巧用英語繪本，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

王玲 王崢 湯朝

在英語學(xué)習(xí)中，農(nóng)村學(xué)生因缺乏語言環(huán)境和閱讀量，導(dǎo)致英語語感不足和英語基礎(chǔ)不扎實。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)扎實英語基礎(chǔ)，需拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議選用具有正確育人導(dǎo)向的真實、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等。英語繪本，是一種非常適合英語教學(xué)的多模態(tài)語篇。將英語繪本與小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行融合，使其成為學(xué)生在課堂教學(xué)外的一種補充學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強化習(xí)得的知識。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，選擇合適的英語繪本，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)聯(lián)繪本與主教材話題，延伸拓展主教材課時話題內(nèi)容

北京版小學(xué)英語教材每個語篇都有鮮明的話題內(nèi)容，但是受教材版面以及語言的限制，缺乏生活情境，很難把一個話題或故事完整表達(dá)清楚。很多教師會讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，但是學(xué)生的語言水平有限，大多數(shù)續(xù)編的對話內(nèi)容零散、不具有故事性。而教師將與教材內(nèi)容相匹配的繪本故事與之融合進(jìn)行教學(xué)，不僅可以拓展延伸教材話題，也為學(xué)生續(xù)編故事提供了最好的范例。

北京版小學(xué)英語六年級下冊第一單元第三課時講述的是主人公寶寶的寵物—一只白色的小貓不見了，寶寶很著急，最后寶寶請求小區(qū)的保安幫他一起尋找。課文內(nèi)容只講到保安同意和寶寶一起尋找寵物就結(jié)束了，寶寶的貓最終是否找回？又是如何找回的？課本都沒有交代清楚，學(xué)生都要發(fā)揮自己的想象力去猜測。經(jīng)過調(diào)查得知：班里大多數(shù)學(xué)生家里有養(yǎng)貓經(jīng)驗，也有過丟貓的經(jīng)歷，但是對怎么能找回丟失的貓不清楚。麗聲三葉草分級讀物第六級中的繪本故事Tiger Runs Away（老虎逃跑了）與本對話話題內(nèi)容一致，非常適合與本對話相融合。Tiger Runs Away講述的故事是：麗貝卡一家搬了新家，她的貓—Tiger也隨著他們來到了新家。但是，它不喜歡自己的新家，自己跑了出去。麗貝卡找了它好幾天都沒有找到，她很傷心。一天，麗貝卡和她的媽媽回原來的家拿東西，驚喜地發(fā)現(xiàn) Tiger自己跑回了那里。

在導(dǎo)入繪本時，我通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材相關(guān)內(nèi)容，通過問題What is Baobao looking for（寶寶在找什么）？What does the little kitten look like（小貓長什么樣）？How does Baobao feel（寶寶感覺怎么樣）？Why is Baobao worried（寶寶為什么擔(dān)心）？等問題激活學(xué)生已有知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后通過談?wù)摲饷娌聹y故事、快速閱讀了解故事起因、自主閱讀探尋故事結(jié)果等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)故事。在講解繪本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片上麗貝卡和Tiger的心理變化，由此理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。那么，Tiger為什么會自己跑回老房子呢？它又是怎么回去的呢？我又為學(xué)生補充了視頻，視頻中提到：當(dāng)主人搬了新家，居住環(huán)境發(fā)生了巨大改變時，貓具有強烈的領(lǐng)地意識，這會驅(qū)使它離開新家，因為它要找回自己的領(lǐng)地，找到自己熟悉的家。貓有認(rèn)識路自己回家的能力，但是它們的識路距離比較局限，一般會在離自己家的方圓十里左右。一旦超出距離，貓也很難找到回家的路。首先，貓的體內(nèi)存在一個生物鐘，一旦貓離開自己生活的區(qū)域，它們就能感知到這個地方的太陽和自己住的地方的太陽位置發(fā)生了偏差，貓通過修正這個偏差，就能找到回家的路。當(dāng)貓走到自己生活區(qū)附近時，就能依靠熟悉的氣味準(zhǔn)確回到家了。當(dāng)然，貓的嗅覺也很靈敏，它們會記住家里熟悉的味道，循著氣味找到回家的路。但距離太遠(yuǎn)，貓也是無法找到回家的路的。這個繪本故事內(nèi)容豐富，故事情節(jié)完整且具有邏輯性。經(jīng)過講解之后，學(xué)生得出結(jié)論：我們可以建議寶寶去叔叔家里看看，說不定它又回到原來的家了。而此時再讓學(xué)生續(xù)編對話，對話內(nèi)容既有科學(xué)性，又有完整性。通過繪本與本課內(nèi)容的融合，把課本的對話內(nèi)容補充完整了，延續(xù)了話題內(nèi)容，增長了學(xué)生的科學(xué)知識，豐富了學(xué)生的語言，增強了課堂教學(xué)的趣味性。

英語繪本圖文并茂，故事情節(jié)完整，可以彌補課本容量的不足，為學(xué)生提供豐富有效的課程資源。合理的運用英語繪本，以話題為融合點，將繪本作為課本話題的延伸拓展，能夠幫助學(xué)生豐富生活情境，在情境中進(jìn)行知識的運用與遷移。而在交流繪本內(nèi)容的過程中創(chuàng)造性地使用語言，則可以實現(xiàn)應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新方面的雙提升。

有機(jī)整合關(guān)聯(lián)性繪本，強化主教材單元主題意義

北京版小學(xué)英語教材每個單元都有自己的主題，新課標(biāo)也要求教師要使學(xué)生對單元主題有完整認(rèn)知。北京版小學(xué)英語教材每單元以三個新授課時和一個復(fù)習(xí)課時構(gòu)建單元主題。年級不同，新授課語篇的長短也不同。受篇幅所限，有的單元僅靠課本知識很難將主題完整詮釋。因此，教師可以以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，將與主教材單元主題一致的英語繪本融合進(jìn)來，豐富學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生視野。

北京版小學(xué)英語五年級上冊第六單元的單元主題是“Sports in different countries（不同國家的體育）”，三個主要新授課分別講述了英國、美國、加拿大國家一些流行或擅長的運動。運動話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，是學(xué)生特別感興趣的話題。但是受篇幅所限，本單元第一課時只講授了英國的賽馬運動，第二課時只講述了美國籃球運動，第三課時只講授了加拿大的部分冰雪運動。學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對這些國家的運動和相關(guān)知識還是了解得很少。那么，如何開闊學(xué)生們的視野，幫助他們進(jìn)一步增強熱愛體育運動、關(guān)注健康的意識呢？我在不同的課時補充進(jìn)不同的繪本內(nèi)容，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，實施繪本與教材融合的單元整體教學(xué)活動。

經(jīng)過調(diào)查得知，農(nóng)村學(xué)生對外國的運動了解并不多。特別是課本中提到的三個國家，部分學(xué)生知道美國的籃球運動很普及，有很多著名的籃球運動員。在美國還有哪些流行的運動？在課堂上拋出這個問題后，有的學(xué)生說出了American football（美式足球）和baseball（棒球），這也是英語課本要求學(xué)生掌握的詞匯。但是對于中國學(xué)生來說，這兩項運動都是非常陌生的，因此我為學(xué)生提供了American Football和Baseball兩個繪本。這兩個繪本詳細(xì)介紹了美式足球和棒球的歷史、比賽規(guī)則、著名的運動員等方面的相關(guān)知識，繪本里有大量的圖片，語言通俗易懂，十分適合學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生帶著強烈的好奇心，詳細(xì)了解了這兩項運動，拓展了知識。在和學(xué)生一起閱讀的時候，我還展示了這兩項運動的視頻，讓學(xué)生直觀地欣賞與學(xué)習(xí)。第三課時主要談到了加拿大的滑雪運動和曲棍球運動。與本課時融合的繪本我選擇了The Skier（《滑雪者》），繪本中詳細(xì)描述了主人公滑雪的過程：他需要做好準(zhǔn)備工作，如穿戴專業(yè)的滑雪服、帶好雪杖和雪板。來到滑雪場后，需要坐纜車上山，之后享受滑雪帶來的快樂。通過這個繪本，學(xué)生對滑雪運動有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識。

之后我又進(jìn)行了繪本Sports Things（《體育用品》）的講授。這個繪本以第一人稱的口吻介紹了棒球、籃球、越野滑雪、曲棍球、輪滑、騎自行車等運動項目，每一項運動主要介紹了在做這項運動時需要什么裝備、這項運動是如何進(jìn)行的等信息。通過這個繪本，學(xué)生對運動有了更進(jìn)一步的了解，拓展了運動的一些專有名詞。同時，學(xué)生了解了更多關(guān)于運動安全的知識。

這么多人喜歡運動，運動能給大家?guī)硎裁?？這是本單元的育人點之一。因此我將繪本Football at the Park（《公園里的足球》）作為本單元的拓展繪本。在繪本中，Tim（蒂姆）想要和公園里的男孩們一起踢足球，但是因為身材矮小被拒絕了。但是之后Tim的一個踢球動作使男孩們看到了他的實力，邀請他加入團(tuán)隊一起踢足球。通過這個繪本，學(xué)生們體會到了體育運動的魅力在于享受樂趣，增強體質(zhì)，不分年齡與界限，要有團(tuán)結(jié)合作的體育精神，升華了單元主題。經(jīng)過幾個英語繪本的融合，學(xué)生對“Sports in different countries”這一主題有了更多的認(rèn)識，繪本的融入豐富了單元內(nèi)容，增加了學(xué)生對其他國家體育的認(rèn)知，拓寬了視野，將課內(nèi)與課外的活動串聯(lián)起來，實現(xiàn)了跨學(xué)科的整合，深化了本單元的主題。

恰當(dāng)融合繪本與主教材，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生由于接觸英語的機(jī)會較少，英語學(xué)習(xí)能力不強，運用的機(jī)會幾乎沒有，很多學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在英語繪本與主教材融合的過程中，教師要力求體現(xiàn)教學(xué)的趣味性、多樣性和新穎性，做到幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本故事本身能夠通過豐富的情節(jié)吸引學(xué)生，教師再運用豐富多彩的課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，每一節(jié)繪本與主教材融合教學(xué)的課堂中，都會有大量的語言輸入，保證了足夠的語言信息輸入；教師在幫助學(xué)生理解繪本時，會采取提問、小組交流、完成任務(wù)單等方式，在完成這些任務(wù)的同時，學(xué)生會有大量的語言輸出；在學(xué)習(xí)過繪本之后，教師會讓學(xué)生朗讀、表演繪本，語言再次得到內(nèi)化與展示。因此，繪本的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，以讀促寫、讀寫結(jié)合，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀寫作方面的能力。

關(guān)聯(lián)語言知識，提升拼讀能力，拓寬詞匯量 在北京版小學(xué)英語教材中，每一單元的復(fù)習(xí)課都有一個板塊是關(guān)于語音知識的，教師需要幫助學(xué)生掌握一些字母組合、元音字母、輔音字母的發(fā)音規(guī)律。但是，課本提供的單詞有限，學(xué)生很難完全掌握這些字母的發(fā)音規(guī)律。因此，我將外研社麗聲拼讀故事會與這部分內(nèi)容結(jié)合，在學(xué)習(xí)這些語音知識的時候，選取相應(yīng)的繪本讓學(xué)生閱讀。麗聲拼讀故事會中的每一個繪本都會聚焦一個或幾個字母組合的發(fā)音，因此，我將這些繪本與主教材中的語音知識相融合，學(xué)生可以在閱讀理解的同時體驗字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。這些語音在一個繪本中大量的、反復(fù)地出現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行高強度操練，拼讀能力在閱讀的過程中得到提升，字母的發(fā)音規(guī)律也得到反復(fù)練習(xí)。

繪本故事通常簡短有趣，能給學(xué)生提供真實的語境，學(xué)生在閱讀的過程中會接觸到一些課本上還沒有學(xué)過的單詞，而在情境中記憶單詞能夠加深印象，提高記憶單詞的速度。在學(xué)習(xí)完繪本之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，總結(jié)同類別的單詞，擴(kuò)大詞匯量。詞匯量增加了，就像滾雪球一樣越滾越多，閱讀能力也會相應(yīng)提高。

關(guān)注閱讀技巧，提升學(xué)生讀寫能力 英語繪本圖文并茂，故事情節(jié)生動有趣，蘊含著一定的主題意義和豐富的內(nèi)涵。教師在進(jìn)行融合教學(xué)的時候，通常觀察圖片內(nèi)容、閱讀文本信息、分析故事內(nèi)容、討論故事情節(jié)、評判故事人物等了解故事內(nèi)容。在這一系列的過程中，學(xué)生的欣賞能力、閱讀能力、理解能力、朗讀能力都能得到相應(yīng)提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升寫作能力。

北京版小學(xué)英語四年級下冊第七單元的單元主題是解決問題。課本中每個語篇的情境設(shè)置都是問題重重，如有的主人公丟了鑰匙、書包，有的主人公弄壞了別人的玩具，有的主人公打碎了花瓶。生活中學(xué)生也經(jīng)常會遇到這些情況，我們應(yīng)該如何解決呢？外研社麗聲拼讀故事會第五級中有個故事叫No Milk Today（《今天沒有牛奶》），我將這個繪本與本單元進(jìn)行融合教學(xué)。故事講述了Mr Green（格林先生）和Mrs Green（格林太太）有一只貓餓了，想喝牛奶。在為貓準(zhǔn)備牛奶的過程中，夫婦二人遇到了很多的問題，如奶牛沒有奶等。但是他們沒有放棄，一件一件地把這些問題解決了，最后準(zhǔn)備好了牛奶，但是貓卻睡著了。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生快速帶著三個問題Who wants to drink milk（誰想喝牛奶）？ Why is there no milk（為什么沒有牛奶）？ Whos that woman（那個女人是誰）？瀏覽故事，幫助學(xué)生學(xué)會在瀏覽的過程中抓住主要信息。在了解了故事大意后，通過一些細(xì)節(jié)性的問題培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，之后將學(xué)生分成兩組，分別解決一部分問題。每組學(xué)生根據(jù)本組的任務(wù)完成任務(wù)單的填寫，最后進(jìn)行信息交流。這樣，通過信息差的活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心以及在閱讀中尋找答案的能力。在完成表格的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；在了解這些細(xì)節(jié)的時候，又通過圖片環(huán)游幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容；在了解Mr Green和Mrs Green解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)習(xí)完繪本之后，我鼓勵學(xué)生回想自己生活中遇到的問題，并尋求最佳的解決問題方案，用英語進(jìn)行短文描述或?qū)υ拕?chuàng)作。在融合過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又提升了他們的寫作能力。

教師在選取此類繪本時，要注意選取與學(xué)生英語水平相當(dāng)?shù)睦L本，如語言過于簡單或超出學(xué)生閱讀能力范圍，都會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在融合過程中，教師要注意以主教材為主載體，選取恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，繪本與主教材相輔相成，進(jìn)行自然融合，滿足學(xué)生多元化和個性化需求。通過教學(xué)實踐，英語繪本為學(xué)生打開了了解世界的一扇門，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增強了，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本之后會主動向家人、朋友用英語進(jìn)行介紹所學(xué)內(nèi)容，也會主動在生活中實踐一些內(nèi)容，英語綜合素養(yǎng)顯著提高，體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，感受到了英語學(xué)科的獨特魅力。

【本文系北京市教育學(xué)會課題“繪本與主教材融合，提升農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀與表達(dá)能力”（課題編號：SYYB2021-116）的研究成果之一?！?/p>