高中語文教考銜接的多元化路徑探索

胡芹

隨著新高考改革的深入，對于高中語文教學(xué)提出了更高要求，如何做到因時(shí)而動、順勢而為，構(gòu)建有深度、有態(tài)度的教學(xué)模式，為學(xué)生的高考競爭賦能，成為教師亟待深入探究的重要問題。教育部教育考試院聯(lián)合各教育部門召開“四手聯(lián)彈：新課標(biāo)、新教材、新高考、新課程——高考內(nèi)容改革研討會”，圍繞新高考改革展開深度探討，其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“教考銜接”，為高中語文教學(xué)提供了新思路。對于廣大一線教師而言，深入分析新高考趨勢，理解新高考評價(jià)體系，把握新時(shí)期的學(xué)科育人定位，撬動教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

從高考評價(jià)體系解讀高中語文教考銜接著力點(diǎn)

教育部公布了《中國高考評價(jià)體系》，提出“一核四層四翼”的總體要求，明確了為什么考、考什么和怎樣考的關(guān)鍵問題。高中語文教師深入分析新高考評價(jià)體系，理解新時(shí)期的育人定位，從中發(fā)現(xiàn)課程發(fā)展方向，獲得教學(xué)創(chuàng)新啟發(fā)。

“一核”即立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)的高考核心立場，回答了為什么考的問題。從中可以發(fā)現(xiàn)，高考作為服務(wù)于教育根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，具有選拔屬性，考核內(nèi)容勢必會具有一定的難度，將不同能力水平的學(xué)生區(qū)分開來。高中語文教學(xué)需要盯緊高考指揮棒，根據(jù)考核趨勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容維度，優(yōu)化教學(xué)方法。

“四層”即必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四個(gè)層面的考查目標(biāo)，回答了考什么的問題?！八膶印币曰A(chǔ)性、通用性的知識為根本，以獨(dú)立思考、思辨分析、遷移創(chuàng)造等適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力為核心，以扎實(shí)的學(xué)科觀念和廣闊的認(rèn)知視野為關(guān)鍵，以正確的價(jià)值觀和崇高的人格品質(zhì)為拓展，為高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了更為清晰的導(dǎo)向。教師需要改變“只見樹木不見森林”式的膚淺教學(xué)思維，立足語文認(rèn)知的本質(zhì)規(guī)律，打造多維、多層的教學(xué)模式。

“四翼”即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個(gè)方面的考查要求，回答了怎么考的問題。其中基礎(chǔ)性指向全面的知識結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的能力要求；綜合性強(qiáng)調(diào)打破認(rèn)知藩籬，注重知識、能力與情感的勾連；應(yīng)用性突出將客觀知識遷移至新情境的能力，學(xué)會多角度思考問題、多種方法解決問題；創(chuàng)新性則是指向批判性思維的發(fā)展，由拿來主義走向思辨探究。高中語文教學(xué)需要彰顯“大語文”觀，在夯基固本的前提下，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，促使學(xué)生加深文化積淀。

總而言之，在全新的高考評價(jià)體系引領(lǐng)下，高中語文教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)由以考定教向教考銜接轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心應(yīng)由單純的“解題”向靈活的“解決問題”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)知識為基、能力為重、素養(yǎng)立意。

高中語文落實(shí)教考銜接面臨的現(xiàn)實(shí)問題

雖然素質(zhì)教育推行由來已久，大大提升了高中語文教學(xué)的靈活性與包容性，但是想要落實(shí)教考銜接仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。

一是從新高考要求角度而言，指向素養(yǎng)立意的新高考多在知識的交匯處命題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用，雖然題型類別大體相同，但是出題切入點(diǎn)靈活多變。在此背景下，以“總結(jié)題型套路、題海戰(zhàn)術(shù)”的“不變應(yīng)萬變”的應(yīng)對之策難以適應(yīng)新高考，由授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O，破解“恐新癥”，是實(shí)現(xiàn)教考深度銜接的有效辦法。二是從語文課程特性而言，高中語文學(xué)科知識內(nèi)容豐富，包括語言表達(dá)、語言交流、語言積累、思維發(fā)展、文學(xué)鑒賞、文化探究等多個(gè)層面，而且深度顯著提升。學(xué)科特性決定了捕捉教考銜接觸點(diǎn)具有一定的難度，加上一些教師未能擺脫知識本位的教學(xué)觀念，采取事無巨細(xì)的講解指導(dǎo)方式，讓教考銜接缺乏著力點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)如何駕馭新高考，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)方式促進(jìn)教材內(nèi)容的整合與拓展是教考銜接亟待解決的重要問題。三是從學(xué)生主體認(rèn)知角度而言，面對日趨綜合的高考趨勢，學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法方面的薄弱性更加突出。受制于應(yīng)試觀念，一些學(xué)生存在狹窄的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)的中心放在事實(shí)性知識層面，采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在教考改革中展現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性，造成教學(xué)配合度較低、自主性不足，成為影響教考銜接的又一不容忽視的問題。

高中語文教考銜接策略

緊扣高考評價(jià)體系導(dǎo)向 一是回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)?！耙缓怂膶铀囊怼备呖荚u價(jià)體系強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，高考語文的命題特點(diǎn)同樣是側(cè)重于知識的深度理解與運(yùn)用。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課本，將基礎(chǔ)知識學(xué)懂、學(xué)透，從中抽象出通性通法成為落實(shí)教考銜接的基本前提。由結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程中心，突出發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、理解知識與應(yīng)用知識的全過程，促成主客體的深度融合，讓學(xué)生不僅僅掌握知識符號，更重要的是理解語言規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。以《反對黨八股（節(jié)選）》閱讀教學(xué)為例，此篇課文是一篇說理性議論文。議論文作為高考熱點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，發(fā)揮課文的典范作用，提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力至關(guān)重要。教師堅(jiān)持讀寫一體化的理念，采取啟發(fā)性的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生認(rèn)識到教材的典范屬性，通過學(xué)習(xí)了解議論文的特點(diǎn)，獲得行之有效的閱讀策略與寫作方法。例如，設(shè)置如下遞進(jìn)式的問題鏈條，快速地閱讀課文：可以劃分為幾個(gè)層次？第一部分怎樣提出了中心論點(diǎn)？第二部列舉的八條罪狀是什么？順序可以打亂嗎？為什么？結(jié)合具體段落分析文章運(yùn)用了哪些論證方法，嘗試概括文本語言特點(diǎn)，并舉例分析其效果。在問題的導(dǎo)向下，組織學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀解析文本，在分析問題與解決問題的過程中，學(xué)習(xí)本文綱舉目張、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C特點(diǎn)，分享列舉、邊破邊立的論證方式以及巧用成語、俗語、引例、設(shè)喻的議論文語言風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置隨文仿寫、改寫、創(chuàng)寫等訓(xùn)練，讓學(xué)生真正將閱讀理解轉(zhuǎn)化為“屬我”的語言素養(yǎng)，達(dá)到提升閱讀理解力與寫作能力的目的。

二是盤活知識，塑造能力。高考評價(jià)體系打造集知識、能力、素養(yǎng)和價(jià)值為一體的綜合性考查趨向，根據(jù)語文學(xué)科特性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格成為高中語文推動教考銜接的著眼點(diǎn)，將以考促教、以考促學(xué)落到實(shí)處。高中語文作為一門兼顧工具性與人文性的語言類課程，以真實(shí)的語言情境承載知識不失為塑造能力的有力舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，為推動多方面、多層次目標(biāo)的發(fā)展創(chuàng)造了可能性?；诖?，教師依托任務(wù)群搭建宏觀的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠以從容的姿態(tài)應(yīng)對高考。例如，以“古詩詞中的理性表達(dá)”為主題的傳統(tǒng)文化專題研討學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師選擇《夢游天姥吟留別》《念奴嬌》《短歌行》和《歸園田居》四首代表性的古詩詞，組織學(xué)生展開對比閱讀，分析詩文體式特點(diǎn)、語言風(fēng)格和人生志趣。為了盤活核心知識與技能，教師設(shè)置如下任務(wù)驅(qū)動：反復(fù)誦讀詩詞，說一說對詩詞內(nèi)容和內(nèi)涵的理解；結(jié)合具體詩句分析作者的狀態(tài)是“失意”還是“詩意”的；結(jié)合詩人生平履歷和創(chuàng)作背景，分析詩詞反映了怎樣的知人論世道理。同時(shí)，采取小組合作共學(xué)的方式，促成學(xué)生之間、學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的深度對話，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升分析能力。

三是拓展場域，培養(yǎng)素養(yǎng)。新高考雖然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，但是考查要點(diǎn)并不僅限于教材，而是立足語言規(guī)律和思想方法，呈現(xiàn)廣闊的選材視角。高中語文教學(xué)需要打破刻板的依參而教，拓展知識場域范圍，彰顯“大語文”特征，盡可能地拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，開闊語文視野，豐富文學(xué)積累，實(shí)現(xiàn)“腹有詩書氣自華”，以深厚的語文素養(yǎng)迎接新高考挑戰(zhàn)。以閱讀教學(xué)為例，閱讀理解在高考語文試卷中占比極大，幾乎所有題型都離不開閱讀能力的支持。而學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)積累的過程，單純依靠課本中有限的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)打造課內(nèi)外相融合的閱讀模式，讓學(xué)生接觸不同體裁、不同特點(diǎn)的閱讀素材，在量變中引發(fā)質(zhì)變，推動學(xué)生閱讀能力的跨越式發(fā)展。第一，鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書”。在新高考背景下，學(xué)生的閱讀應(yīng)廣而雜，雜而有序。教師鼓勵(lì)學(xué)生讀“閑書”，如情節(jié)豐富的小說、語言清麗優(yōu)美的散文、拓展眼界的科普文等，激活興趣驅(qū)動，引發(fā)更多的自主性、自發(fā)性閱讀行為。同時(shí)，教師設(shè)置讀書品鑒專項(xiàng)課程，引導(dǎo)學(xué)生相互推薦書籍、分享閱讀感受、探討閱讀方法。通過突出課外閱讀交流實(shí)現(xiàn)“閑書”不“閑”，讓學(xué)生透過文字領(lǐng)略人生百態(tài)，增加語文素養(yǎng)厚度。第二，根據(jù)需求推薦書目。單純以興趣為驅(qū)動的課外閱讀容易造成內(nèi)容狹窄、感受膚淺的問題，難以契合新高考素養(yǎng)化的閱讀要求。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，考慮學(xué)生語文認(rèn)知規(guī)律與素養(yǎng)發(fā)展需求，合理地推薦課外閱讀書目，促使學(xué)生的閱讀目的由興趣驅(qū)動向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。例如，以課文為藍(lán)本推薦相關(guān)聯(lián)的課外文章；又如，以單元主題為中心推薦拓展性的語篇；再如，圍繞考核熱點(diǎn)與學(xué)生能力短板推薦針對性的讀物等，為學(xué)生閱讀能力的提升賦能。

辯證利用高考指揮棒 一是關(guān)注高考趨勢導(dǎo)向。雖然新高考提升了命題的靈活性、多變性，但是出題意圖是有跡可循的。對于高中語文教學(xué)而言，深入分析考核趨勢，從中抽象出適用于教學(xué)的一般規(guī)律，切實(shí)激活高考的指揮棒能效，增強(qiáng)日常教學(xué)的指向性，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地展開知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練。教師可以加強(qiáng)對以往高考題的研究，以試題材料呼應(yīng)當(dāng)下，圍繞命題切入點(diǎn)勾連知識模塊，以此為依據(jù)制定科學(xué)化、長視化的備考戰(zhàn)略。

例如，對2022年高考語文試題的研討，可以從關(guān)聯(lián)分析和教材整合兩個(gè)維度著手。首先，考題與教材的關(guān)聯(lián)分析。從考點(diǎn)設(shè)置而言，教師通過對考點(diǎn)的分析，發(fā)現(xiàn)新高考與教材的顯性關(guān)聯(lián)。比如，全國乙卷中的論述類文本閱讀題型，與《林黛玉進(jìn)賈府》相關(guān)聯(lián)，是對敘述視角分析的考查；文言文閱讀對標(biāo)《短歌行》《屈原列傳》《曹劌論戰(zhàn)》《孔雀東南飛》，考查點(diǎn)為文言詞語詞義的理解，由此找到不同知識模塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。從材料選擇而言，教師堅(jiān)持追本溯源的原則，探究高考與教材的隱含性關(guān)聯(lián)。例如，新高考Ⅰ卷中的文言文閱讀材料節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策三》，考核點(diǎn)為寫作風(fēng)格和語言形式，而教材中有《戰(zhàn)國策》的節(jié)選文章，由此搭建拓展教材內(nèi)容的支點(diǎn)。其次，由考題引申出教材知識整合之法。例如，根據(jù)新高考的重點(diǎn)和考查形式的變革設(shè)置學(xué)習(xí)專題，成語梳理專題、寫作專題、小說閱讀專題、整本書閱讀專題等，打破教材布局，突出知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推動學(xué)生的語文知識走向結(jié)構(gòu)化。

二是突出高考反撥作用。高教融合并不意味著以考為綱，高考考什么就講什么，而是借助高考對教學(xué)的反撥作用，實(shí)現(xiàn)語文課堂的提質(zhì)增效。首先，日常檢測模仿高考試卷結(jié)構(gòu)和試題形式，由此讓學(xué)生熟悉高考試卷特點(diǎn)，能夠合理地安排做題順序、速度以及各模塊的時(shí)間占比，提高做題效率。與此同時(shí)，教師可以從學(xué)生的答題情況獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量反饋，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值存在的漏洞，明確教學(xué)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生高考需求調(diào)整教學(xué)方法。具體可以從共性引導(dǎo)和個(gè)性指導(dǎo)兩個(gè)維度著手，一個(gè)是通過模擬高考的日常檢測了解學(xué)生整體性的薄弱點(diǎn)，如文言文閱讀失分率較高，教師將此模塊作為重點(diǎn)展開集中講解，向?qū)W生滲透文言文閱讀理解方法，強(qiáng)化文言常識的積累，精準(zhǔn)彌補(bǔ)知識短板。另一個(gè)是根據(jù)學(xué)生差異化的需求開展分層教學(xué)，例如，以板塊作為分層依據(jù)，實(shí)用類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀以及寫作等提升小組，實(shí)施專項(xiàng)提升。又如，以能力作為分層依據(jù)，從基礎(chǔ)認(rèn)知、能力拓展、思維塑造等層次，展開個(gè)性化的定向?qū)W習(xí)。教師以辯證的思維審視高考的導(dǎo)向作用，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)促成教考的銜接，充分發(fā)揮高考的反撥作用，打造精講精練的教學(xué)模式，讓學(xué)生以最少的精力投入獲得更大的進(jìn)步。

總而言之，在大力深化高考改革的新時(shí)期，高中語文教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，注重教考銜接，增強(qiáng)課堂教學(xué)的指向性與實(shí)效性，是突破教學(xué)困境，助力學(xué)生成長的有力舉措。因此，教師需要改變“依參而教”“以考為綱”的封閉教學(xué)思維，積極探尋新高考與語文教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到二者相互勾連的融合點(diǎn)，推動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)以考促教。