基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)策略研究

余海溶

（廣東培正學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510830）

OBE（Outcome-based Education，OBE）教育理念即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，主張通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出來對學(xué)生教育結(jié)構(gòu)體系與相關(guān)評價(jià)體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。新時(shí)代背景下，面對國際環(huán)境的日益復(fù)雜及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)及行業(yè)對英語專業(yè)人才的需求逐漸朝著綜合型、復(fù)合型方向轉(zhuǎn)變，而OBE教育理念的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)提供了良好思路：在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)行為；在教學(xué)評價(jià)過程中，注重將教師、學(xué)生主體與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容方式進(jìn)行有機(jī)融合。總之，OBE 教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是基于英語教學(xué)活動(dòng)的整體功能性評價(jià)，但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)主要以終結(jié)性評價(jià)為主，且終結(jié)性評價(jià)又與筆試成績掛鉤，使得該單一性評價(jià)模式僅能評價(jià)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況，忽視對學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這樣不僅難以提升學(xué)生綜合能力，而且還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將OBE 教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)過程中，可以多方面、多角度地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而在提升英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生成長為綜合應(yīng)用型人才。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制融入OBE 教育理念的重要性

OBE 教育理念主張以成果為導(dǎo)向，其在大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制中的融入有利于保證大學(xué)英語評價(jià)結(jié)果客觀性與準(zhǔn)確性、充分激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、保障大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)內(nèi)容全面性。

1.保證大學(xué)英語評價(jià)結(jié)果客觀性與準(zhǔn)確性。大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)結(jié)果是衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，且直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。將OBE 教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中，需要結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校及行業(yè)對英語人才的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，然后明確教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，以保障評價(jià)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)，并將學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用、綜合素養(yǎng)等納入其中[1]。與此同時(shí)，基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方法，并非傳統(tǒng)以期中、期末考試為主的單一終結(jié)性評價(jià)，而是將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的立體化評價(jià)方式，客觀反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用與綜合素養(yǎng)等方面的情況，并在為師生們提供及時(shí)有效的反饋信息的基礎(chǔ)上，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.充分激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到自身英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師英語教學(xué)成效。將OBE 教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，可以打破僅注重終結(jié)性評價(jià)，而忽略評價(jià)學(xué)生英語知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)模式，通過強(qiáng)調(diào)充分考慮英語課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制的可操作性，主張構(gòu)建過程與結(jié)果并重的多元化英語教學(xué)評價(jià)體系，從而提升教學(xué)考核的知識(shí)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和探索性[2]。總之，OBE 教育理念在大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制中的融入，既可以為學(xué)生提供自我完善與技能提升的良好機(jī)會(huì)，也能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.確保大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)內(nèi)容全面性。學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)成效需要全面、綜合的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容來支撐。OBE 教育理念主張基于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出做出相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。基于此，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制內(nèi)容更加全面，涵蓋教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生成才的方方面面，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)考核、學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、英語知識(shí)測試成績、口語表達(dá)能力、英語翻譯技能、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及思想道德素養(yǎng)等[3]，依托多元化的英語教學(xué)評價(jià)內(nèi)容體系，全面反映學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)信息。

二、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)過程中存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是英語課程改革、教學(xué)效果反饋的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價(jià)體系既能有效規(guī)范教師教學(xué)行為，也可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與英語人才培養(yǎng)模式的影響，部分院校依舊沿用傳統(tǒng)單一的英語專業(yè)課程教學(xué)評價(jià)體系，其主要問題表現(xiàn)在評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方式簡單、評價(jià)反饋缺位等方面。

1.評價(jià)主體單一。在大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，評價(jià)主體通常為英語專業(yè)教師與教務(wù)管理部門，其中，英語專業(yè)教師負(fù)責(zé)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)評價(jià)教師教學(xué)情況。雖然當(dāng)前已有“學(xué)生參與英語教學(xué)課堂評價(jià)”的理念出現(xiàn)，但鑒于教學(xué)評價(jià)中的工具主義傾向，使得學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)過程流于形式，也使得評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)主體僅包括專業(yè)教師。而教師由于受自身教育思想、知識(shí)素養(yǎng)及教學(xué)方法的影響，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)難免融入個(gè)人價(jià)值傾向，一方面使得教學(xué)評價(jià)結(jié)果的公信度下降[4]，另一方面使得英語教師難以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足，無形中制約著英語教師職業(yè)化成長。

2.評價(jià)內(nèi)容片面。大學(xué)英語課程作為一門公共課程，是高校課程體系的重要組成部分，呈現(xiàn)出受眾面廣、教學(xué)成效影響大等特征，其教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而教學(xué)評價(jià)內(nèi)容既直接影響教學(xué)內(nèi)容，也間接關(guān)系英語教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)工作多圍繞英語教材展開，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語語言知識(shí)的理解與掌握，使得教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多以教材知識(shí)為主，且集中在對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)等的考查評價(jià)方面，缺乏對學(xué)生跨文化交際能力、口語交際能力等英語綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅注重對英語語言結(jié)構(gòu)和語法等英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致自身英語應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力明顯不足，難以成為當(dāng)前社會(huì)及行業(yè)所需的英語綜合型人才。

3.評價(jià)方式簡單。大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式直接影響教學(xué)評價(jià)結(jié)論、專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)實(shí)踐所采用的評價(jià)方式以終結(jié)性評價(jià)為主，即以平時(shí)成績（以學(xué)生出勤率為依據(jù)）、期中測試、期末測試及大學(xué)英語四六級(jí)測試成績?yōu)橹?，雖然此教學(xué)評價(jià)方式能夠幫助教師快速完成對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的鑒定性評價(jià)，但忽略了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，尤其英語語言學(xué)習(xí)本身就屬于漫長且不斷進(jìn)步的過程，難以通過硬性考試就明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況。此外，當(dāng)以考試成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便會(huì)使得學(xué)生將英語成績提升作為自身英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生較大的心理壓力[5]，而且以硬性考試形式來考查學(xué)生對英語專業(yè)知識(shí)的掌握情況，一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅注重英語理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視英語應(yīng)用技能、跨文化交際能力、創(chuàng)新合作能力、社會(huì)責(zé)任感及其他職業(yè)道德素養(yǎng)等。對于英語專業(yè)學(xué)科而言，其呈現(xiàn)出較強(qiáng)的工具屬性，所培養(yǎng)的學(xué)生也需要具備最基本的聽說讀寫能力，但由于當(dāng)前評價(jià)方式主要以簡單的應(yīng)試終結(jié)性評價(jià)為主，使得學(xué)生口語表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力較差，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。

4.評價(jià)反饋缺位。要想保障大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系能夠客觀全面展現(xiàn)教學(xué)效果，助力教學(xué)質(zhì)量提升，便需要高校針對教務(wù)管理部門、教師、學(xué)生各主體構(gòu)建相應(yīng)的評價(jià)反饋機(jī)制。但在以終結(jié)性評價(jià)為主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)形式影響下，多數(shù)專業(yè)英語教師僅為學(xué)生提供最終應(yīng)試成績，并未就學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況予以及時(shí)的評價(jià)反饋，使得學(xué)生難以在明確英語學(xué)習(xí)效果、了解英語學(xué)習(xí)實(shí)踐問題的基礎(chǔ)上針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，一定程度上導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)效果欠佳。此外，教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制的缺位也使得英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中難以獲得全面的教學(xué)效果反饋，既無法針對性地調(diào)整自身教學(xué)行為，也難以為學(xué)生提供有效指導(dǎo)與幫助，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效[6]。

三、基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)原則

基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體性、注重學(xué)習(xí)過程性、注重學(xué)生發(fā)展性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性四項(xiàng)原則，以保障英語教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性。

1.以學(xué)生為主體性原則。OBE 教育理念蘊(yùn)含三大核心思想，即學(xué)為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，其中“學(xué)為中心”是指以學(xué)生主體性為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備未來職業(yè)發(fā)展中所需的各項(xiàng)技能。基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)應(yīng)圍繞學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，并對學(xué)生展開摸底調(diào)研以清晰了解學(xué)生各方面能力情況，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合最新學(xué)情特點(diǎn)為學(xué)生制定契合實(shí)際情況的個(gè)性化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]，從而使每位學(xué)生都能最大程度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。也就是說，在教學(xué)評價(jià)過程中需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體維度，學(xué)生并非僅是被評價(jià)對象，同時(shí)還需要以自身實(shí)際需求為根本參與教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)工作。

2.注重學(xué)習(xí)過程性原則。現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式仍以終結(jié)性評價(jià)為主，即將學(xué)生考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅鮮少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而且一定程度上忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面評價(jià)。因此，基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)需要以注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性為原則，高度關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、口語表達(dá)、辯證思維及創(chuàng)新性思維能力等，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性與積極性，使專業(yè)英語教師與學(xué)生在“教”和“學(xué)”中實(shí)現(xiàn)雙贏[8]。

3.注重學(xué)生發(fā)展性原則。OBE 教育理念更加關(guān)注學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的能力及個(gè)人所取得的進(jìn)步，基于OBE教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)需要對照英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)要求，明確相應(yīng)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的能力和素質(zhì)反向設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，從而幫助每位學(xué)生都能真正成為社會(huì)所需人才。在此過程中，相關(guān)主體應(yīng)明確OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)活動(dòng)需要以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以當(dāng)前社會(huì)及行業(yè)對英語專業(yè)人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，全面對比學(xué)生所學(xué)與社會(huì)發(fā)展所需能力之間的差異，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)，從而使英語專業(yè)學(xué)生能通過學(xué)習(xí)獲得良好發(fā)展?？傊⒅貙W(xué)生發(fā)展性的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、靈活性、多元性與梯次性，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也可為大學(xué)英語教學(xué)改革提供有效參考。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性原則。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)在實(shí)踐中常被定義為“教學(xué)測試”，即只要學(xué)生完成期中、期末考試，獲得相應(yīng)考試分?jǐn)?shù)便完成教學(xué)評價(jià)。此評價(jià)形式雖然能夠快速評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但僅以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價(jià)形式較為片面，使得教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)功能被忽視，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)作用難以得到充分發(fā)揮。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性原則也稱為“激勵(lì)性原則”，是指教學(xué)評價(jià)應(yīng)充分滿足學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能透過全面、科學(xué)的評價(jià)結(jié)果掌握自身在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)而全身心投入到后續(xù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

四、基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)路徑

基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)，不僅可以幫助教師在準(zhǔn)確獲取教學(xué)信息的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，而且能夠幫助學(xué)生在及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率。結(jié)合對大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中存在問題的分析，筆者從以下四個(gè)方面提出改進(jìn)路徑。

1.豐富評價(jià)主體。在傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)模式中，專業(yè)英語教師及教務(wù)管理部門通常屬于評價(jià)主體，而學(xué)生通常屬于被評價(jià)者。OBE 教育理念堅(jiān)持學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出主體和呈現(xiàn)主體，也是教學(xué)活動(dòng)的反饋主體和發(fā)出主體。因此，基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)應(yīng)豐富大學(xué)英語教學(xué)主體，除專業(yè)英語教師及教務(wù)管理部門外，需要將學(xué)生納入大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)主體隊(duì)伍中，組織學(xué)生評教活動(dòng)了解學(xué)生個(gè)體對大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)的接受度、參與度、滿意度。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)英語教師可反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)，教務(wù)管理部門可重新思考教學(xué)目標(biāo)的合理性，共同發(fā)力提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。此外，由于學(xué)生認(rèn)知處于不斷變化中且具有明顯主觀性特征，單純將學(xué)生評價(jià)作為英語教學(xué)改進(jìn)依據(jù)具有片面性[9]。因此，基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)改進(jìn)還需要考慮校內(nèi)外其他主體的參與，包括輔導(dǎo)員、宿管員、家長、用人單位等，依托多元化的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)關(guān)注，從而全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。

2.優(yōu)化評價(jià)內(nèi)容?；贠BE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)本質(zhì)上是對學(xué)生多元能力的評價(jià)，包括學(xué)生對英語知識(shí)的掌握能力、實(shí)際應(yīng)用能力以及是否具有學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、批判性思維、職業(yè)素質(zhì)等，即具體可從知識(shí)、情感、價(jià)值及行為四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)[10]。其一，就知識(shí)維度而言，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐成果展示、網(wǎng)上自學(xué)記錄、傳統(tǒng)測試等形式來評價(jià)學(xué)生英語知識(shí)獲取程度。其二，就情感維度而言，通過學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德及職業(yè)理想等的認(rèn)同程度以及文化自信水平等來綜合評定學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。其三，就價(jià)值維度而言，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生是否擁有積極向上的人生態(tài)度以及是否具有健康品格、包容心態(tài)、良好素質(zhì)等。其四，就行為維度而言，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生是否能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流，是否能熟練運(yùn)用英語從事各類涉外行業(yè)中的翻譯、教學(xué)、管理和研究等工作，是否能熟練運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)分析問題并予以解決等。

3.變革評價(jià)方式。一般而言，OBE 教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)實(shí)施旨在確保所有學(xué)生都能成功學(xué)習(xí)，其更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而傳統(tǒng)以終結(jié)性評價(jià)為主的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式僅能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的鑒定性評價(jià)，鮮少關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程性。因此，基于OBE 教育理念的大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)需要變革評價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式的立體化，具體可以將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評價(jià)依然可以采用傳統(tǒng)的硬性考試方式進(jìn)行，而形成性評價(jià)則需要教師加強(qiáng)課堂觀察，綜合評定學(xué)生在英語課堂中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式等[11]，并以問卷訪談、留言討論、學(xué)習(xí)檔案等多種形式來動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)、改進(jìn)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力。

4.健全評價(jià)反饋機(jī)制。大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制作為評價(jià)體系的重要組成部分，可直接決定英語教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)程度與評價(jià)系統(tǒng)運(yùn)行結(jié)果的有效程度。針對當(dāng)前實(shí)踐中由于大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制缺位而造成的學(xué)生難以掌握自身學(xué)習(xí)狀況、教師難以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)不足的問題，需要高校健全大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制。具體而言，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制可以通過課前、課中、課后三個(gè)階段來完成構(gòu)建[12]。課前階段主要通過學(xué)生能否按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)情況來進(jìn)行反饋；課中階段則是學(xué)生能否積極參與到課堂教學(xué)過程中，能否運(yùn)用批判性、創(chuàng)新性思維來回答問題以及能否與教師高效互動(dòng)，使教師切實(shí)了解學(xué)生對英語專業(yè)知識(shí)的掌握程度，并提供針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化英語專業(yè)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容；課后階段主要觀察學(xué)生是否認(rèn)真思考復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合自身課堂表現(xiàn)予以相應(yīng)改進(jìn)，從而將課堂所學(xué)知識(shí)消化于內(nèi)。

綜合全面的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)不僅能夠提高教師英語教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；贠BE 教育理念改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)需要保障評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容豐富化、評價(jià)方式立體化、反饋機(jī)制多維化。但需要注意的是，基于OBE 教育理念的教學(xué)評價(jià)在一定程度上受評價(jià)主體主觀因素的影響，由此可能導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果并非完全客觀，所以，需要合理使用評價(jià)結(jié)果，切實(shí)提升大學(xué)英語教學(xué)成效。