《人體解剖學》課程思政元素的挖掘與應用
——以緒論為例

李璽洋，羅亞非，唐中生，鄭錦城，和鵬飛，寇云芳，陸 瑩

（貴州中醫(yī)藥大學，貴州 貴陽 550025）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。思想政治工作關系高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”。目前高等教育存在著課程建設主要關注課程內容的深度與難度、教學方式的先進性與互動性等問題，對課程的育人功能重視不夠，導致德育效果不佳。課程教育的目標不僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，更重要的是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高等教育亟需在專業(yè)課程教學全過程加入思政元素，將課程建設從教學向教育轉變，基于立德樹人目標對課程進行深層次改革，給知識和能力賦予正確的價值取向，賦予課程“魂”，從而提升課程內涵，提高教學質量。

醫(yī)學是建筑在解剖學基礎上的[2]，《人體解剖學》作為醫(yī)學生的一門專業(yè)課程，是進入醫(yī)學殿堂的前哨大門，其教學質量對醫(yī)學生后續(xù)學習影響巨大，也賦予了解剖學教師更多的責任。因此，在解剖學教學過程中將課程內容和思政元素相結合，做好價值引領，樹立前輩們艱苦卓絕的榜樣精神，激勵學生勤奮、鉆研，做有毅力的德智體美勞全面發(fā)展的新時代大學生[3]，能夠為后續(xù)學習奠定思想與價值基礎。本文旨在以《人體解剖學》緒論部分為例，通過探索課程思政元素的挖掘方向、課程思政的教學實施，探索在傳授知識技能的同時，激發(fā)學生的學習興趣，建立學習自信心的方法，實現(xiàn)知識傳授和價值引領同頻共振的目的。

1 課程思政元素的挖掘

1.1 講知識 知識點是教學的基本單元，也是思政元素最基本的承載點。結合專業(yè)理論、知識、規(guī)則和技術，對其旁征博引，聯(lián)系生活實例，擴大聯(lián)系，進行解讀和詮釋，要求嚴謹求實，邏輯嚴密?？茖W合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度。例如，講解剖學剖面時，適當擴展矢狀面的矢是箭的方向，一箭穿心，冠狀面是古人帽沿的方向。加深學生理解，又弘揚了我國漢語文化的博大精深。在講授知識時進而引出思政教育，對待問題需從不同角度看待。

1.2 講故事 結合具體知識點講述專業(yè)成就，重要事件，科學家與大師的故事。教師還可以根據(jù)個人的經(jīng)歷與感悟講出“故事背后的故事”。從中發(fā)掘、呈現(xiàn)和升華出國家情懷，唯物史觀，科學精神，創(chuàng)新思維和社會貢獻等。例如，講述法醫(yī)鼻祖宋慈不畏強權只留正義在人間的故事。

1.3 講案例 解剖學與醫(yī)學案例聯(lián)系緊密，知識點與案例聯(lián)系既能激發(fā)學生學習的興趣與積極性，還可以深度剖析知識點。案例要求真實、典型、新穎和生動，針對性強和啟發(fā)性強。通過引入案例，多維度融入思政元素，引導學生科學理性分析，幫助學生樹立正確的三觀以及知識、邏輯、利益觀、職業(yè)責任感，提高學生的辨別能力和社會責任意識。

1.4 講熱點 挖掘與課程理論相關聯(lián)的社會熱點和國家戰(zhàn)略，與醫(yī)學相關的社會熱點，包括國家大健康戰(zhàn)略，醫(yī)療改革或醫(yī)保政策等。聚焦和提煉背后的文化與價值觀，視野與格局，激勵與自信。引導學生關注學科的發(fā)展方向、動態(tài)，對國家需求的認知與判斷，同時明確自己的職業(yè)方向、職業(yè)需求與自我職業(yè)定位。

2 課程思政元素的應用

2.1 敬畏大體老師，尊重愛護標本 《人體解剖學》是醫(yī)學類大一新生一門專業(yè)課程。學生并不清楚每一個標本來源，教師有責任講清楚人體標本都是大體老師為了祖國的醫(yī)學事業(yè)發(fā)展自愿捐獻自己的遺體。理論課上先講知識——遺體的處理；講案例——引入捐獻角膜，器官，人體造血干細胞，獻血等案例。例如，講知識：眼角膜位于眼球壁纖維層前1/6，無色透明，無血管。沒有角膜會導致嚴重的視力障礙，捐獻眼角膜能夠幫助盲人重見光明。因此只要沒有眼部疾病，身故后將角膜捐獻給有需要的人，是一個多么偉大的舉動。又如捐獻器官，身故后將器官捐贈給瀕臨死亡、等待移植的患者，讓他們的生命得以延續(xù)，或者捐贈給醫(yī)學院校用于醫(yī)學的教學和科研，是“人道、博愛、奉獻”精神的崇高體現(xiàn)。再如每一個健康人都可以做到的小小善意之舉——獻血，血液目前還不能人造，需要相互獻血。因此，志愿者無償獻血是帶著無私奉獻的愛心獻血，精神無價。

通過教師對學生進行感恩和奉獻精神教育。引導學生將對遺體和標本的恐懼、害怕、不屑、玩世不恭等態(tài)度轉化為感恩、敬畏、珍惜和尊重。拓展到醫(yī)學生以后從事醫(yī)學工作中，尊重每一位患者，敬畏每一條生命。

2.2 回顧解剖歷史，學習科學精神 講述《人體解剖學》發(fā)展歷程及我國解剖學的發(fā)展時，教師可以通過講故事，列舉我國解剖學史中的前輩故事及其主要貢獻和成就，激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生愛祖國和愛醫(yī)學的品質。法醫(yī)檢驗的結果往往是生死攸關，宋代宋慈被譽為我國的法醫(yī)鼻祖，他以民為重，實事求是，認真負責。為了具備深厚的醫(yī)藥學基礎，他刻苦鉆研醫(yī)藥基礎，包括生理、病理、藥理、毒理和診察的知識，不拘于師教，加上多年的檢驗死傷的實踐經(jīng)驗，撰寫了《洗冤錄》。他的《洗冤錄》被譯為多種文字，至今仍有許多國家在研究，其在中外醫(yī)藥學史、法醫(yī)學史和科技史上影響非常深遠。

清代王清任曾在瘟疫流行的災區(qū)不顧自身安危觀察和解剖兒童尸體300 多例，對以前醫(yī)書進行改正，著書《醫(yī)林改錯》。教師對學生講述先驅們在艱苦的條件下，不顧世俗的偏見、不屈服于傳統(tǒng)勢力的迫害、不顧自身安危，為探索真理堅持不懈的精神。

2.3 解剖學習方法，個人與集體相互依存關系 學習《人體解剖學》，必須把局部與整體相統(tǒng)一。在學習解剖過程中，學習局部的形態(tài)、結構和功能。器官與人體的關系就像個人與集體的關系，器官離不開人體就像個人離不開集體[4]。教師可以講述個人是集體的細胞，集體的發(fā)展離不開每個成員的努力。例如，北京協(xié)和醫(yī)院檢驗科副主任邱玲為了祖國的醫(yī)學事業(yè)，主動報名加入援藏醫(yī)療隊。用3 年時間，率領團隊填補了三個空白，為“大病不出藏”貢獻力量，邱玲舍小家為大家，為祖國利益犧牲個人的精神值得大家學習。

2.4 對待問題，需從不同角度看待 在緒論中，教師講述解剖學姿勢、軸面時，也可以挖掘出思政元素。以人體解剖學姿勢為準，同一個人體，不同方位和軸面觀會形成不同的器官形態(tài)面，根據(jù)不同的軸面切割會形成不同的形態(tài)特征。描述器官或結構的相互關系包括上下、前后、內側和外側、內外和淺深。按照人體的三個軸和面切割出不同的解剖形態(tài)和結構。人體是一個立體的結構，不同角度的人體結構是不同的，撇開方位學不好解剖。引導學生看待同一個問題時，要將學習解剖學的方法應用于生活中，避免思想狹隘，一意孤行，走入死胡同。而要打開思路，從多角度去分析問題，尋找解決的方法。

2.5 終身學習，不斷創(chuàng)新 《人體解剖學》主要的教學內容為人體結構和功能，雖然其變化不大，但是還有很多學習與創(chuàng)新的地方。例如，現(xiàn)代臨床解剖學奠基人——南方醫(yī)科大學鐘世鎮(zhèn)老先生，為中國顯微外科發(fā)展提供解剖學理論依據(jù)，開拓臨床解剖生物力學研究，作為中國數(shù)字醫(yī)學倡導者等，為《人體解剖學》開辟了廣泛的研究新領域。又如，上海中醫(yī)藥大學嚴振國是經(jīng)穴解剖與中醫(yī)應用解剖學科創(chuàng)始人，穴位解剖體現(xiàn)了中西醫(yī)結合、臨床醫(yī)療與基礎醫(yī)學相結合的特點，嚴老先生總結大量古今文獻，又將其原創(chuàng)和創(chuàng)新的經(jīng)穴解剖學著書，書被翻譯成英、日、法、德和韓等多種文字，在國際上影響深遠。通過講故事，引出兩位老先生活到老學到老，為祖國的醫(yī)學事業(yè)奉獻終身精神。

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)療器械和技術取得了長足的發(fā)展。因此，解剖學學習也要結合新技術新方法與時俱進。因此，教師教授學生不只局限在課堂，在人生中也要把學習當作終身事業(yè)。無論從事何種職業(yè)，只有不停地學習最新知識，在殘酷的社會競爭中才能不被淘汰，才能為社會做貢獻。

2.6 醫(yī)學生應該具有的品質 在第一節(jié)課結尾，經(jīng)過之前的教學內容及相關的課程思政教學，教師拋出問題：“作為醫(yī)學生，我們應該做些什么？以及怎么做？”讓學生自己思考醫(yī)學生的責任擔當，以及要如何做才能擔負起這份責任。幫助他們制訂人生的目標。（1）通過講故事讓學生思考生命存在的意義。例如，無私奉獻——大醫(yī)精誠名老中醫(yī)孫樹椿的從醫(yī)55 載。增強珍愛生命、保護生命、拯救生命的職業(yè)責任感。例如妙手仁心，懸壺濟世——受到原國家領導人接見的老中醫(yī)王培杰先生，數(shù)十年來巧施妙手為許多飽受疾病困擾的患者帶來福音，被群眾所敬仰。從而培養(yǎng)他們“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神和做一個對社會有貢獻的人。（2）以鐘南山、李蘭娟、張伯禮等奮戰(zhàn)在新冠病毒一線為例，引導同學們學習醫(yī)學前輩們的職業(yè)操守，工匠精神以及深厚的專業(yè)知識及經(jīng)驗。在生命面前，專業(yè)知識是基礎，以科學嚴謹、認真細致的態(tài)度對待學習、工作和生命。引導學生要刻苦鉆研，勤奮好學，才不負“健康所系，性命相托”的醫(yī)學生誓詞。

3 討論

如何將《人體解剖學》課程和思政元素有效融合，提升課堂教學質量，實現(xiàn)全過程育人，全方位育人目標，一直是解剖學任課教師思考和解決的問題。本文以《人體解剖學》緒論為例，梳理和提煉了《人體解剖學》的思政元素融入的方法、思路及課程思政的教學實施。上實驗課時融入思政元素——敬畏大體老師，尊重愛護標本；講到解剖學歷史時，講述每段歷史背后的故事，帶動學生興趣的同時，融入故事主人公不畏艱險，探索科學的精神；在講學習解剖學方法時，融入思政元素個人與集體相互依存；在講解剖學姿勢時，融入從不同角度看待同一個問題會有不同的思路和解決方法；在緒論課結尾時，融入思政元素終身學習，不斷創(chuàng)新是醫(yī)學生必須具備的能力。通過緒論章節(jié)的課程思政教學，使學生在學習知識的同時，激發(fā)了學習興趣，建立學習的自信心，實現(xiàn)知識傳授和價值引領同頻共振的目的。