基于“三鏈”銜接的化學(xué)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育生態(tài)鏈的創(chuàng)新與實踐

龔良玉，辛鑫，王修中，王海霞，王杰，田保玲，董冬旗，黃海紅，王輝，趙玉婷

1青島農(nóng)業(yè)大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)院，山東 青島 266109

2青島農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，山東 青島 266109

3青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，山東 青島 266109

黨的十九大報告中提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，明確“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”；黨的二十大報告強調(diào)，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益成為一個國家和民族在國際競爭中能否致勝的首要決定性因素。高校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地、主戰(zhàn)場，承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。近年來，在國家的頂層設(shè)計引領(lǐng)下，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已具備一定的實踐基礎(chǔ)，推進形式多樣，發(fā)展迅猛[1]。但仍存在對“雙創(chuàng)”教育的認識、理解、落實不到位，過于注重表面化，機械化地將教育與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”聯(lián)系在一起等現(xiàn)實問題[2,3]。主要表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，存在教學(xué)目標(biāo)指向不統(tǒng)一、內(nèi)容不銜接、關(guān)聯(lián)性不強、活動離散等現(xiàn)象，教育成效不明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式及實施路徑亟待研究[4]。

“雙創(chuàng)”的本質(zhì)是在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐的體驗中，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟?qū)I(yè)技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展與突破，從而激發(fā)其創(chuàng)造天賦[5,6]?！半p創(chuàng)”教育是指以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)、實踐活動為渠道，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育模式[7]，打造“雙創(chuàng)”教育的升級版必須以專業(yè)為依托[8]。將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育是高等教育邁向更深入、更全面、更高層次的創(chuàng)新與改革階段的重要舉措，也是國家創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟驅(qū)動、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的重要環(huán)節(jié)[4,9,10]。化學(xué)學(xué)科具有很強的應(yīng)用性，將化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)”教育有效融合尤為必要[11]。在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)重視和施行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，化學(xué)與藥學(xué)院積極研討，以化學(xué)、藥學(xué)、工學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源整合為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以“專創(chuàng)融合”作為雙創(chuàng)教育實踐的邏輯起點，強化以“雙創(chuàng)”能力成長為主線的教育模式，注重頂層設(shè)計，進一步整合、優(yōu)化、建設(shè)校內(nèi)外實踐教育教學(xué)平臺，在人才培養(yǎng)的全過程融入“雙創(chuàng)”課程與實踐項目，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的互通、教學(xué)資源的互補以及教學(xué)內(nèi)容的互融，形成了依托專業(yè)、發(fā)展專業(yè)的“課程鏈+實踐鏈+平臺鏈”三鏈銜接的化學(xué)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育生態(tài)鏈，依托“三課堂”聯(lián)動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、實踐與專業(yè)教育邏輯同向而行，共同指向化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力提升起到強有力的支撐作用。

1 搭建“多層級遞進”的化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈，以學(xué)啟創(chuàng)

從內(nèi)涵來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以理論及實踐教學(xué)活動為渠道，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新(業(yè))能力?；瘜W(xué)與藥學(xué)院緊緊圍繞創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一中心目標(biāo)，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為契機，廣泛調(diào)研，理清問題，以問題為導(dǎo)向，以目標(biāo)為引領(lǐng)，重構(gòu)“雙創(chuàng)”課程體系。通過建立健全“多層級遞進”的化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鏈，打造了“通識課、素質(zhì)拓展課+專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課+實踐類課程”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系(圖1)。進一步繪制條理明晰、遞進有序的課程體系框架圖，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進行細化分析，明晰課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，以構(gòu)建知識、引導(dǎo)興趣、重點扶持為原則，結(jié)合學(xué)生實際，“分層次”推進“雙創(chuàng)”教育，既能覆蓋學(xué)院的全體學(xué)生，又能滿足不同學(xué)生發(fā)展的個性需要，達成“面上覆蓋、點上突破、質(zhì)上提高”的目標(biāo)要求。

圖1 “多層遞進”課程鏈，“分層次”推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一層次為面向全體學(xué)生。堅持“第一課堂”引領(lǐng)，結(jié)合通識課和素質(zhì)拓展課程，夯實并提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和知識儲備，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；充分挖掘?qū)I(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課程資源(含實訓(xùn)課程)以及教師的科研優(yōu)勢，用專業(yè)教育滋潤、涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合聯(lián)動，有效地把知識遷移到“雙創(chuàng)”能力和技能的提升上來，突出并彰顯“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)特色；將實驗實踐教學(xué)體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，強化專業(yè)各類實驗(踐)教學(xué)環(huán)節(jié)對“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的促進作用。同時，大力推進教學(xué)模式改革，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育嵌入策略。融合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下混合、虛擬仿真等方式，實現(xiàn)“多元素”聯(lián)動，重塑“雙創(chuàng)”教育教學(xué)形態(tài)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主研發(fā)、自主檢驗的意識和習(xí)慣，強化對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第二層次為面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。堅持“第二課堂”提質(zhì)，校院結(jié)合，定期舉辦“學(xué)術(shù)大講堂”“青春創(chuàng)業(yè)講堂”“現(xiàn)代企業(yè)文化宣講”“學(xué)生走進知名企業(yè)”“青年創(chuàng)業(yè)典型座談會”等活動，廣泛吸納優(yōu)秀學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)者、創(chuàng)業(yè)名家以及身邊的典型學(xué)習(xí)、交流，通過專門的培訓(xùn)指導(dǎo)，培育拔尖創(chuàng)新人才，幫助具備較高創(chuàng)新潛質(zhì)和較強創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生實現(xiàn)個性化成長，有效帶動化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進。第三層次為面向具有初步創(chuàng)新成果的學(xué)生。給予學(xué)生成果孵化實操培訓(xùn)，并在師資、場地、設(shè)備、法律援助等方面提供支持，提升創(chuàng)業(yè)孵化成功率，提升其創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化。

2 搭建“多級聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鏈，以踐驅(qū)創(chuàng)

創(chuàng)新始于問題，源于實踐，實踐是生發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的肥沃土壤[6,12]。“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的實現(xiàn)要看所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，從教育成效來看，其更偏向于對實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校一方面通過打造與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)融合聯(lián)動的實驗實踐教學(xué)新體系，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用交叉學(xué)科知識、技術(shù)和方法分析解決實際問題的能力；另一方面從頂層設(shè)計上將“雙創(chuàng)”實踐活動納入必修學(xué)分、評優(yōu)評先、獎助學(xué)金評定等方面，且實行學(xué)分互認以及彈性學(xué)制等制度，多角度激活學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。學(xué)院積極為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造機會，搭建了化學(xué)類創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))項目立項→化學(xué)類專業(yè)技能競賽→化學(xué)類創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))競賽→專業(yè)化社會實踐活動→創(chuàng)業(yè)實踐與項目孵化“多級聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鏈(圖2)。塑造了實踐載體形式多維度、活動有深度、支持有力度的特征，并著力強化創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))方向及實踐活動與化學(xué)類學(xué)科專業(yè)的契合度，有效避免“雙創(chuàng)”教育脫離化學(xué)學(xué)科及專業(yè)閉路運行。通過各級各類項目的實施，以踐驅(qū)創(chuàng)，引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實提升學(xué)生基于專業(yè)素養(yǎng)之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖2 “多級聯(lián)動”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鏈，提高基于專業(yè)素養(yǎng)之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

(1) 以學(xué)生為中心，以項目為載體，以實踐為基礎(chǔ)，以能力疊加為目的，緊密結(jié)合專業(yè)開展科技創(chuàng)新活動。2016年以來，學(xué)院每年設(shè)立50項以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，給予研究經(jīng)費支持；依托本科生導(dǎo)師制，推進“研究室+項目團隊”互為融合的科技創(chuàng)新訓(xùn)練模式。在項目申報及實施期間，項目組全員參與“創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))項目撰寫→項目申報→項目立項→項目實施→項目組會研討→項目階段檢查→項目中期檢查→項目總結(jié)→項目結(jié)題答辯”等環(huán)節(jié)的科研工作全過程實踐。導(dǎo)師從科研思路、科研方法、文獻查閱、科研選題、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、撰寫科研論文等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)教師的高水平教育引領(lǐng)，既達到了不斷提高學(xué)生的認知能力、激發(fā)創(chuàng)新思維、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研能力的效果，同時也在潛移默化之中起到了對學(xué)生在學(xué)術(shù)道德、團隊協(xié)作精神等方面的熏陶作用；此外，結(jié)合本科生導(dǎo)師制，學(xué)院啟動了科研助理計劃，利用導(dǎo)師課題經(jīng)費支持學(xué)生將自己的創(chuàng)意在導(dǎo)師的指導(dǎo)下嘗試驗證，讓學(xué)生在實踐中直接見證現(xiàn)代科技成果與發(fā)展趨勢，感受到濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高了學(xué)生的實踐能力、專業(yè)水平和科研精神層次，豐富了學(xué)生的科研創(chuàng)新人格內(nèi)涵。

(2) 學(xué)院打造了“院賽→校賽→省賽→國賽”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，營造了競賽經(jīng)常性開展、長期堅持、廣泛參與的濃厚氛圍。專業(yè)技能(學(xué)科)競賽作為展示和檢驗學(xué)生專業(yè)知識技能應(yīng)用能力和創(chuàng)新實踐能力的載體，既起到促進專業(yè)學(xué)習(xí)延展的作用，又反作用并有利于專業(yè)學(xué)習(xí)效果的強化和提升。學(xué)院支持各專業(yè)結(jié)合各自專業(yè)特色定期開展專業(yè)技能競賽，包括化學(xué)技能大賽、化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽、化工設(shè)計大賽、高分子實驗技術(shù)大賽等10余項競賽。學(xué)院配備指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類競賽，通過校級專業(yè)技能競賽的培育，積極推薦并資助表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生(團隊)參與更高級別的競賽活動，逐步形成“一專業(yè)一競賽”品牌，將其確定為專業(yè)固定動作，并在實踐過程中不斷提升品牌效應(yīng)，效果良好。學(xué)院還積極培育并支持學(xué)生參與各級各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“虹創(chuàng)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。此外，學(xué)院還注重選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行深度培育孵化，促使學(xué)生在“干中學(xué)，學(xué)中悟”。近年來學(xué)生參與的主要賽事情況見表1。

表1 學(xué)院學(xué)科專業(yè)競賽一覽表

(3) 搭建了基于專創(chuàng)融合視角下社團實踐育人平臺，與專業(yè)和教師科研相結(jié)合，圍繞實踐育人宗旨，推動學(xué)生在實踐中接觸社會、服務(wù)社會、融入社會，在理論與實踐相結(jié)合的實操過程中切實提升了學(xué)生的專業(yè)實踐能力。以學(xué)院長期培育的“綠之益”社團和“‘鋅’火相傳小小化學(xué)家”社團為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“農(nóng)藥安全合理使用宣講，關(guān)注農(nóng)藥包裝廢棄物回收處置”和“致力于化學(xué)科普，助力于化學(xué)未來”等相關(guān)主題，在山東省內(nèi)開展大規(guī)模的志愿服務(wù)及社會實踐調(diào)研、科普宣講活動。社團的調(diào)研統(tǒng)計以及社會服務(wù)工作輻射到山東省16個地市。通過項目化運作，使得社團既做到了有序發(fā)展與傳承，又切實詮釋了服務(wù)社會的意義，在發(fā)展中逐步沉淀成長為獨樹一幟的社團活動品牌?！熬G之益”社團自2012年成立以來，先后獲評為山東省優(yōu)秀科技社團、全國大中專學(xué)生最具影響力環(huán)保社團、2020年榜樣100全國最佳大學(xué)生社團等榮譽稱號，連續(xù)5年被評為山東省大學(xué)生大中專學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀服務(wù)隊，社團開展的志愿服務(wù)“綠色守護”項目獲第四屆中國青年志愿服務(wù)大賽銀獎，志愿服務(wù)活動受益人數(shù)達68000余人?！啊\’火相傳小小化學(xué)家”社團自2017年成立以來，快速發(fā)展，獲“知行計劃”2018年諾維信專項全國二等獎、2019年“全國重點社團”等榮譽，舉辦科普教育活動87次，服務(wù)人數(shù)達3560人次。學(xué)生在實踐中得到錘煉成長，許多優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

3 打造“多元協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺鏈，夯實平臺保障

秉承“建優(yōu)質(zhì)平臺，樹創(chuàng)新理念，抓實踐環(huán)節(jié)，育高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新工作思路，構(gòu)建了“以提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為著力點”“教學(xué)科研兩條主線”“教學(xué)科研三個層面”的“一點兩線三面”創(chuàng)新實驗(訓(xùn))大平臺布局。教學(xué)與科研“兩線”并進，“三層面”教學(xué)及科研平臺相互貫通、深度融合、良性互動，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性和創(chuàng)造性提供了助力、搭建了舞臺、拓展了空間、營造了氛圍。

首先，教學(xué)主線上，以推進應(yīng)用化學(xué)國家一流專業(yè)建設(shè)、化學(xué)工程與工藝等4個省一流專業(yè)建設(shè)、制藥工程專業(yè)工程教育認證、山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校專業(yè)群以及山東省高水平應(yīng)用型立項重點建設(shè)專業(yè)群建設(shè)等項目的建設(shè)為契機，推動實驗(訓(xùn))教學(xué)平臺的優(yōu)化整合，共享共建，提質(zhì)增效。連續(xù)10年對分散的實驗實訓(xùn)場地、設(shè)備、人員進行重整與建設(shè)，逐步打破了院系和專業(yè)壁壘，搭建了面向全校理、工、農(nóng)科開放的大基礎(chǔ)化學(xué)實驗平臺、面向化學(xué)學(xué)科大類開放的特色實驗平臺、面向?qū)W院六大本科專業(yè)開放的化學(xué)專業(yè)實驗平臺?！叭龑用妗苯虒W(xué)實驗平臺向?qū)W生全方位開放，使創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)自然契合地融入實驗(訓(xùn))課堂教學(xué)，為學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)、科研能力的提升提供了肥沃的土壤和豐富的養(yǎng)分。能力提升反哺知識學(xué)習(xí)，從而有效提升了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，促進了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的發(fā)展。

其次，科研主線上，學(xué)院根據(jù)學(xué)科方向，組建科研團隊，打造20余個教授科研創(chuàng)新實驗平臺；通過全方位整合實驗室空間、整合并補充夯實大型儀器設(shè)備資源，打造了面向全院師生，輻射全校，并面向社會開放的現(xiàn)代化高水平院級大型儀器設(shè)備科研共享平臺。將學(xué)院教授科研創(chuàng)新實驗平臺、學(xué)院大型儀器設(shè)備科研共享平臺(含市、省及國家級學(xué)科平臺)、學(xué)校大型儀器設(shè)備共享平臺(化學(xué)學(xué)科功能模塊)“三層面”科研平臺資源向本科生開放，結(jié)合本科生導(dǎo)師制的實施，在全院范圍內(nèi)推行“三早”制度，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生早進實驗室、早進教師團隊、早開展科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)創(chuàng)新實踐，營造了良好的師生共創(chuàng)氛圍。通過把科研設(shè)施資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐平臺，把“科學(xué)研究的密度”轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)教育的濃度”，夯實了對專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺支撐作用。

此外，積極與校外關(guān)聯(lián)機構(gòu)、單位合作建立長期的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，大力推進產(chǎn)學(xué)研合作，舉辦校企合作班、企業(yè)實訓(xùn)班，將“雙創(chuàng)”教育與企業(yè)實踐有效融合，建立起教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體化的實踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)合作育人平臺，為學(xué)生參與社會調(diào)查、生產(chǎn)實踐、科技服務(wù)、志愿服務(wù)等活動提供平臺支撐；同時，積極對接學(xué)校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，全方位推動項目的運行推廣。

學(xué)院聚集校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育要素與資源，搭建“多元協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺鏈(圖3)，打造了多維的創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))實踐基地，同時各維度平臺又有效對接和共享，起到良好的相互促進作用。通過夯實平臺保障，并聯(lián)動第一課堂、第二課堂、第三課堂教育教學(xué)，形成全員協(xié)同參與全院關(guān)心支持“雙創(chuàng)”教育的良好生態(tài)。

圖3 “多元協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺鏈，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施

4 “雙創(chuàng)”教育成效

學(xué)院逐步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚，教育成效顯著。一是受益面大，學(xué)院每年常態(tài)化舉辦專業(yè)技能競賽10余項，覆蓋學(xué)院所有的專業(yè)，并輻射學(xué)校相關(guān)理、工、農(nóng)學(xué)科專業(yè)；在校級競賽的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀選手積極對接省級及國家級競賽10余種，為學(xué)生提供了充分展示知識與技能的場所、競爭和發(fā)展的舞臺。2016年以來，學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))項目立項數(shù)442項，其中國家級及省部級項目80余項，位列學(xué)校前列，評審專家、指導(dǎo)教師對項目完成情況滿意度高。二是專業(yè)特色鮮明，所有競賽、項目實訓(xùn)及社會實踐活動均立足于所學(xué)專業(yè)及所在學(xué)科，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的“化學(xué)專業(yè)(學(xué)科)特色”，并積極結(jié)合農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)勢，著力凸顯“農(nóng)化”特色。三是效果明顯，2015年以來，學(xué)院學(xué)生(團隊)獲得省級及以上的科技競賽獎項66項，其中國家級13項；獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等省級以上獎項16項，其中國家級2項；一大批優(yōu)秀學(xué)生社團和“農(nóng)化”特色鮮明的專業(yè)社會實踐成果脫穎而出；通過學(xué)生創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))項目開展以及自主創(chuàng)新實驗訓(xùn)練，學(xué)生的科研素養(yǎng)以及科研能力大幅度提升，累計發(fā)表科研論文70余篇，獲評優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文50余篇。學(xué)生在“由基礎(chǔ)到專業(yè)、由理論到實踐、由技能到創(chuàng)新、由創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)”的學(xué)習(xí)歷程中得到了良好培養(yǎng)并不斷成長，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)成效顯著；學(xué)生的考研率逐年上升，平均考研率在30%左右，就業(yè)率始終保持學(xué)校前列，連續(xù)多年被評為就業(yè)工作先進集體。

5 結(jié)語

提高化學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的創(chuàng)造力符合我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的總體要求。學(xué)院聚焦化學(xué)類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育體系的頂層設(shè)計，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力打造了“課程鏈”“實踐鏈”“平臺鏈”三鏈銜接、梯級遞進、全過程融合實施的“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈。打造學(xué)院“一點、兩線、三面”開放共享的大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，依托“三課堂”聯(lián)動，推進課堂教學(xué)、實踐培養(yǎng)、指導(dǎo)培育并行，將理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機串接、科學(xué)融合在一起，通過疊加效應(yīng)孕育學(xué)生更高層次綜合能力、更突出專業(yè)素質(zhì)。多年來，基于“三鏈”銜接的化學(xué)類專業(yè)“專創(chuàng)融合”教育生態(tài)鏈的構(gòu)建與實施，有效推進了學(xué)院“雙創(chuàng)”教育的穩(wěn)健落地與扎實生根，通過“雙創(chuàng)”活動與專業(yè)教育邏輯同向而行，共同指向高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院的“雙創(chuàng)”教育工作逐步走向規(guī)范化、系統(tǒng)化，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育工作成績斐然，學(xué)生的創(chuàng)新意識明顯增強，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能不斷提高，顯著提升了創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力。