國(guó)際傳播能力建設(shè)背景下高校英語(yǔ)文學(xué)課程現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策

李金云，李國(guó)麗

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

國(guó)際傳播能力是指國(guó)家在國(guó)際社會(huì)中展現(xiàn)的以領(lǐng)導(dǎo)力、競(jìng)爭(zhēng)力和影響力為核心的綜合能力，是各國(guó)在國(guó)際社會(huì)中塑造國(guó)家形象、贏得國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的重要基石。2021 年，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)”[1]。要講好中國(guó)故事，加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力，提高外語(yǔ)教育的質(zhì)量至關(guān)重要。外語(yǔ)教育肩負(fù)著服務(wù)國(guó)家對(duì)外戰(zhàn)略的使命，承擔(dān)著培育外語(yǔ)人才的重任。英語(yǔ)文學(xué)課程是外語(yǔ)專業(yè)的必修課，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)和文化的了解，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)通曉中西方文化的交流人才。英語(yǔ)文學(xué)課程在推動(dòng)外語(yǔ)專業(yè)人才國(guó)際傳播能力建設(shè)、培育“中國(guó)故事講述者”等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。在加強(qiáng)國(guó)際傳播能力建設(shè)的大背景下，英語(yǔ)文學(xué)課程應(yīng)以提升外語(yǔ)專業(yè)人才國(guó)際傳播能力為重點(diǎn)，既重視英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生中西文學(xué)對(duì)比能力，培養(yǎng)真正能講、會(huì)講、講得清、講得懂中國(guó)故事的外語(yǔ)專業(yè)人才。目前，英語(yǔ)文學(xué)課程還存在一些影響學(xué)生國(guó)際傳播能力培養(yǎng)的問(wèn)題亟待解決。

一、國(guó)際傳播能力建設(shè)背景下高校英語(yǔ)文學(xué)課程現(xiàn)存問(wèn)題

英語(yǔ)文學(xué)課程發(fā)揮著文學(xué)聯(lián)通世界和傳播文化的特殊作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際傳播能力至關(guān)重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)文學(xué)課程只注重英語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的傳授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的中西比較文學(xué)意識(shí)和文化傳播能力。具體而言，英語(yǔ)文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式等方面存在一些不足。

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。英語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容全部由英語(yǔ)文學(xué)構(gòu)成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的比較文學(xué)與跨文化意識(shí)。這些課程增進(jìn)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)的了解，但英語(yǔ)文學(xué)中充斥的西方價(jià)值觀念和風(fēng)俗文化不可避免地會(huì)影響學(xué)生的家國(guó)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可能會(huì)忽略中國(guó)文學(xué)和本土文化的學(xué)習(xí)，其認(rèn)知、解讀和言說(shuō)中國(guó)文化的能力將無(wú)法得到加強(qiáng)，這也影響了他們講述中國(guó)故事的能力。有學(xué)者指出，“廣大的外語(yǔ)專業(yè)人才在缺乏本土人文知識(shí)和文化素養(yǎng)的前提下，即便具備一定的語(yǔ)言交際能力，也會(huì)因表達(dá)內(nèi)容的缺失而難以肩負(fù)起建設(shè)國(guó)家文化和話語(yǔ)‘軟件’、提升我國(guó)國(guó)際話語(yǔ)能力等重要責(zé)任與時(shí)代使命”[2]。這不得不引起高校和專業(yè)教師的關(guān)注。

此外，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的英語(yǔ)文學(xué)課程大都強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文學(xué)，比如莎士比亞、彌爾頓、霍桑等，而對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)尤其是21 世紀(jì)以來(lái)的英語(yǔ)文學(xué)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些有較大影響的當(dāng)代作家知之甚少，甚至是一些獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，比如2021 年獲獎(jiǎng)的英國(guó)移民作家阿卜杜勒-拉扎克·古爾納（Abdulrazak Gurnah）、2020 年得獎(jiǎng)的美國(guó)詩(shī)人露易絲·伊麗莎白·格麗克（Louise Elisabeth Glück）等。經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容由于年代久遠(yuǎn)，有時(shí)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡人意，還會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)相脫離的環(huán)境中，很難做到將當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)與中國(guó)當(dāng)代文學(xué)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法不夠豐富。高校英語(yǔ)文學(xué)課堂大都以教師為主體、學(xué)生為客體進(jìn)行知識(shí)單向傳授。一方面，受課堂時(shí)限的影響，教師的授課內(nèi)容十分有限，基本限于教材和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，無(wú)法很好地開闊學(xué)生視野，對(duì)學(xué)生中西文學(xué)比較意識(shí)和能力的培養(yǎng)效果不佳；另一方面，課堂上師生之間和生生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，教師需在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成繁重的課程教學(xué)任務(wù)，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深度交流，也無(wú)法安排學(xué)生進(jìn)行充分討論。這極有可能導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，導(dǎo)致他們通過(guò)機(jī)械記憶的形式來(lái)掌握課堂內(nèi)容。在課外，現(xiàn)有文學(xué)課教學(xué)多數(shù)對(duì)“第二課堂”不夠重視，沒(méi)有很好地處理課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行高效率的課外自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法利用課余時(shí)間有效擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有研究表明，在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)中，課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)同等重要，它們之間相互依存、不可分割。只有協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系，使其相互促進(jìn)，外國(guó)文學(xué)課才有可能在教學(xué)方面取得新的進(jìn)展[3]。因此，英語(yǔ)文學(xué)課教師不但應(yīng)重新審視課堂內(nèi)外教與學(xué)的關(guān)系，提高對(duì)“第二課堂”的重視，而且還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，并借助在線教育技術(shù)協(xié)調(diào)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。

3.課程考核形式不夠多元。當(dāng)前，英語(yǔ)文學(xué)課程考核多采用閉卷形式，考試題型多以客觀題為主。事實(shí)上，對(duì)于這種考試形式，大多數(shù)學(xué)生已形成一套應(yīng)試技巧，即在考試前一周進(jìn)行突擊式復(fù)習(xí)，通過(guò)臨時(shí)背誦記住文學(xué)知識(shí)、術(shù)語(yǔ)和其他相關(guān)內(nèi)容，便能順利通過(guò)考試，甚至還能取得很高的分?jǐn)?shù)。因此，這種考核形式只能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和對(duì)文學(xué)作品的深度理解，無(wú)法提升其外語(yǔ)應(yīng)用能力、思辨能力和表達(dá)能力。此外，該課程的考試內(nèi)容均以英美文學(xué)為主，注重考查作家與作品的具體信息和學(xué)生對(duì)作品的初步解讀，缺乏文學(xué)批評(píng)和中西文學(xué)比較與批評(píng)方面的題目。這種考試很大程度上表現(xiàn)為考查學(xué)生的背誦和復(fù)制教師講義的能力，既無(wú)法很好地檢測(cè)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，又無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文學(xué)知識(shí)分析和解讀中西相關(guān)文學(xué)作品并形成自己的觀點(diǎn)。

二、以提升學(xué)生國(guó)際傳播能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)文學(xué)課程改進(jìn)策略

基于當(dāng)前提高國(guó)際傳播能力的時(shí)代背景，針對(duì)高校英語(yǔ)文學(xué)課程現(xiàn)存問(wèn)題，高?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式三個(gè)方面作出回應(yīng)，探尋有效應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建完整課程內(nèi)容，制定以提高學(xué)生國(guó)際傳播能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)新模態(tài)的可行方案。

1.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。為改變英語(yǔ)文學(xué)課程“重國(guó)外、輕國(guó)內(nèi)”“重經(jīng)典、輕當(dāng)代”的做法，英語(yǔ)文學(xué)課程可以從以下兩方面擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材，以培養(yǎng)了解中西文學(xué)、熟知經(jīng)典與當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)的外語(yǔ)專業(yè)人才。

第一，融入相關(guān)中國(guó)文學(xué)內(nèi)容，融通中西文學(xué)文化。英語(yǔ)文學(xué)課程在響應(yīng)“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的國(guó)家號(hào)召時(shí)，須充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文學(xué)的重要性。習(xí)近平總書記在第十八屆中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，中華文化是提高國(guó)家文化軟實(shí)力最深厚的源泉和重要途徑，要大力推廣中華民族最基本的文化基因，弘揚(yáng)文化精神，傳播當(dāng)代中國(guó)文化創(chuàng)新成果[4]。中國(guó)文學(xué)是中國(guó)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的意識(shí)形態(tài)、思想觀念和價(jià)值訴求。學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)是把握中國(guó)文化和闡釋中國(guó)文化特色的關(guān)鍵，也是提升外語(yǔ)專業(yè)人才國(guó)際傳播能力的基礎(chǔ)。就英語(yǔ)文學(xué)課程而言，可以在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上有機(jī)融入中國(guó)文學(xué)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)和中國(guó)文學(xué)的比較意識(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)和發(fā)展中國(guó)文化。

習(xí)近平總書記指出：“各國(guó)各民族都應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)、積極借鑒別國(guó)別民族思想文化的長(zhǎng)處和精華，這是增強(qiáng)本國(guó)本民族思想文化自尊、自信、自立的重要條件[5]。”弘揚(yáng)和發(fā)展中華文化需要借鑒世界各國(guó)優(yōu)秀文化成果。英語(yǔ)文學(xué)課程必須打破外國(guó)文化單向輸入的局面，促進(jìn)中西文化交流互鑒，使學(xué)生在了解世界的同時(shí)也能夠弘揚(yáng)和發(fā)展中國(guó)文化。因此，在文學(xué)課堂上可以開展多維度、深層次的中西文化對(duì)比學(xué)習(xí)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生比較中西文學(xué)作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等內(nèi)部特征，還要對(duì)其創(chuàng)作背景、作家生平等外部特征進(jìn)行對(duì)比研究，在對(duì)比學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)文學(xué)對(duì)外國(guó)文學(xué)的影響，向?qū)W生客觀真實(shí)地展現(xiàn)中國(guó)文化的影響力，幫助其樹立文化自信。例如，講莎士比亞時(shí)，可以補(bǔ)充同時(shí)代的中國(guó)劇作家湯顯祖，引導(dǎo)學(xué)生比較同時(shí)代英國(guó)和中國(guó)的不同背景與文學(xué)主張；講解華茲華斯時(shí)，可以補(bǔ)充有類似生態(tài)主張的陶淵明，指引學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，總結(jié)兩人的異同等。

第二，補(bǔ)充當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容，拉近文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離。學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)的一個(gè)重要目的是發(fā)展當(dāng)代文學(xué)，如何將經(jīng)典文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)古為今用、以古鑒今，是英語(yǔ)文學(xué)課程應(yīng)給予高度重視的議題。然而，囿于教材內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)能夠接觸當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)，尤其是21 世紀(jì)以來(lái)的英語(yǔ)文學(xué)。因此，英語(yǔ)文學(xué)課程須改變其厚古薄今的教學(xué)現(xiàn)狀，將20 世紀(jì)以來(lái)的英語(yǔ)文學(xué)納入課程內(nèi)容中，推陳出新。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹國(guó)外有較大影響力的當(dāng)代作家及其作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)方法。例如，教師可以將榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、英國(guó)布克獎(jiǎng)、美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)和普利策獎(jiǎng)等主要英語(yǔ)文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的作家或作品引入教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去查閱和了解獲獎(jiǎng)作家及其創(chuàng)作背景，自主選擇感興趣的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面。

在補(bǔ)充當(dāng)代英語(yǔ)文學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)提高學(xué)生對(duì)當(dāng)代中西文學(xué)的對(duì)比和批評(píng)意識(shí)。文學(xué)是社會(huì)的縮影，是現(xiàn)實(shí)的影射，當(dāng)代文學(xué)作品比其他任何時(shí)期的文學(xué)作品都更具有現(xiàn)實(shí)意義，更能呈現(xiàn)當(dāng)前不同國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌和發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)開展當(dāng)代中西文學(xué)對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生從跨文化學(xué)習(xí)視角出發(fā)，關(guān)注并思考不同文化背景和意識(shí)形態(tài)中所蘊(yùn)含的共性和異性問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生站在中國(guó)文化的立場(chǎng)學(xué)習(xí)和評(píng)判外來(lái)文化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)和反思中國(guó)本土文化；幫助學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中堅(jiān)定文化自信、講好中國(guó)故事。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)代科幻小說(shuō)時(shí)，可以將奧森·斯科特·卡德(Orsan Scott Card)的《安德的游戲》(Ander’s Game）和劉欣慈的《三體》 進(jìn)行對(duì)比。這兩部作品均獲得雨果獎(jiǎng)，都在講述人類對(duì)未來(lái)和宇宙命運(yùn)的探索，蘊(yùn)含著不同的宇宙觀、世界觀和價(jià)值觀。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩部科幻題材作品，深入挖掘作品中的中西方思想和文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)中國(guó)文化的深刻認(rèn)識(shí)。

2.豐富教學(xué)方法。擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)方法就成為教學(xué)能否取得實(shí)效性的關(guān)鍵。在英語(yǔ)文學(xué)課上引入中國(guó)文化很可能會(huì)對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)提出一定挑戰(zhàn)。這些教師主要來(lái)自英語(yǔ)類專業(yè)，他們可能對(duì)中國(guó)文化缺乏深入認(rèn)知，無(wú)法在課堂上很好地培養(yǎng)學(xué)生的比較文學(xué)意識(shí)。此外，英語(yǔ)文學(xué)課的課堂上也在一定程度上存在信息單向流動(dòng)、學(xué)生參與度不高以及課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，教師亟需尋求新的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。有學(xué)者指出，為契合時(shí)代和國(guó)家發(fā)展、滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，外語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷更新其教學(xué)內(nèi)容和手段，打造課內(nèi)課外、線上線下、虛實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)[6]。當(dāng)前，慕課、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)日臻成熟，學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包含大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這為這些問(wèn)題的解決提供了一定契機(jī)。教師可結(jié)合相關(guān)在線課程資源靈活開展線上線下混合、翻轉(zhuǎn)課堂等多種混合式教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中，教師可以從課前、課中和課后三方面入手。

課前以知識(shí)輸入為主，教師是學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作者或供應(yīng)者，通過(guò)線上渠道發(fā)布教學(xué)視頻、列出重點(diǎn)知識(shí)和任務(wù)清單，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)英國(guó)浪漫主義詩(shī)人威廉·華茲華斯及其詩(shī)歌時(shí)，教師可以課前在網(wǎng)上發(fā)布課程視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，安排學(xué)生自主收集網(wǎng)上資源來(lái)對(duì)比英國(guó)“湖畔詩(shī)人”華茲華斯和中國(guó)晉代山水田園詩(shī)人陶淵明，并制作PPT 進(jìn)行課程展示。學(xué)生在完成線上學(xué)習(xí)和各項(xiàng)任務(wù)之后，及時(shí)在QQ 或微信群里進(jìn)行反饋并與教師和其他學(xué)生開展線上互動(dòng)來(lái)完成答疑解惑和匯報(bào)課程任務(wù)進(jìn)度。

課堂上以知識(shí)產(chǎn)出為主，教師是課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，安排指導(dǎo)學(xué)生完成課堂展示任務(wù)、組織課堂討論并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂上，相關(guān)同學(xué)利用PPT 進(jìn)行英語(yǔ)口頭匯報(bào)，根據(jù)線上資料對(duì)比分析華茲華斯和陶淵明及其作品的異同。其他同學(xué)作為聽眾也參與其中，并對(duì)匯報(bào)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。教師結(jié)合匯報(bào)學(xué)生的內(nèi)容安排、口語(yǔ)表達(dá)、PPT 制作效果及臨場(chǎng)反應(yīng)能力等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，如陶淵明和華茲華斯詩(shī)歌中的中西自然觀和自然審美意識(shí)的差異，以及這種差異反映出中西文化的哪些認(rèn)識(shí)論等。由此，可以在提升學(xué)生的思辨能力和文化比較能力的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)田園詩(shī)歌的深入認(rèn)知。

課后以知識(shí)鞏固和延伸為主，教師是課外學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)督者。一方面，針對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的個(gè)性化問(wèn)題，教師可以進(jìn)行線上或線下的針對(duì)性答疑，為其提供額外的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)大部分同學(xué)存在的共性問(wèn)題，教師可以在QQ 或者微信群里組織線上討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，共同探討最佳答案。另一方面，教師可以安排相關(guān)課外活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，如組織安排題為“我眼中的陶淵明和華茲華斯”的演講、題為“從陶淵明和華茲華斯詩(shī)歌看中西自然詩(shī)歌的差異”論文大賽等。

3.創(chuàng)新考核形式?；谏鲜鼋虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，教師需有針對(duì)性地調(diào)整考核內(nèi)容、創(chuàng)新考核形式，有效考查學(xué)生中西文學(xué)知識(shí)和對(duì)外文化傳播實(shí)踐能力。

第一，課程考核需要調(diào)整主客觀題型占比。課程考核要以主觀題為主、客觀題為輔，從根源上杜絕學(xué)生采用考前突擊、臨時(shí)背誦記憶等方式來(lái)應(yīng)付考試的現(xiàn)象，督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在主觀題中，減少或者取消名詞或術(shù)語(yǔ)解釋，增設(shè)主觀論述題和綜合分析題，目的是充分啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和知識(shí)理解的深度和廣度。

第二，課程考核需要調(diào)整考核內(nèi)容。除了考查學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作家和作品的初步解讀外，還要考查學(xué)生利用文學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行文學(xué)批評(píng)。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)中國(guó)文化、歷史和文學(xué)的考核內(nèi)容，合理安排一定的中西文學(xué)對(duì)比研究的題目。例如，在綜合分析題中考查華茲華斯及其詩(shī)歌《詠水仙》（“The Daffodils”）時(shí)，讓學(xué)生從生態(tài)批評(píng)的角度將《詠水仙》與陶淵明的《飲酒·其三》進(jìn)行對(duì)比分析，論述詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的兩位詩(shī)人的生態(tài)意識(shí)和自然觀的異同，并要求學(xué)生結(jié)合中國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)際談?wù)剰脑?shī)歌中獲得的啟發(fā)和感受。

第三，課程考核需要加入課程論文寫作。對(duì)外文化傳播是一種實(shí)踐能力，而寫作是檢驗(yàn)這種實(shí)踐能力最直接、最有效的考核形式。然而，有學(xué)者指出，一直以來(lái)，英語(yǔ)寫作都是英專學(xué)生的弱項(xiàng)，寫作水平低、語(yǔ)言質(zhì)量差是學(xué)生寫作的特點(diǎn)，學(xué)生寫作仍有較大提升空間[7]。因此，英語(yǔ)文學(xué)課程應(yīng)抓住這一契機(jī)，在考查學(xué)生中西文化素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，從而提升學(xué)生用英語(yǔ)言說(shuō)與表達(dá)中國(guó)文化和思想內(nèi)涵的能力。例如，要求學(xué)生撰寫有關(guān)多麗絲·萊辛的《屋頂麗人》（“A Woman on the Roof”）的課程論文，引導(dǎo)學(xué)生從女性主義視角分析和批判其中所展現(xiàn)的女性形象和蘊(yùn)含的女性訴求，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合中國(guó)社會(huì)兩性關(guān)系現(xiàn)狀來(lái)闡釋中國(guó)對(duì)男女平等和女性自由的追求，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)性別關(guān)系獨(dú)特的思考和建議。

在提升我國(guó)國(guó)際傳播力的時(shí)代背景下，高校英語(yǔ)文學(xué)課程因其在促進(jìn)中西文化交流互鑒、培育外語(yǔ)專業(yè)人才方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)對(duì)外講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音、展示好中國(guó)形象的重要依托。英語(yǔ)文學(xué)課應(yīng)將“促進(jìn)中西文化交流、加強(qiáng)中西文學(xué)對(duì)比”的理念貫穿于整個(gè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐之中。首先，在補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在原有英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)當(dāng)代文學(xué)，有機(jī)融入中國(guó)文學(xué)，組建互補(bǔ)、協(xié)調(diào)的內(nèi)容體系，打開學(xué)生視野、擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面；其次，在創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)不但要與時(shí)俱進(jìn)，利用科學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教師教學(xué)，還要因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同需求來(lái)安排多元的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)階梯式的教學(xué)任務(wù)；最后，在更新和調(diào)整考核內(nèi)容時(shí)應(yīng)增大主觀題型占比，充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性并提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還應(yīng)增設(shè)中西文學(xué)對(duì)比分析類題目，全面考察學(xué)生對(duì)中西文學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，以實(shí)現(xiàn)培育中西文學(xué)素養(yǎng)、提升跨文化交際能力和對(duì)外話語(yǔ)表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展，確保英語(yǔ)文學(xué)課程建設(shè)與國(guó)家發(fā)展同向同行。