小學(xué)信息科技真實(shí)性學(xué)習(xí)的四環(huán)教學(xué)模型建構(gòu)

馬夢(mèng)宇

摘要：本文構(gòu)建了小學(xué)信息科技真實(shí)性學(xué)習(xí)課堂下的四環(huán)教學(xué)模型（引發(fā)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、創(chuàng)生學(xué)和展示學(xué)），并以蘇教版信息科技三年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)數(shù)字身份》一課為例進(jìn)行了案例研究與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：信息科技；數(shù)字身份；真實(shí)性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2024）02-0060-03

案例背景

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的內(nèi)容要求中指出：“認(rèn)識(shí)數(shù)字身份的唯一性與信用價(jià)值，加強(qiáng)保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)，提升在線社會(huì)中自我管理的能力?！盵1]依據(jù)新課標(biāo)精神，蘇教版信息科技教材在三年級(jí)上冊(cè)第四單元“我的數(shù)字身份”落實(shí)了此要求，本單元由《認(rèn)識(shí)數(shù)字身份》《遵循網(wǎng)絡(luò)禮儀》《保護(hù)數(shù)字身份》三課構(gòu)成，旨在讓學(xué)生理解數(shù)字身份，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀規(guī)范，知道保護(hù)個(gè)人隱私的重要性和方法，能向他人介紹數(shù)字身份。

那么，如何貫徹新課標(biāo)下“真實(shí)性學(xué)習(xí)”的課程理念？如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題情境中體驗(yàn)數(shù)字身份的規(guī)范與樂趣？針對(duì)這些問題，筆者在教學(xué)中利用項(xiàng)目式教學(xué)，構(gòu)建了小學(xué)信息科技真實(shí)性學(xué)習(xí)課堂下的四環(huán)教學(xué)模式，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)開展了《認(rèn)識(shí)數(shù)字身份》一課的案例研究與實(shí)踐探索，積極進(jìn)行新課標(biāo)、新教材下“科”與“技”并重的教學(xué)新嘗試。

案例描述與分析

1.引發(fā)學(xué)：項(xiàng)目引導(dǎo)—認(rèn)識(shí)數(shù)字人

真實(shí)情境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而課堂驅(qū)動(dòng)性問題的確認(rèn)能讓學(xué)生主動(dòng)投入思考。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，提出的驅(qū)動(dòng)性問題要夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，讓學(xué)生知道自己“學(xué)什么”，繼而啟動(dòng)學(xué)習(xí)。

三年級(jí)的學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的“原住民”，聽說過“元宇宙”“數(shù)字人”等，但對(duì)其概念、作用及其影響還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，也沒有嘗試過制作屬于自己的數(shù)字人。因此，筆者借助杭州亞運(yùn)會(huì)這一時(shí)事熱點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生對(duì)“數(shù)字人”的共鳴。筆者介紹了歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)點(diǎn)火名場(chǎng)面，如射箭點(diǎn)火、水中點(diǎn)火、騎馬點(diǎn)火和飛天點(diǎn)火等，并借機(jī)提問：“杭州亞運(yùn)會(huì)的開幕式是怎么點(diǎn)火的？”學(xué)生回答：“數(shù)字人點(diǎn)火。”教師順勢(shì)引出驅(qū)動(dòng)性問題—這個(gè)巨大的數(shù)字人究竟從何而來，并和學(xué)生一起展開探秘。

2.設(shè)計(jì)學(xué)：項(xiàng)目分析與規(guī)劃—解鎖數(shù)字人

“設(shè)計(jì)學(xué)”是學(xué)習(xí)路線圖的設(shè)計(jì)過程，是學(xué)習(xí)的規(guī)劃。教師在這一環(huán)節(jié)承擔(dān)著傳授學(xué)習(xí)方法的責(zé)任，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難并為其搭建“腳手架”，讓學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

筆者通過視頻解析杭州亞運(yùn)會(huì)上巨大的數(shù)字人是現(xiàn)實(shí)世界中超過1億名“數(shù)字火炬手”組成的，介紹數(shù)字人的概念，并提問：“數(shù)字人除了點(diǎn)燃火炬，還可以做些什么呢？”（出示圖片和數(shù)據(jù)）事實(shí)上，杭州亞運(yùn)會(huì)的志愿者共計(jì)3.76萬名，分布在6個(gè)城市，54個(gè)競(jìng)賽場(chǎng)館，截止到亞運(yùn)會(huì)閉幕，他們累計(jì)工作時(shí)長(zhǎng)達(dá)400多萬個(gè)小時(shí)。如果用數(shù)字人幫助他們工作，就可以大大減輕志愿者的負(fù)擔(dān)。志愿者類別多種多樣，經(jīng)過前期調(diào)查與訪問，學(xué)生最想當(dāng)?shù)闹驹刚哳悇e有路線引導(dǎo)、賽事講解和美食推薦（小組商定志愿者類別，如下表所示）。

在這一環(huán)節(jié)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確制作虛擬數(shù)字志愿者的需求，如志愿者類別與時(shí)間的查詢、學(xué)生感興趣的志愿服務(wù)類別調(diào)查、制作軟件的挑選、學(xué)習(xí)單和角色任務(wù)卡的制作等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到利用數(shù)字人可以大大降低人工成本，提高工作效率。

3.創(chuàng)生學(xué)：項(xiàng)目實(shí)施—制作數(shù)字人

“創(chuàng)生學(xué)”是學(xué)習(xí)的展開與深化過程，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新與創(chuàng)造。創(chuàng)生學(xué)既指學(xué)生創(chuàng)造著學(xué)，也指教師和學(xué)生一起創(chuàng)造著學(xué)、合作著學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反哺。

數(shù)字人的制作需要經(jīng)過人臉錄入、聲音驅(qū)動(dòng)、調(diào)試修改和動(dòng)畫生成四個(gè)環(huán)節(jié)。人臉錄入決定數(shù)字人的長(zhǎng)相，聲音驅(qū)動(dòng)讓數(shù)字人開口說話，調(diào)試修改對(duì)數(shù)字人進(jìn)行調(diào)試和修改，動(dòng)畫生成讓數(shù)字人靈活地動(dòng)起來。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員充分考慮各自特長(zhǎng)，明確分工（形象展示員、配音輸入員、參數(shù)調(diào)整員和試聽合成員），讓小組組員人人參與，每個(gè)成員都有事可做。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)角色分工領(lǐng)取角色任務(wù)卡，在分工協(xié)作中學(xué)生親歷用信息科技發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在學(xué)生操作的過程中，教師進(jìn)行巡視并及時(shí)提供指導(dǎo)，和學(xué)生一起合作完成作品的加工和優(yōu)化。

4.展示學(xué)：項(xiàng)目評(píng)價(jià)—優(yōu)化數(shù)字人

“展示學(xué)”是學(xué)習(xí)成果的凝練、展示與評(píng)價(jià)過程，體現(xiàn)的是“教-學(xué)-評(píng)”的一體化。因此，教師要在這一過程中為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說、自信地展示和多維地評(píng)價(jià)。

筆者在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生介紹作品并說明自己在活動(dòng)中承擔(dān)的角色，其他小組成員對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出建議。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生充分探討，提出了很多有效建議。

生1：應(yīng)考慮人聲匹配，出鏡的是女生，就不能用男生的配音。

生2：拍照背景要保持干凈，可以找一面空白的墻拍照，后面不要出現(xiàn)其他人，這樣志愿播報(bào)效果更好。

生3：他們組的語速太快了，聽不清楚，可以在參數(shù)調(diào)整里面放慢語速。

學(xué)生的建議得到展示小組的認(rèn)可，也讓學(xué)生意識(shí)到一件優(yōu)秀的作品不是一蹴而就的，在生成前需要不斷地調(diào)試和修改。接著，筆者展示經(jīng)過二次加工的作品，即將學(xué)生生成的數(shù)字人作品導(dǎo)入剪映中，添加背景視頻，利用畫中畫將人物摳像，將數(shù)字志愿者置于真實(shí)場(chǎng)境中，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化與創(chuàng)新。最后，教師進(jìn)行項(xiàng)目拓展，展示生活中數(shù)字人的應(yīng)用，并引發(fā)學(xué)生思考：校園里可以有哪些數(shù)字人？

案例反思

1.課堂驅(qū)動(dòng)性問題的確認(rèn)

夏雪梅在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書中提到，驅(qū)動(dòng)性問題就是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。[2]因此，在“引發(fā)學(xué)”的環(huán)節(jié)中取材要來源于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題，讓真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)整堂課活動(dòng)的進(jìn)行。第一版的教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生“當(dāng)數(shù)字導(dǎo)游幫助宣傳數(shù)字南京”，第二版的教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生“當(dāng)亞運(yùn)開幕式數(shù)字小廣播介紹各個(gè)國家的出場(chǎng)”，學(xué)生的積極性均不高。而修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“亞運(yùn)會(huì)志愿者培訓(xùn)過程長(zhǎng)，志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)多，非常辛苦，我們可以利用科技手段做些什么”這一問題展開。有了之前的鋪墊，“爭(zhēng)當(dāng)亞運(yùn)虛擬數(shù)字志愿者”任務(wù)順利引出，學(xué)生主動(dòng)探究，知道自己為何而學(xué)。

2.學(xué)習(xí)主體地位的價(jià)值體認(rèn)

教師在教學(xué)過程中要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不可剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。三年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)信息科技課有著濃厚的興趣，但是有部分學(xué)生很少接觸到Pad，筆者考慮到這一學(xué)情，先后想到了多種解決方案。例如，一開始為學(xué)生準(zhǔn)備了制作數(shù)字人的操作指南，學(xué)生兩人為一組自主學(xué)習(xí)完成，但是課堂上學(xué)生完成度不高，學(xué)生操作能力、理解能力和理想狀態(tài)還存在著較大的差距?；诖?，筆者修改了完全放任學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，將其替換成由教師分步帶領(lǐng)學(xué)生完成，雖然這樣達(dá)成率高，但學(xué)生個(gè)性化的探索卻得不到展現(xiàn)（能力強(qiáng)的學(xué)生被教師的指導(dǎo)限制了發(fā)揮）。因此，筆者還原了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將兩人合作改成四人小組合作，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，讓小組組員人人參與，每個(gè)人有事可做。將一份長(zhǎng)操作指南分成四張角色任務(wù)卡，每張任務(wù)卡均清晰地指導(dǎo)學(xué)生該如何做，同時(shí)輔助大屏循環(huán)播放制作過程。課堂結(jié)果表明，只要提供合適的腳手架，學(xué)生就可以自主完成探究學(xué)習(xí)，最終人人受益。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的辨認(rèn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是公開的成果及其呈現(xiàn)，而日常教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容是教師教授內(nèi)容和教材內(nèi)容。本課的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)要求學(xué)生能對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改建議。在展示學(xué)這一環(huán)節(jié)中教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行多形式展示交流。然而如何進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體的共同進(jìn)步，如何用量規(guī)和檔案袋作為評(píng)價(jià)工具，讓評(píng)價(jià)目標(biāo)變成核心知識(shí)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的回應(yīng)的多種類型的目標(biāo)，還需要繼續(xù)思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

本文系2023年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的兒童研究素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐研究”（BHA230111）、2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)課題“指向創(chuàng)造性成長(zhǎng)的兒童研究素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索”（B/2021/02/05）的研究成果。