qū)。

（三）輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的價值之惑

人的活動與動物的活動有本質(zhì)不同，從根本上說是自覺的，是一種自覺的自由，“懂得按照任何一個種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)”。隨著時代的發(fā)展的社會矛盾的變化，輔導(dǎo)員工作的“不自由”日益凸顯。一是育人壓力越來越大。特別是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來思想認(rèn)識多元和社會競爭加劇，使得學(xué)生在心理健康、日常安全、宿舍矛盾、網(wǎng)絡(luò)安全等各類問題交織，對輔導(dǎo)員的耐心、能力、智慧、心理都提出較大考驗。二是工作任務(wù)越來越多。輔導(dǎo)員除了本職工作，一般還要承擔(dān)院系一個工作模塊，如資助專員負(fù)責(zé)全院學(xué)生的獎助學(xué)金和助學(xué)貸款工作。三是科學(xué)研究越來越難。根據(jù)一項對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)領(lǐng)域35位核心期刊作者發(fā)文數(shù)量和年齡的分析，“12位核心作者近三年已不再發(fā)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，占60%。而從核心作者年齡來看，85%的核心作者年齡在50歲以上”［10］。數(shù)據(jù)表明高校輔導(dǎo)員在科研方面已處于青黃不接的階段。從價值理性的角度看，任何一個社會的價值體系中都存在相互矛盾的兩個方面，即社會的價值目標(biāo)、價值導(dǎo)向、價值規(guī)范與個人的價值理想、價值取向、價值認(rèn)同之間的矛盾。簡而言之，社會所引導(dǎo)的“我們要做什么”與個人追求的“我想要做什么”之間的價值沖突，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的幸福感不足，形成“輔導(dǎo)員不好當(dāng)”的心理認(rèn)同。

三、新時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)路徑

“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決。”［11］面對新時代輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同中的矛盾機(jī)理，高校應(yīng)立足社會實(shí)踐，以制度變革增強(qiáng)價值認(rèn)同、以品質(zhì)提升增強(qiáng)能力認(rèn)同、以激活內(nèi)驅(qū)增強(qiáng)思想認(rèn)同、以協(xié)同融合增強(qiáng)規(guī)律認(rèn)同，不斷創(chuàng)造和發(fā)展輔導(dǎo)員“美好生活”的內(nèi)容。

（一）以制度變革增強(qiáng)輔導(dǎo)員價值認(rèn)同

馬克思說：“一個選擇了自己所珍視的職業(yè)的人，一想到他可能不稱職時就會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢——這種人單是因為他在社會上所居地位是高尚的，他也就會使自己的行為保持高尚?！保?1］馬克思闡明了一個人職業(yè)認(rèn)同中的價值指向。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治·范倫特也將勝任感、承諾、報酬和滿足感作為職業(yè)認(rèn)同的四個標(biāo)志。職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)是價值認(rèn)同，通過發(fā)揮制度“牽引”作用，打造制度層面的“四梁八柱”，讓“有志者事竟成”。

完善考核制度。考核是促進(jìn)輔導(dǎo)員立志從事學(xué)生工作領(lǐng)域并成為某一方面的專家的基本保障。由于輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)繁雜，容易因陷入學(xué)生事務(wù)而影響教學(xué)科研以及思政育人成效，為保證輔導(dǎo)員工作質(zhì)量，需要對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行合理考核。目前，絕大部分高?；径加斜容^完善的考核制度并作為輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)正定級和晉升的重要依據(jù)。

以安徽H高校為例，該校對輔導(dǎo)員采用常規(guī)性考核、激勵性加分項、約束性扣分項三部分結(jié)合。其中，常規(guī)性考核主要考核輔導(dǎo)員共性工作和目標(biāo)性的核心內(nèi)容，以輔導(dǎo)員“八個一”完成情況作為參考依據(jù)。激勵性加分項主要考核輔導(dǎo)員工作的差異性和發(fā)展性的內(nèi)容；約束性扣分項不設(shè)下限，以各類通報、會議、處理結(jié)果為依據(jù)。考核分?jǐn)?shù)=常規(guī)考核分＋激勵性加分?jǐn)?shù)-約束性扣分?jǐn)?shù)，結(jié)果按照“優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格”四個等級進(jìn)行評價。具體見圖1。

以考核促進(jìn)優(yōu)勝劣汰。以“00”后為主的青年大學(xué)生，思想活躍、個性張揚(yáng)、不拘現(xiàn)實(shí)、敢于擔(dān)當(dāng)。面對這樣的青年群體，輔導(dǎo)員要保持隊伍不斷更新，以“后浪”推動“前浪”。要結(jié)合輔導(dǎo)員工作的年齡、年限和身心狀況，使輔導(dǎo)員在滿足一定條件的前提下合理流動，讓那些不愿做、不能做、不適合當(dāng)輔導(dǎo)員的人及時退出，讓“無志者不可為”。通過制度涵育和范式變革，為輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同提供良好制度保障。

（二）以品質(zhì)優(yōu)化增強(qiáng)輔導(dǎo)員能力認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同重點(diǎn)是確立職業(yè)自信，其核心是要提升職業(yè)素質(zhì)能力，即崗位勝任力。職業(yè)自信是個體堅信自己有力量與能力去實(shí)現(xiàn)自身所追求的目標(biāo)所具有的精神狀態(tài)?！拜o導(dǎo)員勝任力的研究源于輔導(dǎo)員專業(yè)化素質(zhì)的全面發(fā)展和提升”。［12］

以素質(zhì)能力大賽為抓手，強(qiáng)化技能練兵。很多高校輔導(dǎo)員專業(yè)雖然曾經(jīng)是專業(yè)學(xué)習(xí)的“老兵”，卻可能是思政教育的“新兵”，如果不積極開展技能練兵，則容易脫離作為“現(xiàn)實(shí)的人”的規(guī)定性。在能力至上的時代，能力是一個人立身之本。圍繞《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的九個方面內(nèi)容，以職業(yè)能力培訓(xùn)為基本要求，以素質(zhì)能力大賽為主要抓手，通過技能練兵，實(shí)現(xiàn)以賽促建，通過能力比拼，實(shí)現(xiàn)以賽促建、以賽促改，確保輔導(dǎo)員開展思想政治教育不缺位、不掉隊，適應(yīng)動態(tài)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。

以品質(zhì)提升為目標(biāo)，促進(jìn)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力全方位進(jìn)階。要以提升品質(zhì)為目標(biāo)，進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。通過創(chuàng)建工作室、設(shè)立微信公眾號、開展素質(zhì)拓展、組織輔導(dǎo)員沙龍等方式，圍繞課題，分工合作，啟發(fā)智慧，激發(fā)靈感，促進(jìn)輔導(dǎo)員能力全方位進(jìn)階。目前，像“仍然在路上”“丙輝漫談”“高校輔導(dǎo)員工作室”等公眾號受到學(xué)生和輔導(dǎo)員的普遍好評?！敖M織和團(tuán)隊致力于圍繞某一問題創(chuàng)設(shè)觸發(fā)輔導(dǎo)員頓悟、感悟的情境和條件”“在不斷提出問題解決問題中覺悟、領(lǐng)悟并獲得思維能力與品質(zhì)的提升優(yōu)化”。［13］

（三）以內(nèi)驅(qū)激活增強(qiáng)輔導(dǎo)員思想認(rèn)同

馬克思指出：“作為確定的人，現(xiàn)實(shí)的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)，至于你是否意識到這一點(diǎn)，那都是無所謂的。這個任務(wù)是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”［14］馬克思闡明了作為“現(xiàn)實(shí)的人”的使命、任務(wù)和應(yīng)有的自覺。當(dāng)前，國際國內(nèi)形勢錯綜復(fù)雜，意識形態(tài)斗爭激烈，高校思想政治工作進(jìn)入“攻堅期”“窗口期”，“進(jìn)行具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭，關(guān)鍵在黨，關(guān)鍵在人”。［15］這些都對輔導(dǎo)員工作提出更高要求。高校要引導(dǎo)輔導(dǎo)員加強(qiáng)黨性鍛煉，激活思想內(nèi)驅(qū)力，提升思想自覺。

根據(jù)心理學(xué)家榮格的分析，內(nèi)驅(qū)力實(shí)質(zhì)是個體在環(huán)境和自我交流的過程中產(chǎn)生的，具有驅(qū)動效應(yīng)，能給予個體積極暗示的生物信號。通過積極引導(dǎo)社會樹立正確的價值認(rèn)知和價值導(dǎo)向，多措并舉宣傳表彰優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡，樹立榜樣、培育典型，努力傳播輔導(dǎo)員“好聲音”，不斷提升輔導(dǎo)員的獲得感和存在感，讓全社會切實(shí)提高對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同與崗位尊崇，通過激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的思想進(jìn)位。

（四）以協(xié)同融合增強(qiáng)輔導(dǎo)員規(guī)律認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)自由。馬克思主義將自由看成對必然的認(rèn)識和對客觀世界的改造。面對新時代新任務(wù)新要求，輔導(dǎo)員要堅持“因時而進(jìn)、因事而化、因勢而新”理念，遵循思政育人規(guī)律及自身發(fā)展規(guī)律。在對規(guī)律的認(rèn)識把握中，實(shí)現(xiàn)個體自覺自由式躍遷。

加強(qiáng)思政一體化合作，構(gòu)建大思政格局。對于一個有信仰、能自律的人來說，有了思想自覺和認(rèn)同就能自覺立德修身，不會患得患失，從而實(shí)現(xiàn)“從心所欲不逾矩”的狀態(tài)，即自由。馬克思認(rèn)為，真正的人的勞動應(yīng)該是一種自由的勞動，即實(shí)踐，這種自由勞動是以人的自身為目的，它是一個隨著人的發(fā)展完善而不斷展開的過程，且應(yīng)在批判現(xiàn)實(shí)中逐漸形成。認(rèn)為這種自由才是“實(shí)在的自由”［16］。也就是說，自由來源于勞動實(shí)踐，但追求的卻是人的全面發(fā)展。對輔導(dǎo)員來說，實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展，專業(yè)化實(shí)踐是基礎(chǔ)，一體化合作是橋梁，兩者的融合實(shí)踐是輔導(dǎo)員從事務(wù)型、常規(guī)性工作模式中擺脫出來，集中時間精力做好大學(xué)生的思想政治教育的必然要求。要堅持量力而行、盡力而為的原則，要明確班主任、輔導(dǎo)員、思政教師、黨政干部等各個育人主體的職責(zé)分工，各自“守好一段渠，種好責(zé)任田”，在協(xié)同推進(jìn)中構(gòu)建完善的高校思想政治工作體系。

實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識是人類認(rèn)識世界改造世界的基本過程。人在世界上的一切進(jìn)步活動都要通過這一過程去追求真理、創(chuàng)造價值，真理和價值的辯證統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)就是自由的實(shí)現(xiàn)，也就是真、善、美的統(tǒng)一。

四、結(jié)語

黨的二十大報告對新時代青年寄予深切厚望，對全黨提出了“做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人”的號召和期望。［17］青年大學(xué)生是新時代的圓夢人，輔導(dǎo)員是青年大學(xué)生的引夢人，他們都在努力奔跑，只因都是“追夢人”。思想政治工作是高校各項工作的生命線，其本質(zhì)是“做人的工作”，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是高校提升“做人的工作”質(zhì)量的重要保障，需要把真理性和價值性有機(jī)統(tǒng)一起來，在職業(yè)認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)職業(yè)自由，由“必然王國”的彼岸，開啟真正的“自由王國”幸福里程。

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基金項目：2023年度安徽省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“類型教育視角下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能中國式現(xiàn)代化研究” （2023AH040317），2022年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點(diǎn)項目“大數(shù)據(jù)時代紅色基因融入高校思想政治理論課教學(xué)的路徑研究” （2022jyxm508），安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神研究專項課題“新時代堅持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)研究”（2023DZX01）。