小學語文多維作業(yè)分級設計研究

徐虹 孫海霞 劉占紅

小學語文作為基礎教育的重要學科，其教學質(zhì)量對于學生的全面發(fā)展具有深遠的影響。作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，其設計、實施與評價作為一條主線，貫穿并引領著學生學習的始終。特別是《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》這一政策的出臺，人們越來越認識到多元化、個性化的作業(yè)設計對于提升學生學習效果的重要性。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，無法充分滿足學生的個性化需求和綜合能力的培養(yǎng)。因此，我們借助《小學語文多維作業(yè)分級設計的研究》這項北京市教育學會“十四五”課題研究，帶領學校語文教師團隊開啟了語文作業(yè)的主體研修和探索，總結(jié)了如下研究成果：

小學語文多維作業(yè)分級設計的理論依據(jù)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》用課程理念定義了語文的內(nèi)涵，即語文教育教學的核心在于突出語文是語言運用的綜合性、實踐性課程，設計需要以生活為基礎、以語文實踐活動為主線、以學習主題為引領、以學習任務為載體。為此，本研究在落實新課標中的“教學評一體，評價先行”指導思想的基礎上，以人本主義理論、建構(gòu)主義學習理論和活動理論為基礎，指向?qū)W生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，建構(gòu)了研究的理論框架。

小學語文多維作業(yè)分級設計應該遵循布魯姆教育目標分層和建構(gòu)主義理論，關注學習者積極主動的學習狀態(tài)，關注知識的意義聯(lián)結(jié)，關注學生高階思維的培養(yǎng)，進而基于活動理論，通過作業(yè)設計導引、輔助教學活動，突出學生的主體地位，以“文本理解”和“語言交流”為核心，讓學生在寬松民主的教學氛圍中，體驗和感悟到語文學習的實踐性、創(chuàng)造性和教育性，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

小學語文多維作業(yè)分級設計的原則

作業(yè)設計的原則直接決定著作業(yè)內(nèi)容的選取和作業(yè)形式的創(chuàng)新，該研究在小學語文多維作業(yè)分級設計方面堅持如下原則。一是趣味性。興趣為開啟學習之門的鑰匙。我們的作業(yè)設計考慮到小學生的心理特點和興趣愛好，采用有趣的形式和內(nèi)容，如游戲、繪畫、表演等，讓學生感受到學習的樂趣，提高學習的積極性和主動性。二是主題性：基于新課標語文任務群的標準和學情發(fā)展需求，落實語文大單元教學整體備課，明確單元活動主題，以問題鏈和活動串的形式，導引學生的學習體驗和技能提升。三是多維性：內(nèi)容上堅持新課標中溯源頭，本研究的多維作業(yè)囊括新課標中對語文內(nèi)容識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究四個維度的內(nèi)容要求；形式上堅持新課標下覓新蹤，不僅包括書面作業(yè)，還可以包括口頭作業(yè)、動手操作作業(yè)、小組合作作業(yè)等。這樣可以讓學生從多個角度來理解和掌握知識，提高他們的綜合素質(zhì)。四是綜合性：堅持“文本—文學—文化”三位一體，整合課內(nèi)外和校內(nèi)外教育教學資源，借助具有探究性的作業(yè)設計引導學生更好地將課堂內(nèi)外知識結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

小學語文多維作業(yè)分級設計的種類

在小學語文多維作業(yè)分級設計中，我們以學生的知識水平、興趣愛好和學習能力為維度，將作業(yè)分為多個級別。每個級別都包含基礎性、提高性和拓展性三個層次的任務，以滿足不同學生的學習需求。同時，我們還根據(jù)學生的個體差異，對每個級別的任務進行了個性化設計和晉級激勵，以激發(fā)學生的學習興趣和動力。一是基礎知識維度。根據(jù)學生的知識水平，將作業(yè)分為初級、中級和高級三個級別。初級作業(yè)主要針對基礎知識進行練習和鞏固；中級作業(yè)則是在基礎知識的基礎上進行拓展和提高；高級作業(yè)則更加注重綜合運用和創(chuàng)新能力的提升。二是興趣拓展維度。根據(jù)學生的興趣愛好，將作業(yè)分為文學類、科學類和藝術(shù)類等多個主題。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的主題進行探究和實踐，從而激發(fā)他們的學習熱情和主動性。三是綜合能力維度。根據(jù)學生的學習能力，將作業(yè)分為自主型、合作型和探究型等多種形式。自主型作業(yè)主要培養(yǎng)學生的自主學習能力；合作型作業(yè)則注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神；探究型作業(yè)則更加注重學生的探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

小學語文多維作業(yè)分級設計的策略

好的作業(yè)設計和好的課堂教學一樣，直接影響著學生的學習動力、學習策略、學習習慣，并隨著課堂教學活動的實踐共同影響著學生學業(yè)發(fā)展。我們的作業(yè)堅持“素養(yǎng)導向，明晰作業(yè)目標—提煉核心問題，進行作業(yè)分級—整合作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式—依托學習活動，落實作業(yè)導引—做到評價先行，及時落實評價”系列策略。一是堅持素養(yǎng)導向，明晰作業(yè)目標。堅持學生素養(yǎng)導向，以“大概念”為要點，以單元主題為目標，以單元文本為載體，明確單元作業(yè)所承載的素養(yǎng)使命，從“基礎知識”“興趣拓展”“綜合能力”整體設計單元作業(yè)目標。二是提煉核心問題，進行作業(yè)分級。根據(jù)學生的學習情況和個體差異，將作業(yè)分成不同的層次。以學生發(fā)展需求為依托，對于學困生，可以設計一些基礎性的作業(yè)，幫助他們鞏固所學知識；對于中等生，可以設計一些提高性的作業(yè)，幫助他們拓展思維；對于學優(yōu)生，可以設計一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)他們的潛能。三是整合作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。整合教育教學資源，豐富作業(yè)設計思路。我們在完成課后習題的基礎上，增加一些實踐性作業(yè)，讓學生通過親身體驗來理解和掌握知識。例如，設計了一些觀察、調(diào)查、實驗等形式的作業(yè)，讓學生通過實踐來拓寬視野和思維。隨著研究的深入，我們的作業(yè)設計還嘗試進行了跨學科主題實踐，以培養(yǎng)學生問題解決、溝通合作、批判性思考等素養(yǎng)。四是依托學習活動，落實作業(yè)導引。作業(yè)的指導和評價作業(yè)隨學習活動進行。五是做到評價先行，及時落實評價。在布置作業(yè)后，要及時跟進學生的完成情況，并進行反饋和評價。對于完成好的學生要及時表揚和鼓勵，對于完成不好的學生要給予指導和幫助。

小學語文多維作業(yè)分層設計的典型案例

單學科作業(yè)設計：以五年級下冊第七單元作業(yè)設計中《威尼斯的小艇》為例 本單元編排了精讀課文《威尼斯小艇》《牧場之國》，略讀課文《金字塔》，口語交際《我是小小講解員》，習作《中國的世界文化遺產(chǎn)》以及一個語文園地。我校五年級語文教研組將本單元的大概念定位在：表達。單元作業(yè)主題為“領略異國風情，感受動靜之美”。

本單元教學分為三個層次的目標。第一層是掌握知能，指向解決具體學習問題需要調(diào)用的技能、方法。第二層是“深入理解”，對應課標核心概念的理解，指向?qū)W生應形成的學科觀念、思維方法，是解決實際問題的依據(jù)。第三層是遷移運用，通過單元任務學習后解決生活或研究中的真實問題。為達成以上目標，我們設計了以下單元活動項目：“世界文化遺產(chǎn)小小講解員”選拔大賽。同時，任務群系列設計包括：任務一，單元整體導讀，神游世界勝地，初探異域風情；任務二，綜合實踐設計，策劃宣講會，宣揚中國文化；任務三，精讀課習得方法，宣講文化遺產(chǎn)，展示本土特色；任務四，習作講評成果交流，學習成果展示。

以《威尼斯的小艇》目標學習系列作業(yè)為例：

基本練習：

一是扎實基礎，領略水上威尼斯的美。我們來到水上城市—wēi ní sī（威尼斯）。這里的人們?nèi)粘３鲂袝^和chuán shāo（ 船艄 ）微微向上qiào qǐ（翹起）、并配有軟diàn zi（墊子）的xiǎo tǐn g（小艇）。船夫?qū)π⊥āo zòng（操縱）自如。孩子們會在bǎo mǔ（保姆）的陪伴下去郊外呼吸新鮮空氣，看到老人乘坐小艇去教堂dǎo gào（禱告）。半夜，戲院散場了，各自gù dìng（固定）的小艇cù yōng（簇擁）在一起，在人們的huá xiào（嘩笑）聲和告別聲中離開了碼頭。現(xiàn)在，你是否已經(jīng)陶醉在威尼斯的美景中了呢？

二是文學鑒賞，感受威尼斯小艇的獨特。閱讀第2自然段，思考下面問題：整體感知：作者圍繞威尼斯的小艇，寫了哪幾方面的內(nèi)容？文學鑒賞：你覺得哪些寫得最精妙（提示：可以從修辭手法及表達效果去思考）？現(xiàn)場仿寫：用這種修辭手法寫一種事物的特點。

三是對比閱讀，感受水上威尼斯的生動美麗。任務：片段對比，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。

片段一：船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

片段二：水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

對比閱讀這兩個片段，說說描寫的畫面特點有什么不同，分別表現(xiàn)出了怎樣的美。

興趣拓展：

任務一：艇、艦、船、艙、舷……這些舟字旁的字，它們有著什么關系與區(qū)別？你還知道哪些舟字旁的字。任務二：推薦閱讀《孩子不可不知的世界遺產(chǎn)》（中國篇、世界篇），希望它們能夠帶大家環(huán)游世界，更增進大家熱愛華夏中國的家國情懷。

能力提升：

借助下面資料，為威尼斯這座城市代言：威尼斯的風情總離不開“水”，它由118個島嶼組成，117條縱橫交錯的大小河道，構(gòu)成了城市的大街小巷，400多座橋梁把城市的各個部分連在一起，享有“水上都市” “橋之城” “百島城”等美譽，堪稱世界最浪漫的城市之一。其建筑、繪畫、雕塑、歌劇等在世界上有著極其重要的地位和影響。請你上網(wǎng)檢索“威尼斯”，你會對威尼斯這座城市有更多的了解。

活動建議：

要求：結(jié)合課文內(nèi)容以及查閱的資料，完成“我眼中的威尼斯”城市推介，并講給你的老師、同學和家長聽。溫馨提示有三點：一是內(nèi)容豐富，從不同角度介紹威尼斯；二是詳略得當，突出威尼斯這座城市的特點；三是精選圖片、視頻，構(gòu)成動靜結(jié)合的效果，用上本課詞語表的詞語。

語文學科綜合實踐作業(yè)設計 整合三年級下冊第二單元“金色的秋天”單元主題結(jié)合“中秋”“十一”雙節(jié)設計的語文綜合實踐作業(yè)，包括“感受秋的美”“秋葉的盛會”“國慶主題剪紙”“開啟一場秋天的旅行”等，學生自選主題，作品形式豐富，有日記、剪紙、視頻、書法等方式供學生選擇。

跨學科主題實踐作業(yè)設計案例 在四年級下冊第六單元“成長的腳印”中《蘆花鞋》的啟發(fā)下，我們以弘揚家鄉(xiāng)文化、感悟生命成長為導向，以提升學生綜合素養(yǎng)為目標，充分利用漢石橋濕地的優(yōu)質(zhì)資源，與順義區(qū)教科室和漢石橋濕地公園聯(lián)合開發(fā)了“會思考的蘆葦”跨學科主題實踐課程。（考慮到育人實效，本次活動選定在六年級進行）

第1課時：語文教師帶你走進蘆葦。我們帶著學生拓展閱讀了蘆葦主題的文章，并設計了《我眼中的蘆葦》學習單，指導學生從自然屬性、生活功用和文化內(nèi)涵上全面感悟蘆葦?shù)亩嘣獌r值。

第2課時：綜合實踐教師開啟激趣導入課。教師借助圖片和學生生活實際，拋出“蘆葦知多少？”的話題，學生小組交流匯報，師生共同整理學生質(zhì)疑，歸納出如下的教學點，初步建構(gòu)課程分支：一是蘆葦?shù)膬r值；二是蘆葦?shù)臉幼?；三是蘆葦?shù)囊簧凰氖翘J葦?shù)臍v史有多久；五是蘆葦有種子嗎。

第3課時：設計“會思考的蘆葦”課程圖譜和研學實踐手冊，帶領多學科教師和學生搜集蘆葦資料。

第4課時：漢石橋濕地現(xiàn)場四個主題的平行課?？茖W老師組織學生了解蘆葦?shù)摹芭笥讶Α?，讓學生們對生態(tài)系統(tǒng)有了全面認識；信息技術(shù)老師和學生借助信息技術(shù)探究蘆葦?shù)牡赜蚍植迹坏赖屡c法治老師指導學生編制葦席，感受蘆葦?shù)墓τ脙r值；美術(shù)老師帶領學生親手將美麗的蘆葦做成工藝畫。

第5課時：學生集中匯報，互動質(zhì)疑研討。四組同學從不同主題不同學科探究的角度，結(jié)合自己組的學習成果，分享自己在前期探究和現(xiàn)場實踐活動中的感受。

本次跨學科實踐活動既提升了學生對科學探索的興趣，又在邂逅家鄉(xiāng)美的過程中培養(yǎng)了孩子們愛國、愛鄉(xiāng)之情。

借助“會思考的蘆葦”跨學科主題實踐活動研學手冊的設計，學生全面了解了蘆葦?shù)淖匀弧⑸詈臀幕嗑S度的屬性，不僅在自主學習、主題探究、小組合作方面均有顯著提升，又在邂逅家鄉(xiāng)美的過程中升華了愛國愛鄉(xiāng)的情感。

總之，小學語文多維作業(yè)分級設計，在借助學習活動推進的基礎上，關注了學習與生活、課內(nèi)外教學資源的關聯(lián)，以及知識技能和價值觀的聯(lián)動，最重要的是尊重學生的成長經(jīng)歷和思維認知，通過活動引導學生去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，幫助學生更好地感悟和理解語文學習的樂趣以及自然、生活的豐富精彩乃至生命的意義。

【本文系北京市教育學會課題“小學語文多維作業(yè)分級設計的研究”（課題編號：SYYB2021-117）的研究成果之一?！?/p>