以智能化促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

謝錦花

研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化教學(xué)的重要性，要求教師落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，并利用信息化教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，當(dāng)前課堂仍以教師為中心，不能照顧到每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致“后進(jìn)生消化不了、優(yōu)生吃不飽”。為了解決這一問(wèn)題，廣東省深圳市坪山區(qū)科悅實(shí)驗(yàn)小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從課前學(xué)情分析、課中交流互動(dòng)、課后個(gè)性輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了智能環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。通過(guò)智能教育云服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供支持其自主發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，有效支持教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種智能環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以使不同學(xué)生的個(gè)性化差異得到更好的發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述

相關(guān)概念界定 一是智能化?！癐ntellectualized”對(duì)應(yīng)的英文翻譯是“智能化”。實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)是智能教育的最終目的和核心指向。互聯(lián)網(wǎng)使得團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生可以進(jìn)行普遍學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)。無(wú)論是在學(xué)校還是在家中學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。自適應(yīng)（Adaptive）是根據(jù)各學(xué)科自身的邏輯，為各門(mén)學(xué)科的概念與原理構(gòu)建一個(gè)“知識(shí)空間”，這個(gè)空間是多維的，而不是平面的。每個(gè)學(xué)生都有不同的思維方式，因此他們可以通過(guò)各種不同的途徑達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一意義上，自適應(yīng)就是適應(yīng)自己最優(yōu)方式的學(xué)習(xí)，是自主與個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二是個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的英文表述是“personalized learning”。在我國(guó)春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子提出的“因材施教”教育思想可以視為個(gè)性化學(xué)習(xí)的起源。盡管個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念有著悠久的歷史，但學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一的概念，因?yàn)樗哂胸S富的內(nèi)涵和廣闊的外延。本文認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)是指運(yùn)用適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的策略和學(xué)習(xí)方法，借助智能化的手段，更好地促進(jìn)個(gè)體的自主建構(gòu)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異、分析學(xué)生學(xué)情、解決學(xué)生存在問(wèn)題、為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外研究 一是國(guó)外研究。近年來(lái)，全球各國(guó)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究一直保持高度關(guān)注。例如，英國(guó)（2003）、美國(guó)（2004）、新西蘭（2006）、瑞典（2006）和美國(guó)（2016）等國(guó)家，都在法律保障和制度支持下積極推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)外文文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)主要從技術(shù)角度進(jìn)行探討，最常見(jiàn)的是采用系統(tǒng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。國(guó)外的研究成果為本課題的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。然而，這些研究偏重于理論研究，主要集中于基于技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)和討論。相比之下，學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究較少，本課題將著重在具體學(xué)科中開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究。

二是國(guó)內(nèi)研究。幾十年來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”逐漸成為重要的授課思路。國(guó)內(nèi)關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究主要集中在理論、技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層面。在理論層面，學(xué)者們主要探討個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式、模型和策略等；在技術(shù)層面，他們關(guān)注智能化的手段，如系統(tǒng)、智能技術(shù)與算法等；在實(shí)踐應(yīng)用層面，研究主要涉及個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用。盡管不同研究者的側(cè)重點(diǎn)和方法有所不同，但有兩個(gè)方面的研究是共同的。首先，技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)密不可分。越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始以技術(shù)為切入口進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)討論，因?yàn)榧夹g(shù)可以為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供很好的支持。其次，以“自主建設(shè)”和“選擇”兩大關(guān)鍵特征為線索，了解到學(xué)習(xí)環(huán)境中所包含的元素越多、技術(shù)越豐富、服務(wù)越多，在更多層面上能夠彰顯個(gè)性化的學(xué)生選擇權(quán)也就越多。

本課題將個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式研究運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，并與特定學(xué)科相結(jié)合，其目的在于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)前期對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的考查分析、智能環(huán)境下的學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后個(gè)性化輔導(dǎo)等，構(gòu)建出一種適用性強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)校教師在豐富個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用研究提供參考案例。

智能化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化實(shí)踐研究

基于智能化環(huán)境下的課前個(gè)性化學(xué)習(xí)—學(xué)情分析 在大班額的課堂教學(xué)中，教師往往只能大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以精確把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，以滿(mǎn)足其個(gè)性化需求。然而，借助智能化的教學(xué)環(huán)境，教師可以利用智能終端快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，從而預(yù)先設(shè)定更為精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。以教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)4A Unit1 Meeting new people為例，教師可以通過(guò)QQ作業(yè)助手或一起作業(yè)網(wǎng)的預(yù)習(xí)功能，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單。學(xué)生在家進(jìn)行課文跟讀模仿和預(yù)習(xí)，平臺(tái)會(huì)進(jìn)行打分并記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)統(tǒng)計(jì)班級(jí)的普遍問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在new classmate Jill的發(fā)音上得分偏低，對(duì)her和his的用法存在混淆。根據(jù)這些大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，以及平臺(tái)提供的班級(jí)和個(gè)人學(xué)習(xí)記錄，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

基于智能化環(huán)境下的課前課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)—交流互動(dòng) 基于課前預(yù)習(xí)，掌握個(gè)性化學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在智能環(huán)境下開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)生生、師生、人機(jī)的交流互動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例，在教授牛津版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit6 Family life第三課時(shí)Earth Hour時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)線上英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)情境。即利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的錄音功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。學(xué)生課前預(yù)習(xí)提問(wèn)：“When is Earth Hour？ What do people do at Earth Hour？”課中教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)，進(jìn)行集中講解，并推送關(guān)于Earth Hour（地球日）的微課資源。學(xué)生在課堂中觀看微課內(nèi)容，了解關(guān)于Earth Hour的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，教師組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)發(fā)布任務(wù)完成課堂對(duì)話練習(xí)，熟練且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行對(duì)話；通過(guò)閱讀材料，在平臺(tái)上協(xié)助完成Jigsaw（拼圖）任務(wù)。學(xué)生基于智能化終端的人機(jī)、生生、師生互動(dòng)，方式多元，促進(jìn)英語(yǔ)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)。

此外，在牛津版小學(xué)英語(yǔ)1B Unit6 Food I like的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智能終端平臺(tái)的“拖拽”功能分享作業(yè)到班級(jí)圈子，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。利用平臺(tái)的測(cè)評(píng)功能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于智能化環(huán)境下的課前課后個(gè)性化學(xué)習(xí)—個(gè)性輔導(dǎo) 智能化的課堂環(huán)境為小學(xué)生提供了更好的個(gè)性化輔導(dǎo)。通過(guò)智能終端，教師可以更方便地推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生。在實(shí)際操作中，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，教師需要注意以下三個(gè)方面。

首先，教師需要依據(jù)學(xué)生課前預(yù)測(cè)的學(xué)情和課中學(xué)習(xí)掌握情況，有針對(duì)性地發(fā)布個(gè)性化的輔導(dǎo)資源。例如，在結(jié)束4A Unit2 Can you swim？的學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)布置以下個(gè)性化作業(yè)：完成課文跟讀作業(yè)，發(fā)音準(zhǔn)確且流利，跟讀分?jǐn)?shù)達(dá)到90分以上，可直接跳過(guò)作業(yè)；課文跟讀準(zhǔn)確但不流利，或者跟讀分?jǐn)?shù)在80～89分之間，需要練習(xí)課文朗讀3遍，以提高短文的流暢程度；課文跟讀不標(biāo)準(zhǔn)不流利，或者跟讀分?jǐn)?shù)在79分以下，需要在完成后將作業(yè)發(fā)送到平臺(tái)，讓教師評(píng)價(jià)和糾正。此外，學(xué)生還需要完成趣配音作業(yè)。平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音類(lèi)作業(yè)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，這大大減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可以根據(jù)需要多次跟讀模仿，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，小學(xué)生完成課后作業(yè)后，平臺(tái)會(huì)及時(shí)將教師的評(píng)價(jià)與反饋通過(guò)消息提醒功能發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)收到教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。此外，教師還可以對(duì)平臺(tái)反饋中學(xué)習(xí)掌握不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以固定選用智能終端線上提交作業(yè)平臺(tái)。教師收到學(xué)生提交的作業(yè)后及時(shí)批改并記錄學(xué)生的作業(yè)類(lèi)型將評(píng)價(jià)返回學(xué)生讓學(xué)生及時(shí)訂正并修正答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難可以給教師留言提出自己的疑惑。教師可以單獨(dú)解答學(xué)生的問(wèn)題也可以整理后在后續(xù)的教學(xué)中修正教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。